高爾基海燕精品教案【精品多篇】

高爾基海燕優秀教案 篇一

教學設想：

《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要爲理解海燕的形象服務。

教學重點：

一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。

二、朗讀課文。

三、初步理解海燕的象徵意義。

四、劃分全文的結構層次。

教學過程和內容：

一、介紹背景知識。

板書：海燕、高爾基

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就爲生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就爲他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫於1920年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會爲紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人爲抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極爲憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認爲它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作爲一篇獨立的作品在《生活》雜誌1920年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣爲傳播，一時間成爲最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由於《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。於是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，爲高爾基送行。高爾基剛到來，人羣中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理並揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

二、朗讀《海燕》；試擬副標題。

由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

範讀結束，學生試讀。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題。

教師提出要求：

①要切合課文的內容；

②要和標題緊密聯繫，形成一個整體；

③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

[說明]學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的鬥士，反抗上天的精靈

渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅者

勝利的預言家，無畏的革命者

革命的先驅者，劃破烏雲的利劍

再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）

讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。

[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

教學反思

高爾基創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎着困難前進，與困難鬥爭，其樂無窮等。

這篇作品爲了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，並以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰鬥雄姿。第三部分寫風、雲、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰鬥號召的豪邁激昂，振奮人心。

全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰鬥召喚。比喻、誇張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏”）、排比、反覆等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代後，能較好的領悟到海燕的象徵意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥於瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。

高爾基海燕優秀教案 篇二

【教學目標】：

知識目標：瞭解散文詩的一般特點。

能力目標：

1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

德育目標：

領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

【教學重點】：

1、品味文章用詞的準確性。

2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。

【教學難點】：

理解對比、襯托、象徵等手法在表情達意方面的作用。

【教學方法】：

1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。

【教學用具】：

多媒體CAI課件

【教學課時】：

第一課時

【教學內容及步驟】：

一、導入新課：

提問：你爲什麼喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什麼？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因爲散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式爲我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進

【板題】：海燕

高爾基

去感受這一文學樣式。

二、作者簡介。（投影，並請一位同學朗讀。）

高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放範讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什麼。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？

（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）

2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準確性。

1、剛纔我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。

提示：高傲、勇敢、衝、渴望等。

【板書】：

高傲

勇敢海燕

敏感

2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗

海鴨 恐懼

企鵝

3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，爲什麼還要寫到其他三種動物呢？面對什麼表現出來的？

提示：對比；暴風雨

【板書】：

高傲、暴、海鷗

勇敢、海燕、風、海鴨、恐懼

敏感、雨、企鵝

對 比

（二）理解象徵意義。

通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是爲什麼呢？我們還要藉助於寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題爲“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。它塑造了象徵大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰鬥，這是一篇無產階級革命戰鬥的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱讚，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什麼代表意義？

提示：

海燕：革命先驅

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者

暴風雨：革命風暴

2、這種表現手法是什麼？

提示：象徵

3、理解詩歌不能侷限於一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義？（鼓勵學生自由發言）

五、課堂練習。

請你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因爲（生命本身不同尋常，所以不僅要善於享受生活中的陽光，也要敢於承受生活中的風雨，這樣的人生纔是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因爲（）。

【作業】：

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

高爾基海燕優秀教案 篇三

教學目的：

1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。

2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言，揣摩某些詞語的使用。

3、進一步學習狀物描寫的方法。

難點：

引導學生理解“鄉愁”的內蘊

重點：

感受本文的語言美，學習它多種表現手法相結合的寫作方法。

要點：

瞭解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的具體特徵。

教學過程：

一、分組朗讀課文，正音解字。

二、默讀課文，分析課文內容。

這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶；二是對海燕的細緻描繪。正是出於對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯繫在一起寫，併發出感嘆。

應引導學生把握課文中兩種燕子的特徵，並從它們的聯繫中發現作者的寫作意圖。可向學生介紹本文的寫作背景，創設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。

設問題：

1、從內容上看，文章可分幾個層次？

2、課文的題目是《海燕》，爲何一開始寫的卻是故鄉的家燕？

3、比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特徵，思考作者爲什麼要它們聯繫起來寫？

4、試說說本文的記敘線索是什麼。

板書：

燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點 不同點

故鄉的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴；勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種；外形；棲息地

海上的小燕子 似剪的尾與翼尖；烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落；隨波漂浮

記敘線索——“鄉愁”（作者對故土深刻的思念）

三、練習。

四、小結課文，佈置作業。

1、抄寫本課的生字詞並解釋。

2、反覆誦讀課文，品味文章的語言特色。

高爾基海燕優秀教案 篇四

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎上感知海燕的形象。

3、結合時代背景分析象徵意義，理解環境描寫及對比手法的作用。

4、學習海燕不懼怕困難，敢於與困難作鬥爭的精神。

教學重點

指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學難點

引導學生理解對比、襯托、象徵等手法在表情達意方面的作用。

教學設想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據散文詩的特點，加強朗讀，於誦讀中展現海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰鬥精神，從中體驗並學習這種精神，且聯繫生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。

教學模式

朗讀——賞析——探究——拓展

教學步驟：

一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，爲的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二、走近作家作品。

1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。

2、生交流

3、師出示幻燈

4、小結：偉大的前蘇聯無產階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他爲了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的醜惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知

聽課文範讀錄音，區分活動場景。

師：現在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文範讀錄音。

要求：一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什麼表現？

生：（全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間爲序，以暴風雨漸次逼近爲線索，按海面景象的發展變化逐步展開。）

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化？

生：（回答後點出幻燈片）

四、賞析藝術形象。

1、師：既然你們瞭解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那麼朗讀時應該注意什麼？

生：我認爲，朗讀時，語氣應該有所變化。

生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發的過程和氣勢。

2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理。現在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎？

生：好！

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最後一部分全班一起讀。

生：（有感情地朗讀）

教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶着滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。（指導後可以讓學生再讀第一段和最後一部分）

3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現了海燕的形象。現在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，並分析它表現了海燕什麼形象？

生：示例一：“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

（以比喻的手法，從行動角度寫，表現了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環境的英勇氣概。）

師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

（第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。）

生：示例三：第九、十段。

（作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拼搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。）

師：太好了！有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較？

生齊：一二自然段裏的詞

生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是爲了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢

師：對！寫他們的目的就是什麼？

生：和海燕形成對比。

生：示例三 ：文章的最後三段。

（寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作爲報訊者的歡快之情，作爲勝利預言家的豪邁情懷。）

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。（完成板書）

（全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰鬥並且勇於獻身的戰鬥者的形象）

五、探討象徵意義。

1、師：結合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎？

生齊：不是

師：那麼這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰鬥並且勇於獻身的戰鬥者的形象具體是指什麼呢？

生：俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者。

師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。

師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰的無產階級革命先驅者，這種表現手法叫什麼？

生：象徵。

師：既然海燕有象徵意義，那麼討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏雲”、“狂風”、“閃電”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象徵意義？

生：暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；

生：大海象徵革命高潮時的廣大人民羣衆的力量；

生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；

生：烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象羣象徵反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是爲了點明海燕所處的險惡的環境。

師：很好。說了象徵意義，還說到了環境對海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風、雲、雷、電展開了殊死搏鬥，反映了1905年革命前夕革命與反革命鬥爭的日益激化；大海最終戰勝烏雲、閃電，象徵了無產階級革命必勝的前途。

師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象徵意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續努力。

師小結：同學們對象徵意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象徵的主客體（象徵體和被象徵體）之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需藉助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發現作者隱藏於紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。

六：課外拓展

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎麼做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。（方法：先三分鐘課內練筆，後小組交流，最後班上展示幾個好的）

小結：人們常說：溫室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”沒有人能隨隨便便成功！

七、課後作業（爲了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續閱讀）

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。（雖說一年級名著導讀中已經要求，肯定還有沒讀完的。）

總結：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，乾渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現手法，使全詩集詩情、畫意、詩理爲一體，成爲世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！