國中語文白鵝教案【精品多篇】

課文白鵝優秀教案 篇一

一、教學目標

（一）瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細緻觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入：

可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”爲題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什麼特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

（二）作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裏種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。

（三）範讀課文

（四）討論課文1一4段內容

1、作者筆下的鵝有什麼鮮明特點？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以爲了不起，看不起人；極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯繫具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這隻雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的讚歎。）

2、作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態、吃相。

頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視羣雄的氣概。

叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

吃飯，食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不苟。

3、爲了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。於是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

4、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者爲什麼用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷着一種怎樣的感情？

用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本爲貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字裏行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對於這隻鵝的喜愛之情。

(五)學生自由朗讀課文1～4段。

要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

(六)佈置作業

1、熟讀課文。

2、抄寫並解釋下列詞語：

冥頑 叫囂 引吭 侷促 奢侈 窺伺

盛撰岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳

3、完成“思考與練習三”。

第二課時

一、研究課文1～4段的寫法

1、學生自由朗讀1～4段。

2、爲突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較着寫，結合文中內容作具體分析。

第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較着寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別於鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接着，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有侷促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站着。

通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

3、作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因爲他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細緻地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭鬥，令人忍俊不禁。

4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

三眼一板絲毫不苟（一點都不馬虎）從容不迫，踏着方步昂首大叫架子十足

二、討論課文第5段的內容

1、作者用淺顯質樸的文字，輕鬆幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然後說說作者及其家人喜愛白鵝還有什麼原因。

白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤爲重要，“因爲我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

2、談談你對文章結尾的兩句話的理解。

在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由於戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋裏，與外界絕少往來，於是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這隻頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷着一份感激和留戀之情。

3、這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋裏去，大聲叫開飯。”

“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”

三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

四、佈置作業

將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

白鵝教案 篇二

教學目標：

知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

過程與方法：

1、通過觀看淨角出場的錄像、找重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點；

2、通過多種形式的朗讀，體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

情感、態度、價值觀：

體會作者對白鵝的喜愛之情，感受人與動物和諧相處的美好氛圍。

教學重點：瞭解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學流程：

一、讀句子導新課

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2. 快打開書，小聲讀讀課文，你認爲這是一隻怎樣的白鵝呢？（2～3人）

3、師：剛纔好多同學提到了這是一隻高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

［課件］“好一個高傲的動物。師：誰來讀一讀。

4、從哪些地方看出了它的高傲？自讀課文，圈畫出來，寫寫感受。

二、感受白鵝“傲” 體會作者“情”

（一）叫聲：（第3自然段）

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認爲最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你彷彿可以看見白鵝當時在幹什麼？它好像在說什麼？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）

師：你認爲這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。 帶着你的想象來讀讀這句話，好嗎？

3、總結叫聲的4字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？

2、生彙報。

師：什麼是“淨角”？

“淨角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過淨角出場嗎？

我們一起來看看淨角出場是什麼樣？

[錄像：淨角出場]

師：看清楚了嗎？你想用什麼詞語來形容淨角出場時的樣子呢？

想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文裏的詞語來評一評。

［課件］侷促不安 大模大樣

4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

師：“三眼一板”在詞典中是什麼意思？那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。（聯繫上下文，理解重點詞語）

3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認爲最有意思的地方讀給同桌聽聽。

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、彙報

6、［課件］真是好一個高傲的動物！

師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）

誰還有不同的感受給大家讀一讀。

三、總結概括、積累好詞。

今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

板書設計：

13   白   鵝

叫聲        厲聲叫囂

高傲               步態        大模大樣       喜愛

吃相        三眼一板

《白鵝》的教案 篇三

【教材簡析】

在《白鵝》這篇課文中，表達了作者對鵝的喜愛，我們讀過課文，會體會到動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，到它的的“叫聲、步態和吃相”，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”、絲不苟”的吃相。

作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

【設計理念】

本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，我採用以下思路展開教學。

首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這隻白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，並重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。

然後，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【課時安排】

課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

１、８個生字，正確讀寫１８個詞語，並初步弄懂這些詞語的意思。

２、學習第一、二自然段。

〖教學過程

一、激趣導入

１、導入：

（播放《詠鵝》動畫）

還記得這首詩的作者是誰？（駱賓王）

他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一隻可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。

板書課題：白鵝

讀課題。

２、簡介作者：

豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得傑出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。

二、檢查預習情況，學習生字詞

昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

１、課件出示生字詞，讀生字、新詞：

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、淨角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

２、知道什麼是“淨角”嗎？

（播放“淨角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。

自己讀兩遍

三、初讀課文，整體感知

１、自讀課文：

碰到難讀的多讀幾遍。

想一想：白鵝給你留下了什麼印象？

２、指名生回答。

課文哪一句話是寫了這個意思？

（第一自然段“好一個高傲的動物”。）

齊讀這句話。

（中心句）

４、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）

你是從哪個自然段知道的？

第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

叫聲、步態、吃相

５、齊讀第一、二自然段：

加深體會課文中心句及過渡段的作用。

四、學習鵝的樣子

課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？

（指名回答）

五、分組讀課文各部分

六、質疑

七、作業

１、抄寫生字。

２、有感情朗讀課文。

第二課時

一、導入

跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

（好一個高傲的動物。）

相機板書：

好一個高傲的動物

那麼白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

板書：

叫聲、步態、吃相

二、讀課文，理解課文

請同學打開課本，快速默讀課文：

找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。

（指名答）

生答：分別是第三、第四和五六七自然段。

白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？

（指名答）

把你喜歡的段落好好讀一讀。

（巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。）

同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。

（指名讀）

誰來評一評。

（指名評價）

快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。

（音調嚴肅鄭重

似厲聲呵斥

引吭大叫

厲聲叫囂）

從這幾個詞說明了鵝怎樣？

（兇、惡）

作者的朋友告訴他：養鵝等於養狗，這是真的嗎？爲什麼這樣說？找出文中的句子，齊讀。

這隻大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什麼？

（生想象說）

他這樣的語氣是厲聲嗎？

（評，再說）

剛纔幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝爲什麼會這麼“兇”？

（看守門戶，不讓壞人進入。）

那麼你會不會對它有了不同的看法。

板書：

勇敢

作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在誇白鵝的勇敢。你想誇一誇它嗎？一起來讀一讀這句話。

老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

出示句子：

“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。”

同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什麼方法寫出了鵝步態的特點？

（比喻，頗像淨角出場）

隨機：

誰知道，淨角是什麼嗎？淨角是京劇裏的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示圖片）

大家想看嗎？請看。

（播放）

你想到什麼詞來描述淨角出場的樣子？

（生答）

作者還把鵝走路的姿態跟什麼動物作比較？

（鴨子）

鴨子走路是怎樣的？

（生答）

鵝呢？

（生答）

（出示鵝走路的圖片）

我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過淨角出場的樣子，誰可以爲我們表演一下鵝的步態呢？

（指名錶演）

（生評）

你能用課文裏面的詞來評一評他們的表演嗎？

你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。

鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁爲它的有趣而發笑，我們現在就帶着會心的笑來讀讀這句話。

（指板書中心句）

生讀、評、再讀。

剛纔我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪裏？

（生答：吃什麼、吃的方法。）

品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不苟。

它的這種三眼一板、一絲不苟的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？

到底是什麼事情這麼可笑呢？

（狗去偷吃鵝的冷飯。）

狗是怎樣偷的？

（指名生讀）

聽了同學讀這段，你覺得這狗像什麼？

（小偷）

爲什麼狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

（因爲鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）

真是一隻厲害的鵝！

飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三出示詞語：

“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”

這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？

（不是，而是一種喜愛。）

給他添了麻煩，爲什麼還喜歡他？

（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）

最後，我們帶着喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”

三、總結

作者因爲白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字裏行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？

四、作業

你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

【板書設計】

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥

厲聲叫囂引吭大叫

步態步調從容大模大樣

吃相三眼一板一絲不苟

喜愛之情

《白鵝》的教案 篇四

第一課時

【學習目標】

1、把握作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（重點）

2、理解文章中含義深刻的句子。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

1、請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什麼特徵？

2、出示白鵝圖片，請學生自由說說鵝還有哪些特徵。（提示：從鵝的生活習性、對人的貢獻、叫聲、走路姿勢等方面說）

今天我們一起來學習豐子愷筆下的《白鵝》，看作者是如何抓特徵刻畫這隻白鵝的。

二、自主預習

1、走近作者

豐子愷(1898-1975)，名仁，浙江崇德縣（今屬桐鄉市）石門人，長期居住上海。是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。他初學西畫、音樂，繼而以漫畫著稱於世。他的散文在我國新文學史上有較大的影響，主要作品有《緣緣堂隨筆》《緣緣堂再筆》《隨筆二十篇》《甘美的回憶》《藝術趣味》《率真集》等。

2、字音字形

北碚（bèi) 麒麟(qí lín) 猥鄙(wěi bǐ）

呵斥（hē chì） 叫囂（xiāo) 淨角(jué）

譬如（pì） 窺伺（kuī sì） 盛饌(zhuàn)

岑寂(cén) 分娩(miǎn)

3、詞語解釋

窺伺：暗中觀察，等待機會。

從容不迫：是指非常鎮靜 、不慌不忙的樣子。

侷促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。

三眼一板：比喻有條理，合規矩。眼、板，民族音樂和 戲曲中的節拍 。

絲毫不苟：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文裏指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。

不勝其煩：受不了其中的厭煩攪擾。勝，能夠承受。

4、閱讀課文，思考問題。

（1）課文中的白鵝最根本的特點是什麼？

明確：傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

（2）白鵝對我們一家有哪些貢獻？

明確：物質上：白鵝蛋成爲我們一家人難得的“美食”，爲我家創造了不少價值；精神上：白鵝爲我們荒涼的居所增添了生氣，爲我寂寥的生活增添了樂趣。在作者看來，精神上的貢獻尤爲重要。

三、合作探究

（一）整體感知

1、作者是從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢的？結合課文作分析。

明確：作者從頭頸、叫聲、步態、吃飯四個方面進行了描寫：

（1）頭頸：伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視羣雄的氣概。

（2）叫聲：音調嚴肅鄭重，有 似厲聲呵斥。

（3）步態：步調從容，大模大樣，顯得器宇軒昂。

（4）吃飯：食料並不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不苟。

2、作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因爲他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段的文字，最具代表性，試作分析。

明確：作者細緻地描寫了鵝的食料、進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭鬥，令人忍俊不禁。

（二）深層探究

1、“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者爲什麼用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷着一種怎樣 的感情？

明確：首先，用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫 得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃法反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

其次，“傲慢”本爲貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字裏行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對於這隻鵝的喜愛之情。

2、談談你對文章結尾的兩句話的理解。

明確：在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由於戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋裏，與外界絕少往來，於是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“因爲我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。”是這隻頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到了一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷着一份感激和留戀之 情。

四、板書設計

白 鵝

一、特點：高傲頭頸：傲視羣雄

叫聲：厲聲呵斥

步態：從容不迫

吃法：三眼一板

二、貢獻物質上：生蛋食用、賣錢；

精神上：增添生氣、樂趣。

三、感情：喜愛

五、課外拓展

針對“喜不喜歡白鵝”這個問題，讓學生分成兩個對立的小組，展開辯論。

略。

第二課時

【學習目標】

1、賞析描寫白鵝的方法，體會白鵝的特徵。

2、品味作者幽默風趣的語言。（難點）

3、學習本文用對比、比較的手法突出白鵝特徵的技巧。（重點）

【教學過程】

一、新課導入

作者在1943年辭了教職，在重慶沙坪壩廟灣這個地方自建了一個極其簡陋的小屋，恢復了戰前的閒居生活。他對外絕少往來，每日只是讀書作畫，飲酒閒談而已。悽風苦雨之日，手痠意倦之時，推窗一望，死氣沉沉；唯有這偉大的雪白的鵝，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。白鵝彷彿成了他的知己，給他那顆寂寥的心送去了安慰。這節課，我們將進一步學習豐子愷的《白鵝》。

二、自主預習

1、第2段中，作者分別用鴨、狗的叫聲與白鵝的叫聲作比較，其目的各是什麼？

明確：鴨與白鵝的比較，突出白鵝的叫聲“嚴 肅鄭重”；與狗作比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。

2、爲了突出白鵝傲慢的特點，作者是怎樣稱呼鵝的？有何作用？

明確：鵝老爺。“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”，享受特殊待遇。作者這樣寫，風趣幽默，突出了對鵝的喜愛之情。

三、合作探究

（一）描寫方法

請判斷下面句子運用的描寫方法，並分析其表達效果。

1、鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

明確： 動作描寫、神態描寫。用“從容”“大模大樣”寫出鵝的傲慢和自以爲是的性格。

2、它分娩畢，就起身，大踏步走進屋裏去，大聲叫開飯。

明確：鵝的動作和語言描寫。“大踏步”“大聲叫開飯”，寫出鵝彷彿覺得自己是個功臣，大聲地炫耀自己的貢獻，向主人 邀功請賞。

（二）品味語言

本文的語言生動準確，風趣幽默，請你賞析下面語句。

1、鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。

賞析：這句話在前文介紹駱駝、麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格，語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

2、鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

賞析：這裏兼用比喻和擬人的修辭手法，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”的地步；後一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

3、沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊 ，蹲着靜候。

賞 析：一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

（三）對比手法

爲突出鵝的特點，作者分別將鵝與哪些動物作了比較？結合課文分析這樣寫的好處。

明確：第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較着寫。

白鵝教案 篇五

一、教學目標

二、（一）瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

四、（二）學習作者細緻觀察、準確描摹的方法。

五、（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

第一課時

一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”爲題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什麼特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

二、作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裏種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。

三、讀句子導新課

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2、快打開書，小聲讀讀課文，你認爲這是一隻怎樣的白鵝呢？（2～3人）

生：高傲的白鵝。

生：非讓人侍候不可的白鵝。

生：厲害的白鵝。

3、師：剛纔好多同學提到了這是一隻高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

［課件］“好一個高傲的動物。

師：誰來讀一讀。

4、解釋：“好“字。

剛纔你讀的時候，特別強調了這個“好”字，那你能換一個詞來說說它的意思嗎？（特別、非常、很，的的確確、十分……）

師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那麼在以後的相處中，豐子愷先生髮現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

你是從哪知道的呢？你真會學習，那麼第二段在文章中起到了什麼作用呢？（“總起句”。）

三、感受白鵝“傲” 體會作者“情”

這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。

（一）叫聲：（第3自然段）

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認爲最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你彷彿可以看見白鵝當時在幹什麼？它好像在說什麼？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）

生：圍繞一個詞語，展開想像，理解鵝叫聲的高傲。

師：你認爲這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你願意帶着你的體會來讀一讀這句話嗎？

“厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？

想象它說話的語氣怎麼樣？有點兇是吧，那再試試。

師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。

你聽出了什麼？

帶着你的想象來讀讀這句話，好嗎？

你能這樣的想象，心中、眼中就有了這樣的事物，帶着你的想象再來讀讀這句話，好嗎？

再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家裏的一員了，除了主人，誰也不能進來。多麼的勇敢、盡職呀！

3、總結叫聲的4字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

全班齊讀。

5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？

2、生彙報。

師：什麼是“淨角”？

“淨角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過淨角出場嗎？

我們一起來看看淨角出場是什麼樣？[錄像：淨角出場]

師：看清楚了嗎？你想用什麼詞語來形容淨角出場時的樣子呢？

我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛纔看到的淨角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

指名讀：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師： 豐老先生爲了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

我們一起來看看它們的步態有什麼不一樣？

誰能聯繫描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試着來演一演。

指名，一人演鵝，一人演鴨子。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文裏的詞語來評一評。

師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。

師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這麼準確、形象！

［課件］侷促不安 大模大樣

男女生對讀。

4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那麼的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

生：三眼一板、一日三餐、一絲不苟……

師：“三眼一板”在詞典中是什麼意思？（比喻言行有分寸、有條理。這裏指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

（聯繫上下文，理解重點詞語）

默讀第5自然段。

[課件]  鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料並不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不苟。

生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）

從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）

（評）是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先…再…然後…，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？

看他讀得多好呀，還有誰願意按順序給大家讀一讀呀！

（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。

師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認爲最有意思的地方讀給同桌聽聽。

師：我剛纔聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、彙報

a第一種情境：（一組彙報——師評——1人讀）

師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

b：第二種情境：（一組彙報——師評——2、3人讀）

師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什麼樣呀？

每個人都讀讀。

c：第三種情況

師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什麼？

孩子們，我從這裏真真正正地體會到了這隻大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？

4、那爲了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

生：不行，說理由。

［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。（3人）

5、師：你會不會每天都堅持去侍候一隻這麼高傲的鵝去吃飯呢？爲什麼豐子愷先生卻能不勝其煩呢地這樣做呢？

師：喜歡它什麼了

生：喜歡它的高傲，

生：喜歡它的脾氣

師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛

6、［課件］真是好一個高傲的動物！

師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）

誰還有不同的感受給大家讀一讀。

全班齊讀。

三、總結概括、積累好詞。

1、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。

同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。

2、師：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉。諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫有什麼相同和不同之處。

板書設計： 13   白   鵝

叫聲

高傲               步態              喜愛

吃相

嚴肅鄭重 厲聲呵斥

厲聲叫囂 引吭大叫

國小語文《白鵝》教學設計 篇六

【教學目標】

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教具準備】

課件。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那麼，X作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢？今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？

二、初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流

1、讀讀你喜歡的部分，說說你爲什麼喜歡，你從中感悟到了什麼？

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什麼相同和不同之處。

五、總結

不同的人寫同一種事物，由於他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

六、板書設計

走路慢條斯理；

14白公鵝有派頭（喜愛）；

活動無憂無慮。

四年級語文《白鵝》教案 篇七

教學目標設計

1、有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。

教學方法設計

本文以教師爲主導，學生爲主體，整節課由老師引領着學生從扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課採用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量

師生活動設計

一、談話導入。

二、品讀賞析

（一）叫聲：（第3自然段）

（二）步態：（第4自然段）

（三）吃相：（5-7自然段）

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

師：我剛纔聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？播放課件（圖）

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、彙報

A第一種情境：（一組彙報——師評——１人讀）

B：第二種情境：（一組彙報——師評——２、３人讀）

1、我利用課件出示豐子愷先生的白鵝圖導入課文（圖中的鵝是“我”騎在“鳥”上，現在倡導保護鳥類所以鵝字也改變了寫法，成爲現在的“鵝”。豐子愷先生不僅畫了白鵝，還寫了一篇描寫白鵝的美文，就是我們今天要學習的課文《白鵝》。

2、學習第1自然段爲了讓學生感受到它伸長頭頸，左顧右盼的高傲姿態，在老師的激趣引讀之下，馬上引導學生看圖，想象“瞧，這姿態多像……”從而讓學生初步感受到作者對白鵝的喜愛之請。3、接着讓孩子通過解讀過渡句，瞭解到白鵝的高傲主要表現在姿態、叫聲、步態和吃相這四個方面。然後再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句瞭解白鵝叫聲、步態、吃相的特點。4、學習鵝的叫聲的內容時，讓學生自讀小組討論，看作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的。找出能形象生動地表現白鵝叫聲特點的詞句並課件出示，展開想象讓學生給白鵝當翻譯，並及時指導閱讀，要讀出鵝的高傲。讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間所包含的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶着感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的讚美之情。5、在“鵝的步態”這一自然段的教學中，作者把京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件，讓學生觀看淨角出場的模樣，感受到原來“淨角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接着體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比的方式讀描寫鴨和鵝的句子，並讓學生演一演。這樣的設計：一是進一步感悟作者觀察細緻的態度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。

師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認爲最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你彷彿可以看見白鵝當時在幹什麼？它好像在說什麼？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那麼與衆不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什麼樣的嗎？

師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什麼。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

6、抓“吃相”研究高傲

學習第５、６、７自然段，提出問題：鵝的吃相爲什麼常常使人發笑，吃食時爲什麼必須有一個人像堂倌一樣侍候着。出示有關語句，感受鵝的高傲。從我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞感受作者對鵝的喜愛，學習作者明貶實褒的表達方法。

7、在課堂充分學習閱讀的基礎上，我設計了一個填明星擋案的練習，這種文本梳理的過程，卻在“檔案”填寫的操作形式中有“趣”起來。一爲“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼裏，它已是一個極富靈性的可愛的生命；二爲“興趣”，有了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。

8、最後一環節是總結寫作方法指導寫作

在學習閱讀的基礎上及時引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受—理解—積累—運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊

分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、彙報

A第一種情境：（一組彙報——師評——１人讀）

B：第二種情境：（一組彙報——師評——２、３人讀）

學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫自己觀察的小動物。

板書設計

白鵝

叫聲

高傲步態喜愛

吃相

課後反思

這一課整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

四年級語文《白鵝》教案 篇八

學習目標

1、認識頸、厲等8個生字。會寫頸、鄭等12個生字。能正確讀寫高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，淨角出場VCD。

2、收集有關鵝的故事和古詩。

導入揭題

1、出示白鵝活動資料（VCD或圖）：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰？你喜歡它嗎？

2、你熟悉鵝嗎？看到鵝你會想到些什麼？

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。

b.王羲之寫鵝的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什麼樣子的呢？你們想知道嗎？

初讀感知

1、出示導讀：

a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎？爲什麼？請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什麼不懂的地方，請在相關文字邊上打上？。

2、學生自由讀文，完成導讀要求。

3、檢查生字詞。（注意多音字和容易讀錯的字）

4、交流。（可以用說理由、感情朗讀、表演等形式）

a、學生交流自己喜歡的部分。

b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這隻白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作爲教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用？白鵝有哪些特點？作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用？

2、四人小組討論。

3、全班交流。（可採用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。）

a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪裏？

b.理解更的用法。（承上啓下，突出下o）

c、讀寫結合訓練。