《雲南的歌會》精品教案設計（精品多篇）

借鑑運用，品味描寫 篇一

“彩雲之南遊賞罷，踏花歸來馬蹄香”。

賞讀《雲南的歌會》這一篇文質兼美的散文，我們似乎與作者進行了一次雲南之旅。民俗是生活，它無時無刻不在你的周圍，滋養着你，爲你的生命提供必需的養分。讓我們也撿拾起那些本就存活於我們生命中的美好的東西，讓我們的靈魂鮮活起來。我們身邊有哪些類似雲南歌會般美麗濃郁的民俗呢？你能說給大家聽嗎？（視頻展示過年吃餃子，放鞭炮，迎財神，元宵賞花燈，端午賽龍舟等圖片）

（五）安排作業

增強同學的感性認識，激發同學學習興趣，爲下面教學做鋪墊。

同學首尾接龍回答問題。

以不同形式朗讀課文三個歌唱局面。

文章對三個歌唱局面的描繪在內容上各有偏重，而在寫法上也是各不相同的。首先我們讓男同學讀第一個局面（第2、3自然段）、女同學讀第二個局面（第4段）、最後全班齊讀第三個局面（第5段）。對於一些重要信息，同學們要邊做勾畫批註。

同學通過搶答的形式。

引導同學通過朗讀、體驗、交流等整體掌握文章內容，初步領略雲南獨具特色的民間文化。

說出自身的理由。

同學合唱。

同學各抒己見。

（結合語段相關內容回答）

同學互讀課文。

小組的形式。

同學擇其精要，研討品味，分析這些語段的作用和寫法。

請同學們閉上眼睛，用心聆聽朗讀，感受那一種離塵世很遠，離心靈卻很近的美。

[同學聽錄音“這條路……接着起飛”]

例：報春花“在輕和微風裏不住點頭”用了擬人修辭，顯得活潑生動，它的藍色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的聯想，讓人感受到花的靈性和花色的純潔。又如，“最有意思的是雲雀……”中，“起飛”“扶搖”“盤旋”“唱歌”“鑽”等動詞把雲雀輕捷的身姿、悅耳的鳴叫描繪得栩栩如生。

同學說出自身感受表達的要清晰。

同學說出你對這段內容學到了什麼？

找同學用對歌的形式唱出你想說的？你想問的。

同學自主閱讀，小組質疑。

小組討論並回答。

例如：我們先來聽聽“對調子”都唱些什麼？

“多”字說明什麼？能不能去掉？

既然“對調子”多唱情歌，那麼它採用什麼方式唱歌呢？

無論採用何種方式，“對調子”都是什麼大比拼？

“金滿鬥會”呢？這是一個以什麼爲主要內容的盛會？

從哪裏可以看出歌會盛大？

如此壯觀的局面，給人的感受如何？

收集當地的民風民俗，學習本文的寫法，以“家鄉風情”爲題，寫一篇隨筆。

教學目標： 篇二

知識與能力：引導同學對字詞的積累，和對文章品讀、賞析文中人物描寫、環境描寫的精彩語言。

過程與方法：整體掌握文章的內容。體會、學習作者有所偏重的描寫方法。

情感與態度：感受作家筆下的美好生活。瞭解祖國各地的風俗。讓同學更愛我們的祖國文化。

《雲南的歌會》教案 篇三

學習目標：

1、賞析品味文中人物描寫、環境描寫、場面描寫及精彩的語言。

2、感受作者筆下美好的生活，培養學生熱愛民俗文化的情感。

課前預習：家長簽字：組長檢查：

一、給下列多音字注音

1、或見景生情，即物起興。（)2.唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。(）

3、總令人疑心那個藍色竟像是有意模仿天空而成的。()

二、本文是一篇極富情趣的散文，作者描寫了在雲南的三種不同場合的民歌演唱及其特點：

形式特點

課堂自學：

賞析品讀課文：

1、由於雲南少數民族生活在大山、叢林裏，所以對歌地點就在“松樹林子和灌木叢溝凹處”這就是“山野對歌”。我們先來聽聽“對調子”都唱些什麼？

2、“多”字說明什麼？能不能去掉？

3、既然“對調子”多唱情歌，那麼它採用什麼方式唱歌呢？

4、無論採用何種方式，“對調子”都是什麼大比拼？

5、這裏作者着重寫了“一個年輕婦女一連唱敗了三個對手，逼得對方啞口無言”的情景。請同學們齊讀這個內容，看看作者從哪三個方面刻畫這個年輕婦女？

6、其中第三段作者不惜濃墨重彩、工筆描繪了人物的外貌，分別從那幾個方面進行描寫？

7、你覺得這個少數民族農村婦女具有什麼樣的性格特徵？

8、在這個對歌場面中，作者側重寫了唱歌人，有什麼作用呢？

合作研討：

1、我們再來看看那些趕馬女孩，聽聽她們都唱些什麼歌？

2、她們的歌聲充滿一種什麼樣的美？

3、在這個歌唱場面中，作者移步換景、從視覺聽覺比喻擬人描景，側重寫唱歌的環境，請想想，這些內容和“趕馬女孩的歌唱”有什麼關係？

4、那麼“金滿鬥會”呢？這是一個以什麼爲主要內容的盛會？

5、從哪裏可以看出歌會盛大？

6、如此壯觀的場面，給人的感受如何？

展示交流：（以小組爲單位展示學習結果）

拓展延伸：

民俗是生活，它無時無刻不在你的周圍，滋養着你，爲你的生命提供必須的養分。我們身邊有哪些類似雲南歌會般美麗濃郁的民俗呢？請你收集當地的民風民俗，學習本文的寫法，以“家鄉風情”爲題，寫一篇短文。

《雲南的歌會》教案 篇四

內容預覽：

16．雲南的歌會

沈從文

教學目的

1．分析本文結構，理解散文特點。

2．感知文章內容，體會雲南少數民族的歌會習俗。

3．掌握本文的詞語。

教學重點、難點

散文特點、結構。

以讀講、探討方式圍繞課文內容和結構展開。

教學時數：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

迤(yi2)西 譬(pi4)喻 糯(nuo4)米 蹲(dun1)踞

忌諱(hui4) 酬(chou2)和 鐵箍(gu1) 熹(xi1)微

2．解釋下列詞語。

引經據典：引用經典中的語句或故事。

譬喻：打比方。

忌諱：忌怕而隱避。

扶搖而上：形容直往上升。

別開生面：另外開展新的局面。

酬和：本意敬酒，引申爲交際往來。

悠遊自在：快活的樣子。

若無其事：好像沒有那麼回事似的，形容不動聲色或漠不關心。

熹微：形容陽光不強（多指清晨的）。

淳樸：誠實樸素。

二、導人 ’

在雲南一些少數民族聚居的地區，每逢集會或節日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，遊戲傳情。這種古老的歌會形式，蘊涵着濃郁的民間文化氣息，自然引發了作者濃厚的興趣與由衷的讚賞。

作者簡介：

沈從文(1902～1988)苗族，湖南鳳凰人，歷任武漢大學、青島大學、西南聯大、北京大學教授，文藝副刊編輯，中國歷史博物館文物研究員，中國社會科學院歷史研究所研究員。在散文、小說創作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集(邊城>、散文集《湘行散記>、論著。

三、閱讀課文。整體感知

學生複述文中描繪的三個場合中唱歌的情景。

學生自評、互評。

四、學習課文

1．指定學生甲誦讀1～3段。

指定學生乙誦讀1～3段。

評議優劣。

2．歸納第一段：引出歌會地方。

3．討論並歸納第二段的中心內容。

分析：“這是種別開生面的場所……卻互不見面”

“唱的多是情歌酬和……隨口而出。”

“在場的既多內行……解口渴去了”

爭論後歸納：寫歌會的場所、方式、勝負的情況。

引導學生採用自主、合作、探究的學習方式，發表自己的看法。

五、小結

瞭解文章描寫的別開生面的雲南歌會，表現了雲南人民無限趣味的生活，給讀者嶄新的視野。

六、佈置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時

一、複習1日課

聽寫詞語，並用其中的三個詞語口頭造句。

蹲踞 酬和 熹微 譬喻 淳樸

即物起興 引經據典 悠遊自在 龍吟鳳噦

二、繼續學習課文

（一）誦讀三～五段

師生點評誦讀情況。

（二）討論第三段內容

歸納：寫女歌手的情況（性情、外貌、穿着、本領。）

（三）討論第四段內容

1．本段屬於什麼描寫？

（環境描寫、景物描寫。）

2．本段側重寫什麼？

明確：歌聲不斷。

（1）山鳥呼朋喚侶（戴勝鳥、雲雀）。

（2）趕馬女孩子唱山歌。

環境：樹林、山坡、花。

側重“各種美妙有情的歌聲”。

（四）討論第五段。

1．段落主要內容：

寫“金滿鬥會”。

2．發起、處所、人數、曲名、唱法（聲響）、時間、參加者（婦女飾扮，熟人身份）、作用和歌師傅。

三、討論問題

（一）下面兩段人物描寫在寫法上有什麼不同？你喜歡哪一種？爲什麼？

1．這種年輕女人在昆明附近村子中多的是，性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙雲南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮髮盤在頭上。

2．翠翠在風日裏長養着，把皮膚變得黑黑的，觸目爲青山綠水。一對

眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，爲人天真活潑，處處儼然如一隻小獸物。人又那麼乖，如山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。《沈從文》

（明確：兩段人物描寫不同點是個別與羣體，一重精神，一重具體的衣服。第二段文字還運用了比喻的修飾方法，把人物描寫得惟妙惟肖。）

（二）課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和雲雀的歌唱。這些內容和“趕馬女孩子的歌唱”有什麼關係？你覺得作者寫這些有什麼用意？

（明確：用環境作背景，達到詩情畫意的效果。）

四、拓展訓練

課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬於“見景生情，即物起興”，哪些屬於“用提問題方法，等待對方答解”，哪些屬於“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的。有興趣的同學，不妨選擇一兩首唱一唱。

學生可以收集民歌，互相交流，比較。

例如：陝北民歌《信無防字》福州民歌（真鳥仔，啄波波，三歲孩子會唱歌……一條竹子插下土，皇帝落難去放牛）……

五、小結

《雲南的歌會》是一篇極富情趣的散文？

在“歌會’’的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同。本文雖然是描寫音樂的佳作，但首先是一篇文質兼美的文章。在教學中必須紮紮實實地從文本出發，引導學生品析詞語、句子，感受語言文字創設的美妙情境。

六、佈置作業

1．研討與訓練四。

2．選用課時作業優化設計。