《橋》的精品教案設計精品多篇

《橋》的`優秀教案設計 篇一

一、教學目標

1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住課文的重點句段，理解課文內容，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

4.領悟課文在表達上的特點。

二、教學重點、難點

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老 共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點是理解題目所蘊含的深意。

三、教學準備

課件、音樂等

四、教學過程

（一）談話引入，瞭解作者

1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，齊讀課題《橋》。

2、瞭解作者。——此時是學生彙報資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，儘量抓住關鍵詞句，讓資料的內容簡潔，便於理解。

師：同學們，《橋》是一篇小小說，因爲它在表達上很有特色，所以曾經被評爲“全國優秀短篇小說”， 我們來了解一下作者。

（二）合作交流

1、這到底是一座什麼樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！ 想一想，課文中的橋是一座什麼樣的橋？

2、出示詞語：

（1）第一組：咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當

這些詞語在課文當中都是描寫什麼的？（洪水）

推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然後再去讀這個詞。指讀

方法指導：我們推想一個詞的意思，然後再想象它的畫面，就能把這個詞讀

得有滋有味了。

（2）第二組：清瘦沙啞地喊 冷冷地說

這組詞，能不能用剛纔的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？ 指導“冷冷地說”，再讀

（3）出示：祭奠

祭奠是什麼意思？出示漢字演變

你覺得中國的漢字怎麼樣？（博大精深、變化萬千）

寫一寫這個詞。——如果是教師在黑板示範的話，一定要在田字格中範寫，便於學生掌握漢字的基本結構。

課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他爲老支書。兒子是文中的小夥子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小夥子、鄉親們

3、誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什麼事？

（三）品讀感悟

1、這是怎樣的橋？

(1)所有的人命運都和橋聯繫在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。

(2)這是一個救命的橋，但是同學們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，後果，怎樣？（塌陷、斷裂）

師：那就不是救命的橋。那就成了？ （通往死亡之路的橋、斷橋）

2、聚焦老支書，體會老支書的崇高精神

過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最後鄉親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。

（1）出示自學提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現老支書神態、語言、動作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會。

（2）集體交流：

①老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。 從這句話你讀到了老支書的什麼特點？（沉着冷靜）這句話的哪些詞最能體現老支書的沉着冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什麼？假如你就是這羣亂哄哄的人羣中的一員，你看到老支書的眼神，你會怎麼想，你會怎麼做？（板書：神態）

老支書就是要用這樣的眼神使大家儘快的鎮定下來。從老支書的這樣一個神

態的描寫我們可以感受到老支書的沉着冷靜，鎮定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀

②“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關鍵的時刻，把人民放在第一位，把黨員放在最後，因爲黨員是爲人民服務，他不愧是一個讓人民擁戴的老漢。

師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊的——

生：（齊）原因。

師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——

生：（齊）怎麼過橋！

師：最後提出了一個特殊的要求——

生：（齊）黨員排在後邊！

師：在危難面前，把人民羣衆放在了前面，同學們再看這句話，仔細地看，看看它和其它的句子有什麼不同嗎？（這一句話裏有三個感嘆號。）

師：再看看這三句話，你還發現了什麼？（這句話的每一句話文字特別地少。） 師：很短，是嗎？說一下，爲什麼如此短？

引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！

鎮定自若，讀。

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！

不容商量，讀。

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！

大家一起讀。

生：（齊）橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！

③老漢突然衝上來，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員？ 排到後面去！ ”老漢兇得像只豹子。

你感受到這是一個怎樣的老支書？（捨己爲人、大公無私）老支書的哪個動作讓你最感動？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻在老支書的眼裏，他揪出的是誰？（一個黨員）在生死存亡的關鍵時刻，老支書的心理已經沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味着什麼，對兒子又意味着什麼？（生還、死亡）明知是生死攸關，卻依然鐵面無私，好一個狠心的父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。

師：一個簡單的動作讓我們看到了一個大公無私的村黨支部書記，同時，也讓我們看到了一個不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。

④老支書漢一心想着羣衆，卻把自己的兒子從隊伍裏揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

這句話讓你讀到了一個怎樣的老支書？（父愛）哪個詞最能表現此時老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個“推”讓我們感受到老支書此時他把生的希望留給自己，把死的危險留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。水已經爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——

⑤師：一個“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，

師總結：同學們，我們抓住了人物的語言、動作、神態，就能夠走進人物的內心世界，就能夠體會到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以後寫作文的時候可以用上。（此時，師適時的副板書：抓語言、動作、神態） ⑥老支書把小夥子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小夥子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學們，端起課本來，看到課文的最後幾段，“五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，”指生接着讀。

生：來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

師：她來祭奠兩個人。

生：她丈夫和她兒子。

師：她來祭奠兩個人。

生：她丈夫和她兒子。

（四）鞏固延伸

1、回讀語句，引導學生體會題目的深刻含義

師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦幹了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶裏的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當中的語言、動作，那就讓我們再來回味一下。

在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀。

生：（齊）老漢清瘦的臉上流着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們，像一座山。 師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。

生：（齊）老漢清瘦的臉上流着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時刻，他又是一位果斷的老支書。讀。

生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！” 師：“沙啞的喊話”，再讀。

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！

師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀。

生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人一個共產黨員卻在我們每一個人的心裏架起了一座永遠的生命的——（生齊） 橋

2、品讀踐行：用上學習本課的方法，邊讀邊想：

（1）、文中最能感動你的地方在哪裏？爲什麼會感動你呢？

（2）、哈爾威船長是個什麼樣的人？用不同的符號畫出表現哈爾威船長語言、動作、神態的詞語或者句子，在旁邊寫上自己的體會。

板書設計

神態

老支書 動作 揪推

語言 橋——鄉親們 洪水

小夥子

《橋》教案設計 篇二

一、活動目標

1、能安靜地聽樂曲，感受音樂的抒情旋律。

2、樂意用動作、歌曲、表情，表達對外婆的喜愛之情。

3、在說說、唱唱、做做、玩玩中，拓展幼兒的語言智能、肢體運動智能、人際交往智能。

二、材料準備：

1、準備外婆頭飾一個，音帶、錄音機。

三、活動過程

（一）問答遊戲，引出話題：

老師問，幼兒答。

（二）談話：

1、你們都有外婆嗎？外婆住在什麼地方？

2、你去看外婆嗎？你是坐什麼車到外婆家的？

3、有一個寶寶他也要到外婆家，我們來聽聽他是怎麼去外婆家的？

（三）欣賞歌曲：

1、錄音機裏的寶寶是怎麼去外婆家的？

2、你們乘過船嗎？乘船的時候船是怎麼搖擺的？（請幼兒做做搖船的摸樣）

3、寶寶搖着船，到了什麼地方呢？我們來仔細聽一聽！

4、（欣賞音樂後提問）橋是什麼樣子的呢？你們有什麼好辦法搭一座橋？

5、聽音樂搖船、搭橋去外婆家。（幼兒根據音樂的變化來做不同的動作）

（個別能力強的：老師也想跟你一起去看外婆，這隻船太小，能不能造得大一點，讓老師也能乘）

《做讓幼兒動腦筋做船、搭橋體現

有外婆（聽音樂幼兒在聽覺感受）（幼兒做動作有了動作感受）

（四）學歌曲、明規則、做遊戲。

1、分弟弟，妹妹做遊戲。（體驗遊戲規則）

2、聽音樂跟唱歌曲。（喜歡跟音樂唱歌，唱清歌詞）

3、聽聽唱唱做音樂遊戲。（再次激發）

《橋》教學設計 篇三

學習目標

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，瞭解課文內容。

學習重點

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己爲人的崇高品質。

課時安排

２課時。

課前準備

蒐集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

教學過程

第一課時

一、初讀了解梗概

１、描述導入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵說說課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）

４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

二、感受情勢危急

１、通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

３、彙報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅着人們的生命。

②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

《橋》教學設計 篇四

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積澱情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點：

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

課前準備：

1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，製作課件。

2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

教學過程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）

2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎麼做？

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然後設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）

二、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什麼事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀，交流。

3、師小結過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什麼？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。爲體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時爲深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做？怎麼說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想爲什麼感動？

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

聯繫洪水所達到的程度想想老漢爲什麼這麼說？作爲村支書他想到了什麼？急着逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

（2）引導質疑：爲什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼？適時引導理解“擁戴”。

（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認爲他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

讀着老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什麼-意思？可以換成“拉”嗎？爲什麼？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢爲什麼要這麼做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀着這話你想到了什麼？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小夥子推上木橋意味着什麼？

抓“推”導讀。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這麼做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）

三、情感延續，銘記老漢精神

1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最後四個自然段）

2、你從中明白了什麼？你現在最大的感觸是什麼？（驚訝、敬佩）

3、面對此情此景，你最想說的是什麼？（寫）

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）

四、理解橋的含義，領悟老漢精神

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼用“橋”爲題？你怎麼理解這個題目？

五、作業佈置

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

《橋》的優秀教案設計 篇五

一、複習朗讀，導入新課

１、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，瞭解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

２、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

二、研讀課文，感受人物形象

１、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

２、學生自主研讀，寫批註。教師巡視。

３、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

⑴ 他不說話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀７、８、９自然段）

老漢沉着冷靜，嘴上不說話，心裏正思考着應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

（齊讀句子後，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”（學生讀１０、１１、１２、１３自然段）

說話簡單有力，以嚴格的先人後己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

（在這裏相機板書：黨員、羣衆）

（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得乾脆、有力，節奏快，採用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

⑶ 老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀１４、１５、１６自然段）

從“衝、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小夥子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

這個小夥子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最後去，老漢此時想到的是什麼？（羣衆的利益應該放在第一位。）

師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

⑷ 老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（學生讀１７～２４自然段）

到最後危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

師：你的心思真細，說得真好！

⑸ 讀１５～２１自然段，昇華情感：

師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

⑹ 老漢似乎要喊什麼，這沒有喊出來的話裏包含着怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

４、句段小結：

是的，做爲一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的；做爲一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們爲之動容。他的身上，充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。

５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼卻用“橋”爲題目？（課件出示畫面）

（學生髮言，教師最後總結，板書：死、生。）

在這可怕的山洪面前，老漢捨己爲人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神爲全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

三、領悟寫法

１、教師啓發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什麼？

２、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村裏人與老人不同表現的對比；課文最後才交待老漢和小夥子的關係所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

【板書設計】

１６、橋

黨員 羣衆

老漢 村民

死 生

《橋》教案設計 篇六

【學習目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會文章的思想感情。

４、領悟課文在表達上的特點。

【學習重點】

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己爲人的崇高品質。

【教學難點】

理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

１、談話引入新課：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？讓我們一起來學習課文《橋》。出示課題：橋。

２、檢查自學情況：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵說說課文主要講了什麼事？

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受災難的可怕

１、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什麼？

２、交流：

⑴出示句子：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？爲什麼？

⑵理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”。

⑶知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

⑸這些句子都有什麼特點？

①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

②這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

三、認識老人

１、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

２、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

３、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

⑴先村民到木橋前，便於指揮。

⑵號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

⑶不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

⑷捨己爲人，壯烈犧牲。

４、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己爲人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？爲什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個爲村着想，爲民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢爲什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書爲村着想，爲民着想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

⑵出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。

“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，爲什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人。）

③有感情地朗讀句子。

⑶出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多……

３、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、總結全文，探究“橋”的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼卻用“橋”爲題？

三、啓發想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後……