《最大的書》教案多篇

《最大的書》教案 篇一

一、揭題激趣

1．談話：小朋友，我們天天讀書，你們知道讀書的好處嗎？

讀好課題。

2．質疑：當你第一次看到這個課題，你的腦子裏跳出了哪些疑問？

二、以問題帶問題，初解“刨根問底”。

1.教你一招：讀課題，先提問，帶着問題來讀書，閱讀的效果會更好。課文中有一個小朋友，也跟我們一樣會提問題，他的名字叫（川川）。他一連串提了哪些問題呢？打開課本，

（1）一邊默讀，一邊在川川提的問題旁邊打上勾；遇到生字詞語多讀幾遍。（複習一下：怎麼默讀）

（2）檢查字詞

（3）交流、彙報，讀好六個問句，讀出疑問的味道。（注意表情，讀出疑問的語氣。）

2.一連串提了這麼多問題，你覺得川川是個怎樣的孩子？

課文中有一個成語來形容川川——“刨根問底”（課件）

（1）猜一猜：什麼意思？（無論遇到什麼事都要問個明白。）

（2）學習“刨”：這是一個（形聲字），左（聲）右（形），

a師強調：形聲字的聲旁表示讀音，形旁則跟意思有關。

b誰能給“刨”編個字謎來記住它：包旁邊立着一把刀。（邊說邊書空）

c順口溜回顧帶有“包”的形聲字。

三、以問題帶答案，感知“根”和“底”：

1.問題一、二：第四自然段。

（1）學習“巖”“冊”、“厚”

獨體字一般查起筆，有些常用的獨體字，它本身就是部首，也可以查整個字，如“日”“月”這樣的`字。

（2）“岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（課件）

a.爲什麼說岩石是書？哪些方面很像？形狀、一層一層、厚厚

看來這是一個（比喻句），同時，還是一個（反問句）

b.反問句練習：課件

這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

意思是說：這岩石一層一層的，。

c.鞏固練習：課件

小草從地下探出頭來，不就像春天的眉毛嗎？

改成：小草從地下探出頭來，

早開的野花一朵兩朵，不就像？

改成：早開的野花一朵兩朵，

教你一招：

同一個意思，可以用不同的句子說（反問句和陳述句）課件

2.岩石像一冊書，除了形狀像，還有什麼像？（有文字、有畫）也就是川川提出的第三個一個問題：有字嗎？課文哪一節告訴我們有字了？

（1）抽讀第六節，當堂評價。

“有。你來看……雨痕；波痕；礦物。都是字呀！”

（2）學習生字“印” “痕”（注意前鼻音）

（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。

也可以這樣說：（）、（）和（）都是岩石上的字。課件

還可以這樣說：（）、（）和（），不就是？

（4）我們又發現了同一個意思，可以用不同的句子（變換詞序）課件

（5）如果說雨點留下的腳印叫雨痕，波痕的足跡叫波痕，那麼——練習說：淚痕、疤痕、摺痕。

5．問題四：課文哪一節告訴我們有畫了？抽讀第八節

（1）“有……有……，還有……”

靈活運用：（）、（）和（），不就是？

看來，我們小朋友都會舉一反三了哦。

（2）那第五個問題這畫能說明什麼呢？抽讀第十節。這部分內容有點難，而且也很有意思，不過還需要我們到課外查一些資料，所以我們要留到第二課時去解決。

四、推薦閱讀：

小朋友，大自然就是一本最大的書啊，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的科學知識的營養，享受到更多的樂趣。岩石這本書，小朋友現在還讀不懂。不光是你們，老師和在座的各位家長也都讀不懂，只有地質勘探隊的叔叔阿姨們能看懂。你們說，要像他們一樣能看懂這樣的書，我們現在該做什麼？

推薦閱讀：（課件）《自然百科全書》 推薦網站：中國地質博物館（岩石館、礦物館、礦石館、化石館）

五、作業：

1.當堂作業：

（1）書寫本課帶有豎撇的字：課件：冊、鐵、質、“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

（2）完成課堂本2、3

2.課外作業：蒐集關於化石或礦石的資料。

反思：

在課堂教學過程當中，本人由於準備得不夠充分，有很多需要改進的地方，比如課堂中學生的書面練習時間不夠，課堂內容安排不夠緊湊，重點不夠突出，課堂節奏顯得有些拖沓；朗讀的訓練不夠充分，本文是以人物的對話爲主要敘說方式，朗讀的重點應放在指導學生讀好人物的對話上，所以應該採取更多的朗讀方式進行指導，對於這一點明顯做得不夠，形式也比較單一，多是以齊讀、男女生對讀爲主，評價方式也不夠吸引人，沒能引起學生濃厚的興趣，這些都是在本堂課上比較欠缺的，特別是因爲時間的不夠，最後也沒來得及充分地進行寫字的指導，總覺得整堂課就是匆匆走個過場，沒有很好地進行字、詞、句和朗讀的訓練。

《最大的書》教案 篇二

教學目標：

1、通過學習，理解課文內容，激發學生探究大自然的興趣。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

3． 瞭解岩石的作用及地殼的變化。

4． 在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

教學重難點：

1、讀好人物的對話

2、瞭解岩石的作用及地殼的變化

3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

教學過程：

一、複習導入

1、複習生字詞。

2、先回憶上節課所提出的問題：（○1題目中最大的“書”指的是什麼？○2爲什麼“書”要加引號呢？○3這本書記載了什麼？……）

過度：想知道這此問題的答案嗎？（想）讓我們一起去學習課文吧。

二、學習課文

1、學習第一自然段。

（1）你讀懂了什麼？

（2）你還有哪些不懂的地方？

（3）我還給大家帶來了一幅美麗的圖畫，你認識圖中的人物嗎？怎麼稱呼他們（結合圖：川川、爸爸、叔叔）

過度：這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀，看呀，這位叔叔就是地質勘探隊員。

2、學習2—4自然段

（1）最大的'“書”指什麼？

（2）“書”爲什麼加引號呢？

（3）結合圖理解句子：“你看，這岩石一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

（4）請齊讀第1—4自然段，並用不同的語調、語氣讀出川川和叔叔的對話。

過度：結合圖，這岩石書一層一層的，就像我們日常用的書，一頁一頁的，我們的書上有字，這岩石書上有字嗎？

3、學習5-6自然段

（1）岩石上有字。

1看誰又對又快地在文中找出描寫岩石上有字的自然段。（5、6○

自然段）

2指名讀5、6自然段。 ○

3岩石上的字指的是什麼？用“～” ○

（雨點——雨痕 波浪——波痕 閃光的、透明的——物質）

（2）這本岩石“書”真神奇，請帶着神奇的語氣來讀5、6自然段。 過度：岩石“書”上有字，多麼神奇啊！岩石“書”上還有別的嗎？（有）

4、學習7、8自然段

（1）岩石“書”上還有什麼？（結合圖）“圖畫”，從圖中能找到岩石“書”上的圖畫嗎？有哪些？（樹葉、貝殼、魚）

（2）齊讀第7、8自然段（用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話）。

5、岩石上的字和圖畫能說明什麼？齊讀課文第十自然段。 過度：原來這本“書”是蘊含着這麼多的知識，讀了這本“書”有什麼用呢？

6、學習第11、12段

（1）哪一段告訴讀這本“書”的作用？（11、12段）

（2）指名讀。

（3）本段“……”（省略號），省略了許多寶藏，你能說出其他的寶藏的名字嗎？

（4）大自然還有很多很多寶藏，等待同學們去發現，研究，只要大家把這本“書”讀懂，就能爲祖國找到更多的寶藏。有信心讀懂這本“書”嗎？

（5）川川和大家一樣，你能猜猜川川長大以後想幹什麼嗎？

（6）勤學好問的川川學到了這麼多知識，他高興嗎？你從文中哪段看出來？（13自然段）

1讀一讀川川說的話，應該帶着什麼樣的語氣讀？（高興） ○

7、喜歡文中的川川嗎？爲什麼？

8、你喜歡文中的地質勘探叔叔嗎？爲什麼？

過度：同學們都喜歡文中的叔叔和川川，讓我們分角色讀他們的

對話吧。

9、分角色朗讀課文（川川、叔叔、爸爸、旁白）

（1）通過川川和叔叔的對話，就知道最大的“書”指什麼？

三、總結

神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫，需要我們仔細去思考，認真去研究。我們需要學習的東西太多了，希望同學們課後讀一讀《大自然百科全書》一類的書籍，到知識的海洋中去吸取營養，感受大自然那無窮的魅力。

四、板書設計：

19、最大的“書”（岩石）

教學反思

適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啓了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由於有時在教學中往往出現被多媒體牽着鼻子走的現象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節課中，我努力採用後置的方式呈現課件，既不使漢語過於直白，失去了應有的漢語味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最後一個環節引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則採用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發學生探究的願望。

準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發了學生探究的慾望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視

一層一層 有字：雨痕、波痕、礦物 窮寶藏 有畫：樹葉、貝殼、小魚

野不再被禁固在本教室，使漢語教學不再侷限於本課堂。

《最大的書》教案 篇三

教學目標：

1、認識“勘、巖”等10個生字。

認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

學習重難點：

重點：目標1、2

難點：目標3

教學準備：學生課前蒐集岩石的相關資料。

教學時間：二課時

第一課時

一、導入：

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字：

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶着大家讀，看誰的小老師當得最出色。

1、自讀課文，認讀生字。

2、檢查自讀情況：

（1）誰願意當小老師帶着大家讀一讀你喜歡的詞？（出示加拼音的生字詞。）

（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

3、同桌向集體彙報。

（1）開火車認讀生字。

（2）以同桌爲單位進行"朗讀擂臺賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

4、由題質疑，自主研讀，理解“書”爲什麼要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

（1）讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”爲什麼要加上“”號）

（2）請你們帶着這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”爲什麼要加上雙引號？

（3）學生默讀彙報：

出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

（4）讀後質疑：讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？

這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什麼？

這本書有什麼作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

第二課時

一、導入：

小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題"書"，爲什麼加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什麼樣的？可以做什麼？我們這節課呀就來解決這個問題。

二、細讀課文5－12自然段，合作探究。

愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

1、合作研讀，小組內交流；

2、彙報解決：

（1）書裏有什麼？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書裏的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書裏的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？

④ 默讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，展示這一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什麼？

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的。疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書夥伴分角色讀5－10段（出示）

a、學生分角色讀（請2－3組）

b、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

c、學生集體分角色讀。

（2）讀了這本岩石書有什麼用呢？

課內外結合。

三、拓展實踐，課外延伸：

1、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裏會想些什麼？

①指導朗讀最後一段。

②猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？

2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？

孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裏有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？

板書設計：略

《最大的書》教案 篇四

【學習目標】

1、結合具體語境理解足跡、雨痕、波痕等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發探索自然知識的興趣。

【教學重點】

準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解書中的內容，激發學生對大自然的興趣。

【教學流程】

一、一讀對話，初識書的外形。

1、師生分角色讀課文1---4小節的對話。

2、談談：聽了剛纔的對話，你們明白了什麼？

3、重點指導朗讀：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

二、二讀對話，感知書的`內容。

1、生生分角色讀課文510節，交流：讀了這本書，你知道了什麼？

2、師生共同研讀書的內容。

預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

預設②書上有畫：結合句式訓練，解讀化石。

預設③書中內容：藉助媒體，反覆品讀，探究地殼運動。

三、三讀對話，瞭解書的作用。

1、同伴合作分角色讀課文1113節，交流：讀了這本書有什麼作用？

2、指導朗讀。

四、四讀對話，深化理解。

師生或生生合作朗讀全文，讀好人物對話。

五、創設情境，進行角色對話。