語文《最大的“書”》說課稿

第1篇：語文《最大的“書”》說課稿

語文《最大的“書”》說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的語文《最大的“書”》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來整合課文，本課處於一個重要的教學地位上，是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話爲主線，向小讀者們展示了岩石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的`"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

學習目標：

1、知識與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、情感態度與價值觀；激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

教學重點：學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。瞭解"書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

課前準備：課件、學生蒐集的有關化石和岩石的相關資料、生字卡片、小黑板。

二、說教法

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質探究員”的重點對話。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

四、說教學過程

本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這裏我單說第二課時。

這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發展爲本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深入地讀，在讀中發生感悟，啓發學生由淺入深地悟，並巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕鬆、愉快的對話，獲得審美體驗。

1、巧用多媒體激趣，初讀感悟。

“興趣是求知獲藝的先導。”如何激發學生的興趣呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和岩石的照片，學生邊欣賞，老師一邊引導和介紹。我相信學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了，他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書爲什麼要加引號？課文中的叔叔是什麼人？結合理解勘探隊員。然後全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，並讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環節的學習。

2、鞏固生字、生詞的學習。

新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經過三個學期的生字學習，他們都掌握了生字的識記方法。我還注意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。

3、巧用多媒體導學，整體感悟。

低年級學生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發感情的，而要使國小生通過文字來體會文中的情境，先得儘量讓學生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性學生纔會想讀。我藉助多媒體給學生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學環境，再採用小組自讀解疑。

第2篇：語文《最大的“書”》說課稿

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《最大的“書”》說課稿

太伏鎮中心國小校 任小玲

【說教材】

《最大的“書”》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“熱愛大自然，瞭解大自然“的主題來整合課文，學生在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現象之後，《最大的“書”》又帶着他們去發現大自然的祕密，因此本課處於一個重要的教學地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質勘探隊員叔叔和川川的對話爲主線，向小讀者們展示了岩石這本"書"的無窮魅力。從而使學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，激發學生探究大自然的慾望。 【說學情】

二年級的學生已具有一定的自讀能力，語言表達能力、想象能力和閱讀能力等均有所發展，也掌握了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感興趣，但是他們的思維還以形象思維佔主導。根據這樣的分析，我預設如下的教學目標：

一、知識與技能：

1、會認10個生字，會寫12個生字。

2、聯繫上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。

3、培養學生的語言表達能力，想像能力，表演能力。

二、過程與方法：

讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

三、情感態度與價值觀；

激發學生探究自然知識的興趣，培養學生團結合作的精神。

基於以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然知識。教學難點是結合人物對話，體會川川對大自然的好奇，激發學生探索身邊科學的興趣。

【說教法】

新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節課主要採用自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 【說學法】

根據以上教學方法，學生可採用“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成本節課的學習任務。“讀”文中“川川”和“地質勘探隊員”的重點對話，“說”自己理解地內容，“問”自己不懂的地方。學生在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。 【說課前準備】

課前準備:課件、學生蒐集有關化石和岩石的相關資料 【說流程】

本課文安排了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這裏我單說第二課時。

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此爲理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，爲了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

一、導入，產生一種期待。

《最大的“書”》，這個課題特別吸引學生的眼球。讀了課題，請學生根據課題質疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”爲什麼要加上引號？最大的“書”到底是什麼？和我們平時看到的書有什麼不一樣？是怎麼形成的？最大的“書”裏究竟有些什麼？告訴我們一些什麼知識？??根據這樣的回答，我引導學生梳理問題，然後聚焦以下幾個主要的問題：

1、最大的“書”是什麼？

2、最大的“書”裏有些什麼？告訴我們什麼？

3、最大的“書”是怎麼來的？

圍繞課題，讓學生提問，巧妙地訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質。此環節的設計抓住了學生的心理，引發了學生強烈的閱讀期待，爲下文的學習打好了鋪墊。

二、初讀，感知一個故事。

記得有位專家曾說：在教學中，要加強初讀，延時開講。此環節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。

第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。

第二次，請學生分小節輪讀課文，閱讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生用自己的語言說說課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

三、研讀，感悟一個過程。這裏我將分三步，引領學生走進這本大“書”，探尋這本大“書”的神奇和奧祕。

（一）比較表達，探究“書”是什麼。

抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這岩石一層一層的，就像一冊厚厚的書。”進行比較，學生通過朗讀體會，肯定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更強烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。

（二）轉換句式，探究“書”的內容。

在這一步驟中，我首先讓學生自主讀文並思考：最大的“書”裏有什麼內容？然後再和夥伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什麼？並用符號在書上作上標記，再讀一讀，和夥伴說說自己讀懂了什麼，有什麼不懂的問一問夥伴，最後在班上交流，教師據學生回答指導探究“書”的內容。

關於“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會文本用詞的不重複和漢語的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語，和學生的生活又有着較爲遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的

詞語賦予形象的內容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。

關於“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有??有??還有??”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不改變意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚??再結合文後資料袋裏的內容，引導學生了解關於化石的有關知識

不同的語言表達，卻傳遞着相同的信息，學生進行了語言的轉換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛祖國語言文字的種子。

（三）體悟詞語，探究“書”的成因。

關於“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這裏是一片長滿樹木的陸地。後來，陸地沉下去了，這裏就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較爲淺顯，卻蘊涵着一個關於地殼運動的抽象的變化過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、後來、又過了很多很多萬年、慢慢。在初步感受了形成時間的漫長後，我向學生播放課件，演示動態的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，鬱鬱蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席捲了一切，這裏便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這裏又變成了高山。這樣一演示，學生肯定從直觀上明白了這裏曾經發生的一切，然後通過指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。

四、拓展，體悟一種情感。

文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯繫上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種強烈的求知慾，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達事物本質的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以爲祖國找到更多的寶藏，這時他說了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小夥伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的濃厚興趣，對科學的探索慾望，也在不經意間激發學生探索科學的興趣和願望。

我還爲學生提供課外蒐集關於地質方面相關知識的一些網站，請學生在課後繼續去關注，對學生提出期望，以激發學生課外學習的動力。

五、總結，昇華一種情感、

這一環節，教師進行總結後，學生分角色朗讀課文，迴歸整體，更深入地體會川川對大自然的熱愛和好奇，激發學生探索大自然的興趣和慾望。

【說板書設計】

雨痕 波痕 礦石 →字

最大的“書”→ 岩石

〈 〉

樹葉 貝殼 小魚 →畫

找寶藏

【板書簡單明瞭地顯示了最大的書就是岩石。這樣的板書設計學生一目瞭然，對岩石有形象、直觀的認識。】