小石潭記教案(精品多篇)
小石潭記教案 篇一
一、教學目標
1、積累文言詞語,疏通文意;
2、誦讀課文,理解作者失意被貶,寄情山水而抑鬱憂傷的感情
3、學會欣賞山水景色之美,陶冶美好的情操、
二、教學重點
掌握重點實詞,理解課文內容、
三、教學難點
寓情於景的寫法、
四、教學方法
誦讀法、師生互動探究
第一課時
五、教學過程
(一)課前預習
1、字詞過關(一讀課文,讀準字音、停頓)
給下列字注音冽()坻()嵁()佁()俶()
翕()悄愴()
自己還不會讀的字————————
2、根據課下注釋自己翻譯,不懂的劃出、(二讀課文,讀懂文意)
(1)翻譯下列句子
?潭中魚可百許頭
柳宗元《小石潭記》書籍閱讀
從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。全石以爲底,近岸,卷石底以出,爲坻,爲嶼,爲〔山甚〕,爲巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。日光下澈,影布石上,〔亻臺〕然不動;〔亻叔〕爾遠逝,往來翕忽,似與遊者相樂。
潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去。
同遊者:吳武陵,龔古,餘弟宗玄。隸而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹
小石潭記教案 篇二
【教學目的】
1、感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2、疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
3、理清課文的思路結構。
【教學重點】
疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。
【教學難點】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1、走入文本,營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啓迪思維,通過合作探究,瞭解文章、瞭解文風。
【教學時間】
一課時。
【課前預習】
要求學生利用工具書和文下注釋,解決初讀中遇到的疑難,合作疏通字詞句義。
①給下列字詞注音。
A.篁竹( ) 清冽() 爲坻( )
B.爲嶼( ) 爲嵁() 佁然( )
C.俶爾( ) 翕忽() 差互( )
D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )
②翻譯全文。
【教學過程】
一、導入新課。
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水遊記,合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》,同學們猜猜看,這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)
一提起“藝術”呀,我們總覺得它特高雅,很高深……但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術,譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈……對,別忘記了文學,我們語文課接觸到的文學作品也是藝術,藝術的形式真多,但藝術是相通的,爲什麼?──因爲藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下,用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現相關的畫面,朦朧或者清晰?
二、整體感知。
1、試讀。
2、悟情。
探究:通過試讀,你感悟到字裏行間融入了作者怎樣的思想感情?
──他是想寄情山水,優美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確後繼續試讀,儘可能把感情韻味讀出來。)
3、範讀。
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。
4、仿讀。
探究:如果給朗誦配上音樂,你認爲選擇怎樣的音樂?
──配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲……
教師提供音樂背景,學生朗誦玩味。
──比較古典,有歡樂,但並不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑鬱哀怨。一代失意的文人,其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
三、虛擬聚焦。(慢慢的描)
活動設計:假如你就是一位錄像師,請你把文章展現的景物重現畫面、聲光,把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求:自行設計,不必拘泥於課文的描述,可以拓展,進行潤色、加工。
小組活動:內部討論。(教師巡迴。)
成果展示:由小組發言人語言展示錄製的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡搖綴”四個字,就寫出了樹蔓的自然生長態勢,或茂盛、或自然,或靜態,或動態,給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀。(細細的理)
(一)自主完成(投影顯示)下列問題。
1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
──隔着茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
─一整塊石頭做爲潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什麼特點?
──潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處遊走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
──潭的四面被竹子和樹木圍繞着,寂靜寥落,沒有人家,使得心神淒涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
──“全石以爲底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲,如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
6、課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文寫作思路。
──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)
(二)教師提出各種專題,供五人學習小組選擇,並引導討論。
1、濃郁的愁、清雅的景,怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
2、描寫的視角轉換(“鏡頭”與“畫面”)。
3、文中的“石”與文章的命題立意。提示:注意暗寫。
4、文中的“水”。
5、文中“動”與“靜”的配合。
6、文中“對比”與“烘托”的運用。
7、短句與濃郁的愁、清雅的景(“景”與“情”)。
8、文中“樂”與“悽”的關係。
9、文中“清”含義。
10、描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師,只是從網上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據提示,試着背誦全文。
六、課堂小結。
小石潭,人跡罕至,悽清幽靜。作者以簡練的文筆,按遊覽觀察的順序,抓住景物特點生動細緻地寫景狀物,文字充滿着詩情畫意情景交融,寄託了他悽苦憂傷的感情。
柳宗元的遊記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、遊蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術絕不是難於接近的,不管哪一種形式,藝術是相通的,希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。
七、課後訓練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負難施,惟有借文學抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……)那是時代的悲劇啊!失意的文人只有藉助他們的筆,寄情于山水,或抑鬱、或灑脫、或大氣……如果有興趣,大家可利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的瞭解,從他們的作品中去走近他們內心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下蒐集相關的作家作品,組成一幅歷史畫廊,凝成一首抑鬱哀怨的古典曲子。
【課後反思】
教學中對教材有獨到的發現,是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識,積聚“發現”的勇氣,學到“發現”的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應特別注意“教讀”,特別注意教給學生學習的本領。
《小石潭記》教學設計 篇三
學習目標:
1、掌握重點詞語,背誦全文。
2、概括小石潭的特點,學習文章寫法。
3、感悟作者貶官失意後的孤清之情。
學習重點:1、掌握重點詞語,背誦全文。
2概括小石潭的特點,學習文章寫法。
學習難點:體會作者貶官失意後的孤清之情。
學習過程:
一、自主學習
(一)基礎達標
1、作者作品介紹
柳宗元(773年-819年),字,唐代河東(今山西運城)人,傑出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家,唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章,經後人輯爲三十卷,名爲《柳河東集》。因爲他是河東人,人稱,又因終於柳州刺史任上,又稱。柳宗元與同爲中唐古文運動的領導人物,並稱“”。
2、文體、背景介紹
。關於文體
“”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,託物言志。
。寫作背景
柳宗元於唐順宗永貞元年(805年)因擁護的改革,被貶爲永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之後,爲排解內心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪水,並通過對景物的具體描寫,抒發自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水遊記,後稱《》。
《小石潭記》是《》中的第四篇。作者寓情於景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文,往往借景抒情,以寄託自己政治上不得志的悲憤。
3、字音、字形、詞語
自學提示一:請大聲讀課文,給加點字注音,並在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。
篁()竹清冽()爲坻()爲嶼()爲嵁()佁()然
俶()爾翕()忽差()互寂寥()悄愴()幽邃()
自己還不會讀的字--------
自學提示二:
(1)結合課本註釋和其他工具書,解釋加點詞語的意思。
①水尤清冽()②潭中魚可百許頭()()
③從小丘西行百二十步()④以其境過清,小可久居()()
⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()
(2)文言現象
①一詞多義
可:潭中魚可百許頭
明滅可見;不可久居
從:從小丘西行百二十步
隸而從者
清:水尤清冽
以其境過清
差:參差披拂
其岸勢犬牙差互
②詞類活用
從小丘西行百二十步。西:
皆若空遊無所依。空:
日光下澈。下:澈:
潭西南而望。西南:
斗折蛇行。鬥:蛇:
其岸勢犬牙差互。犬牙:
悽神寒骨。悽:寒:
③古今異義。
去:
小生:
④特殊句式:
如鳴佩環
全石以爲。
乃記之而去。
不會解釋的詞語
自學提示三:結合課本註釋和其他工具書,通譯全文,並注意重點句子的翻譯。
(1)伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
(3)潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依。
(4)日光下澈,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。
(5)潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差互,不可知其源。
(6)以其境過清,不可久居,乃記之而去。
自己不會翻譯的句子:---------------------------------------
自學提示四:用“/”標出下面句子的朗讀節奏
①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互
(二)初讀感知
自學提示五:學生讀課文,思考下列問題:
課文是按遊覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
二、合作探究
(一)研讀賞析
1圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物有什麼特點?寫景用了什麼寫法?
2文章開頭寫“心樂之”,結尾又寫“悄愴幽邃”,前樂後憂怎樣理解?
(二)展示交流
以小組爲單位選代表展示合作探究問題,師生共同探究,明確答案。
研讀第1題時,逐段分析文章內容,把握景物特點,學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法;研讀第2題,結合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸(內容必須包含一篇與課文相關的課外閱讀訓練)
閱讀選文,完成文後各題。
道州①城西百餘步,有小溪,南流數十步,合營溪②。兩岸悉皆怪石,敧③嵌④盤曲,不可名狀。清流觸石,洄懸激注。佳木異竹,垂陰相蔭。此溪若在山野,則宜逸民退士⑤之所遊處;在人間,則可爲都邑之勝境,靜者之林亭。而置州⑥以來,無人賞愛。徘徊溪上,爲之悵然。
(節選元結《右溪記》)
〔註釋〕①道州:今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼,元結曾在此爲官。②合營溪:匯入營溪。③敧:傾斜。④嵌:凹陷(又作“張開”)。⑤逸民退士:遁世隱居的人。⑥置州:設置州郡。
(1)、文中描寫溪水的語句是。
(2)、解釋下面加橫線詞在句中的意思。
①南流數十步南:
②不可名狀名:
(3)、面對美景,作者爲什麼會產生“悵然”的情緒?(用原文回答)
四、佈置作業
(一)、請不看課本和資料獨立完成課文背誦。
1、文中寫游魚靜態的句子是:
2、寫游魚動態的句子是:
3、描寫遊玩時的淒涼感受的句子是:
4、跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石,直視無礙”有着異曲同工之妙,都寫出了水的清澈見底,透明可愛的句子是:
5、文中寫水聲清脆悅耳的語句:
6、文中側面描寫水清澈透明的語句:
7、寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句:
8、描寫溪流曲折悠遠的語句:
(二)積累整理文言詞語。(重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用)
五、板書設計
小石潭記
柳宗元
發現小潭:篁竹、青樹、藤蔓
景清潭中景物:潭水、游魚
小潭源流:溪身、岸勢抒發在寂寞處境中
的悲涼悽苦的情感
神悽--悽神寒骨,悄愴幽邃
《小石潭記》教學設計 篇四
教學目標:
循“憂去——憂來”的情脈(也是本文的文脈),抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句,深入體會作者悲苦、淒涼的內心世界,並感悟作者在山水遊記中所體現出來的審美特徵——精微性、酣暢性和獨特性。
教學重點:
在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。
教學難點:
抓住具體的細節,深入感悟作者在山水遊記中表現出來的審美特徵——精微性、酣暢性和獨特性。
教學時間:
1課時
教學流程
一、檢查學生的預習情況
請5名學生分段朗讀課文,根據朗讀情況,及時正音,並檢測其對疑難詞句的理解。
1、重點字詞:伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清
2、解釋+演示(借簡筆畫、肢體語言、或相關實物,再現情景)的句子:
①全石以爲底,近岸,卷石底以出,爲坻,爲嶼,爲嵁,爲巖。
②日光下澈,影布石上。佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽。
二、感悟作者的情感:樂
1、快速尋讀:小石潭,說穿了就是一個小水塘,簡簡單單,平平常常,加上長期被翠竹、綠樹掩蓋,一直默默無聞,可是因爲一次偶然的“六人行”,它竟然像一首美妙的樂曲,非常神奇地撥動了作者的心絃,引得他爲之心潮起伏,並揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語嗎?
2、交流答案:樂(“心樂之”中的“樂”爲意動用法,形容詞作動詞,“以……爲樂”)、悄愴(憂傷的樣子)
3、具象品讀:作者快樂的心情,可以從哪些細節中看出來呢?
①聞水聲——“如鳴佩環”,佩環由上好的玉製成,用來做裝飾品,聲音清脆悅耳,以聲音之美寫小石潭之美,實際上就是告訴別人:“咱柳宗元,今兒個真高興,真呀嘛真高興!”
②闢小道——“伐竹取道”,聽一聽,享享耳福也就罷了,還拿出隨身佩戴的寶劍,累死累活地在茂密的`竹林中砍出一條道來,沒有很高的興致很難做到!
③見石潭——“爲坻,爲嶼,爲嵁,爲巖”;“蒙絡搖綴,參差披拂”,倘若沒有好心情,石頭自然形成的豐富而奇特的形狀,青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作,不可能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種能力,更是一種愉快心情的寫真!
④賞游魚——“空遊”表面寫出了潭水的清澈,實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅;游魚不論是“怡然不動”,還是“俶爾遠逝”,都是作者靜穆祥和,怡然自得的心情表現。
羅曼羅蘭的小說《約翰。克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫:小約翰被父親關在門外的樓梯上,萊茵河在屋下奔流,水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子,腦子裏產生了特殊的感受,想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲,水聲又變成樂器的彈奏聲,想象的昇華使他的心靈充滿了自由歡樂之感,他感到無窮的幸福。
此時的柳宗元,凝視着潭中或靜或動的魚羣,內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢!先緩後急,先靜後動,曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”,簡直就是勁爆、動感的樂曲,將他觀賞的快感與沉醉,給淋漓盡致地傳遞出來了!
4、以讀傳情:同座合作,從第一二自然段中任選一段,讀給對方聽,想象自己就是立於潭邊的柳宗元,正激動地向朋友介紹當時的所見所感。
5、畫龍點睛:把喜悅的心情寄託在悅耳的水聲中,伐竹取道的行動中,潭中石頭的豐富形狀中,青樹翠蔓多姿多彩的動作中,這種寫法就叫“寓情於景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感:憂
1、探究閱讀:但是作者歡快的心情持續不久,便憂從中來了,這可以從哪些地方可以看出來?
①寂寥無人——明明有5個人隨行,卻說無人;剛纔還是熱鬧的景,現在卻變得“寂寥”,寂靜、寥落,這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人,無論身處多麼喧鬧的環境,都會鬱鬱寡歡。把咖啡廳的熱鬧,街道上的繁華,當作憂傷的元素或背景的人,多了去了;
②悽神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環境悽清,實際上都是冷落、淒涼心情的投射,也就是說因爲“悽神”,所以“寒骨”;因爲“悽神”,所以“其境過清”。
2、深化體驗:同學們摳住關鍵詞,運用比照、追問等方法,十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗,大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎?
3、入情朗讀:讀“坐潭上,四面竹樹環合”一段,感受作者心中的憂傷、淒涼!
四、探析文章的情感基調:是樂,還是憂
1、升格、啓悟:從作者的心情切換中,你感悟到了什麼?作者要表達的情感基調到底是樂,還是憂?
2、探究、交流
①憂傷之情的深重,憂傷難纏,短暫的快樂無法衝散它;
②快樂成了作者憂傷的背景,或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。
③如果說“發現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同遊”是本文的明線,那麼“憂去——憂來”則構成了本文的暗線,也成了文章的情脈、文脈,而憂傷或者說文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。
3、以意逆志:你怎樣看待這種“憂傷”?脆弱、悲壯、矯情,還是其他?
4、體驗互享
①這種憂傷之情可以理解。
唐順宗永貞元年,也就是公元805年,王叔文領導的政治改革失敗,他本人被殺,而和他一起奮鬥的朋友則紛紛被貶到邊遠之地,比如劉禹錫被貶到連州,柳宗元被貶到永州。一片忠心,卻遭遇誹謗、誣陷,被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地;白髮蒼蒼的老母親受連累,來永州不到半年便撒手人寰;自己本處於年富力強的人生階段,卻“行則膝顫,坐則髀痹”;好不容易建立了一個安身之所,卻遭遇火災,家無餘儲……這些天災人禍接二連三地降臨,怎能不令人憂從中來呢?
②這種憂傷之情令人尊敬。
沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難,何不一心一意地與山水交朋友呢?沒有憤激出世——既然國家不愛我了,我憑什麼對她一往情深?沒有四大皆空——什麼學成文武藝,貨與帝王家,什麼修身、齊家、治國、平天下,全部見鬼去吧,一切都是空的,索性以空心面對這個無心的世界;更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性,何不收斂自己的鋒芒,迎合這個污濁的世界,求得身心的安頓和舒適呢?
柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬,在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代,一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者,這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者!
③這種憂傷之情令人深思。
這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照,何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學,卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢?正因爲如此,作者在小石潭面前的歡樂、憂傷,還有最後看似脆弱的逃離,都一樣地令人同情,令人心酸,也令人深思了。
5、鞏固體驗:讀“坐潭上,四面竹樹環合”一段,感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。
五、領略文本的審美特徵:精微、酣暢、獨特
1、順勢思考:一篇不足200字的山水遊記,一段並不慷慨激昂的情感,卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲,這裏面的成功之道到底是什麼?
2、個性探究
①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感於數字,這種精細如絲的觀察與體驗習慣,如果沒有出於對“處女景觀”的新奇和喜愛,斷然不可能如此細膩。
與之相類的還有對石潭中羣魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留,我們不難復現作家當時的神態:眉頭舒展,目光柔順,像個孩子似的用手認真清數着潭中的游魚。因爲魚兒太調皮,穿梭來,穿梭去,害得他不停地重數,幾次三番,幾次三番,終究敗下陣來,不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數字,實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心,以及在尋常景物中發現美的智慧與能力。
這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似,還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”,在本質上是一致的,和感官癱瘓的現代人相比,柳宗元不知要強多少倍!
②審美酣暢性。儘管惜墨如金,但是遇到觸動心靈的景物,柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫:“全石以爲底,近岸,卷石底以出,爲坻,爲嶼,爲嵁,爲巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀,看似寫實,實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了!不籠統地說“爲坻、嶼、嵁、巖”,而說“爲坻,爲嶼,爲嵁,爲巖”,如數家珍,不厭其煩地,不避重複地一一盤點,正是作家邂逅自然美的“新大陸”,按捺不住激動之情,急於要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。
對潭中游魚的描寫,還有對潭周氣氛的描寫,莫不如是。
③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性,莫過於柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統領全文,“憂去——憂來”既是文章的形式結構,也是全文的情感脈絡。解憂而來,懷憂而去,但是作者對“憂”的源頭,比如自己忠而見謗,被貶謫蠻荒;昔日的戰友,如今死的死,流放的流放;老母親受連累,來永州不到半年便撒手人寰;自己本應年富力強,卻“行則膝顫,坐則髀痹”;好不容易建立了一個安身之所,卻遭遇火災,家無餘儲……這些物質性的內容,他竟然都不置一詞,反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人,悽神寒骨”,彌滿着憂傷的氣息,這種剋制力已經到了令人匪夷所思的地步。
然而,正是因爲這種剋制,卻使憂鬱的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭裏去了,也給讀者留下回味的廣闊空間!
從另外一個角度講,小石潭“無邊光景一時新”,似乎只因它無言、寬容,善於傾聽,更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”,可誰又能說,它美麗而無人識,只能在山野之中空寂地慢慢老去,這種“不見用”的命運,不是此時沉淪下潦的柳宗元呢?
3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段(潭西南而望……坐潭上……),再度體驗作者的憂傷。
六、課堂小結
事實上,撇開這些文學創作的智慧,我們更願意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感,還有小石潭以其自由、寧靜,而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。
很短的篇幅中,伐竹取道的探險精神有了,青樹翠蔓的詩意有了,空遊無依的禪趣有了,不知其源的迷惘有了,可是這些豐富的營養都無法驅散作者剪不斷,理還亂的憂傷,似乎是不可救藥了,似乎是潦倒到底了,可是字裏行間分明還滲透着一種剋制,一種堅守,還有用苦難默默滋養的希望。
這就很了不起,一篇看似有骨無肉的山水遊記,能引發人們如許的聯想和思索,更是偉大,這或許是它感動千年的緣故吧!
七、拓展練習
1、從內容和藝術表現手法的角度,比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。
2、關於審美的精微性、酣暢性和獨特性,請從課外讀物中,各找一例寫下來,下節語文課交流
八、板書設計
小石潭記
柳宗元
去聞水聲——如鳴佩環
闢小道——伐竹取道審美精微性
樂見石潭——爲…爲…爲…爲;蒙絡搖綴
賞游魚——空遊、怡然不動、俶爾遠逝
憂審美酣暢性
(剪不斷,理還亂)
審美獨特性
來(悄愴):寂寥無人、悽神寒骨、其境過清
《小石潭記》教學設計 篇五
一、教學重點
1、探究文中所寫景物的特點;掌握文中寫景手法;
2、通過誦讀來欣賞文章的美。
二、教學難點
理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。
三、教學過程
【預習檢查】
1、聽寫字詞。
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫?
【目標展示】
1、探究文中所寫景物的特點;掌握文中寫景手法;
2、通過誦讀來欣賞文章的美。
3、理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。
【新知研習】
上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀,這節課我們從其他的角度入手,體會文章的精妙之處。
1.試從標題的四個字入手,說說題文之間有什麼聯繫?
參考:①緊扣“石”的語句有:明寫的如“全石以爲底,近岸,卷石底以出,爲坻,爲嶼,爲嵁,爲巖”,“日光下徹,影布石上”,“其岸勢犬牙差互”等,暗寫的如“聞水聲,如鳴佩環”(只有水衝擊到石上纔會有如此悅耳動聽的聲音),“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”(石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同)等。
②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。
③緊扣“小”的語句,明寫的有“下見小潭”,暗寫的有“潭中魚可百許頭”(在今天,能有這麼多的非放養的魚的小潭實在難尋,環境污染太嚴重了,而過去,河中,潭中到處可見游魚,只有一百來條魚的潭能說大嗎?)
④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”,“乃記之而去”,“同遊者”等。
2.請問從“動與靜”,“音形色”,“景與情”等角度你如何解讀課文?
參考:
①“動與靜”,“潭中魚可百許頭,皆若空遊無所依”,“俶爾遠逝,往來翕忽”寫游魚之動,“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫樹蔓之動,“聞水聲,如鳴佩環”以聲寫動,“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜爲動,“日光下徹,影布石上,佁然不動”寫潭中魚之靜,“四面竹樹環合,寂寥無人”寫環境之靜(淒涼)。
②“音形色”,“聞水聲”,“如鳴佩環”寫聲音悅耳,“卷石底以出,爲坻,爲嶼,爲嵁,爲巖”寫石之形狀各異,同樣“青樹翠蔓,蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異,“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀,“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色,樹之青色,蔓之翠色,日光之金黃色,魚的顏色,都可以想象。
③景與情:開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”,略寫平常不樂,見此景,聽此聲而忘卻憂傷而樂,後來寫游魚“似與遊人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂,不過這種歡快畢竟是暫時的,在小潭的時間一長,小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版,可以說成是“寄情山水以銷愁,觸景生情愁更愁”。
3.全文193字,卻寫出如此豐富的內容,不能不讓我們讚歎作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處?
4.作者看到潭水游魚覺得它們“似與遊者相樂”,小石潭的環境卻使他感到“悽神寒骨,悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化?
明確:作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動,流露出作者一時開朗明淨的心情,寄情山水以排遣心中的鬱悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的,後來寫“寂寥無人,悽神寒骨,悄愴幽邃”,觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。
【歸納總結】
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,保持了《永州八記》一貫的行文風格,觀察入微,描摹細緻。肖其貌,傳其神。
文章先寫所見景物,然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,再寫潭上景物和自己的感受,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外,作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼心境,是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽,形似寫景,實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句,卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。
【鞏固拓展】
假如小石潭要開發旅遊資源,在潭邊要修建一座亭子,請你給亭子命名,並撰寫一副對聯。
【預習指導】
預習《記承天寺夜遊》,解決朗讀和字詞的音、形、義。
收集描寫月亮的詩詞名句。
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
小——“下見小潭” 抓住特徵,描寫細緻
石——石底、石岸
潭——潭水、魚、溪流 寓情於景,情景交融
記——“記之”“同遊者”
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