《促織》教案（多篇）

促 織 篇一

文曉林

一、教學目標

知識：掌握文學常識，瞭解文章借古諷今的特點。

能力：歸納文言現象，掌握學習規律。

情感：揭露封建社會的罪惡，寄託對受盡欺凌和迫害的下層羣衆的深切同情。

二、教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。

三、教學難點

鑑賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

四、教學過程 設計

1 導語 設計

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家裏窮得叮噹響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在蒐集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事裏的人傷心，他就跟着落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多麼艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作，終於創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

2 解題

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身於一個沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此後屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂鬱自傷，窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作，歷時二十餘載，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“誌異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，讚美了青年男女敢於衝破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。

3 疏通文章重點詞句

讓學生通讀全文，教師點撥重點疑難詞句。

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之爲然， 然：是

靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披着

思試之鬥以覘之 之：代蟋蟀 之：角鬥的本領。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大腳的距離，兩跬爲一步，這指“一舉一動”的意思。

信夫 信：確實，的確

4 理清故事的情節線索

在上面通讀的基礎上，讓學生再次帶着目的讀全文，然後給每個小段擬定一個小標題，（注意，每個小標題限於兩個字，其中一字必須是“蟲”字。）

[明確] 《促織》一文以“促織”爲線索，情節概括如下：徵蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——鬥蟲——獻蟲。

其中，“徵蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——鬥蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最後一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點。類似於司馬遷的《史記》裏每篇文章後有一段：“太史公曰”。

5 提問： 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什麼？

[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲徵促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無餘，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因爲生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語，填入括號內，鑑賞心理描寫的好處。

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子屍則轉爲（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而爲（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉爲（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認爲它（劣）；視之，意似良，又轉而爲（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一隻小小的蟋蟀竟然牽動着主人公的心，主宰着主人公的命運，這細緻入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔於一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓受難的罪惡現實。

7 作業 佈置

思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？爲什麼？

作者郵箱：

[1]

《促織》教案 篇二

爲了提高同學們的複習效率，下面小編精心爲大家整理了《促織》閱讀理解答案，供大家學習參考，希望對同學們的複習能有所幫助。

《促織》

邑有成名者，操童子業，久不售。爲人迂訥，遂爲猾胥報充里正役，百計營謀不能脫。不終歲，薄產累盡。會徵促織，成不敢斂戶口，而又無所賠償，憂悶欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬一之得。”成然之。早出暮歸，提竹筒絲籠，於敗堵叢草處，探古發穴，靡計不施，迄無濟。即捕得三兩頭，又劣弱不中於款。宰嚴限追比，旬餘，杖至百，兩股間膿血流離，並蟲亦不能行捉矣。轉側牀頭，惟思自盡。

時村中來一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶。入其舍，則密室垂簾，簾外設香幾。問者爇香於鼎，再拜。巫從旁望空代祝，脣吻翕闢，不知何詞。各各竦立以聽。少間，簾內擲一紙出，即道人意中事，無毫髮爽。成妻納錢案上，焚拜如前人。食頃，簾動，片紙拋落。拾視之，非字而畫：中繪殿閣，類蘭若；後小山下，怪石亂臥，針針叢荊，青麻頭伏焉；旁一蟆，若將躍舞。展玩不可曉。然睹促織，隱中胸懷。折藏之，歸以示成。

《促織》閱讀題目

16、《促織》的作者是______，其代表作是《__________》。(2分)

17、解釋句中加點的詞。(4分)

①邑有成名者，操童子業，久不售。( ) ②展玩不可曉( )

③探石發穴，靡計不施( ) ④成妻具資詣問( )

18、下列句子中“以”字用法不同的一項是( )(2分)

A、時村中來一駝背巫，能以神卜。 B、各各竦立以聽。

C、以君之力，曾不能損魁父之丘。 D、以我酌油知之

19、翻譯文中劃線的句子。(4分)

①旬餘，杖至百，兩股間膿血流離

譯文：_______________________________

②巫從旁望空代祝，脣吻翕闢，不知何詞

譯文：_______________________________

《促織》參考答案

16、蒲松齡 《聊齋志異》

17、①從事 ②琢磨 ③無，沒有 ④到……去，往

18、B

19、①成名在十幾天中被打了上百板子，兩條腿膿血淋漓。 ②巫婆在旁邊望着空中替他們禱告，嘴脣一張一合，不知在說些什麼。

《促織》教案 篇三

重慶武隆白馬中學 文曉林

一、教材分析

1 《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚鬥促織，並徵之於民間，給百姓帶來深重苦難爲背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫徵暴斂的罪惡現實，寄託了對受盡欺凌和迫害的下層羣衆的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。

《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至於藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。(根據《教學大綱》要求，高中語文第四冊，所選文言文着重以提高學生閱讀淺易文言文和欣賞水平爲宗旨。此篇文言文選自第四冊的最後一單元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。教學此篇文言文能達到《大綱》的規定要求。)

2教學目標

知識：掌握文學常識，瞭解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利於幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）

能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）

情感：揭露封建社會的罪惡，寄託對受盡欺凌和迫害的下層羣衆的深切同情。（這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）

3教學重點

理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利於提高學生組織概括語言的能力和鑑賞名篇名著的方法。）

4教學難點

鑑賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）

二、教學方法

講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）

疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）

討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）

總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）

三、教學手段

1提供與本課有關的資料。

2藉助電教多媒體教學。

四、教學設想

由於本課的教學對象是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識爲主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。

五、教學過程設計（第一課時）

1 導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的瞭解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）

清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家裏窮得叮噹響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在蒐集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事裏的人傷心，他就跟着落淚；

“苦”指寫作吃苦，不管條件多麼艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

2 解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有餘力的同學課後能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）

蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身於沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此後屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂鬱自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十餘年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“誌異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，讚美了青年男女敢於衝破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。

3 疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現。）

假此科斂丁口 假：借，利用

成然之 然之：以之爲然， 然：是

靡計不施，迄無濟 靡：沒有 迄：最終，終究

兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。

展玩不可曉 展：展轉，翻來覆去。 玩：玩味，細細體會。

循陵而走 走：行走

而翁歸，自與汝復算耳 而：通“爾”

如披冰雪 披：蓋上，披着

思試之鬥以覘之 之：代蟋蟀 之：角鬥的本領。

徑造廬訪成 徑：徑直 造：到

蟲躍去尺有咫 有：通“又”

蟲盡靡 靡：失敗

撫軍亦厚賚成 賚：賞賜，賜予

天子一跬步 跬：跨出一大步的距離，兩跬爲一步，這指“一舉一動”的意思。

信夫 信：確實，的確

4 理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮www．。）

指導學生根據課內註釋通讀全文，編寫情節結構。

[明確] 《促織》一文以“促織”爲線索，情節概括如下：徵蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——鬥蟲——獻蟲。

其中，“徵蟲——覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲——化蟲——鬥蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最後一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，通過評語直接表達作者的觀點和態度。類似於司馬遷的《史記》裏每篇文章後有一段：“太史公曰”。

5 圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什麼？（此環節的設置有利於提高學生鑑賞名著的能力與分析文章的能力。）

[明確] 情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲徵促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。

這樣的安排避免了一覽無餘，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因爲生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。

6 閱讀重點段落“未幾，成歸……”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）

成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子屍則轉爲（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而爲（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉爲（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認爲它（劣）；視之，意似良，又轉而爲（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。

可見，一隻小小的蟋蟀竟然牽動着主人公的心，主宰着主人公的命運，這細緻入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔於一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，官貪吏虐致使百姓的罪惡現實。

7作業佈置（鍛鍊學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）

思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？爲什麼？

作者郵箱：

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促 織 篇四

教學目的一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加註釋而有一定難度的詞語或句子。教學設想一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生藉助課文提示、註釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。二、爲使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，並進一步把握的題旨。三、的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。教學時數3教時教學過程 第一教時一、教學要點。簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。二、教學內容與步驟。1.題解：課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此後卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過着清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以後不斷有所修改和增補，直到死前爲止。這部作品，是他一生心血的結晶。《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖爲題材，用以諷刺現實，寄託孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄託如此，亦是悲矣。”是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。2.通讀：(1)提出要求：①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。②對照註釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。③閱讀時思考下列問題：作者以什麼爲線索展開全文；緊扣線索，簡要歸納段意；結尾“異史氏曰”是否是多餘筆墨？(2)通讀課文：學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。(3)解釋疑難詞語句子：學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限於課本未加註釋或雖有解釋但不夠恰切的）。①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。②不終歲，薄產累盡：累盡，課文註釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這裏作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。③成然之：成名（認爲）很對。然，是；然之，以之爲然。④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明（是什麼意思）。展，展轉，翻來覆去；玩，玩味，細細地體會。⑤業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文註釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。⑥思試之鬥以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，後一“之”代“蟋蟀角鬥的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。⑦又試之雞：（接着）又（拿它）跟雞試鬥一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。3.分段：(1)提問：①貫串本文的線索是什麼？②以爲線索，本文可分幾部分？討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最後一段是作者評論，屬作品的附帶部分。根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。4.佈置作業 ：(1)編寫課文的結構提綱。(2)翻譯“異史氏曰”一段，並對照課文第1段思考下列問題：①爲了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰？爲什麼？②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量？第二教時一、教學要點。編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。二、教學內容與步驟。1.檢查作業 ：(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。討論學生的翻譯。明確：①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假託之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇後面的評論。②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”爲好，可與上文“天子”一致。③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上；“以”，由於。“貪”譯“貪婪”爲好。④一跬（kuǐ）步：課文未注。古代以跨出一腳的距離爲跬，兩跬爲一步。課文中是“一舉一動”的意思。⑤以蠹（dù）貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由於讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由於胥吏的敲詐而貧困”爲好。（譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。）(3)討論學生板書的情節結構提綱：邊討論邊修改學生的提綱。〔附〕板書設計 （見下頁）2.分析課文內容：(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀後提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這各後果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據。討論。明確：造成這種後果的罪魁，是以皇帝爲首的封建統治者。第1段提出“宮中尚之戲，歲徵民間”，說明禍患起宮廷，統治者爲滿足宮中享樂而“歲徵民間”，末段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由於最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。(2)既然如此，爲什麼作者給故事安排一個喜劇的結局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。討論。明確：①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側牀頭，唯思自盡”；接着成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者爲一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在於證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以富，“當其爲里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之於區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度！③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出醜劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，並受恩澤”，這豈不荒唐可笑！綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說爲“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂爲虐”。這種觀點是不符合事實的。3.佈置作業 ：做“思考和練習”題一、二、三、四。第三教時一、教學要點。對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。二、教學內容與過程。1.檢查作業 ：“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關於作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代（17世紀），不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史侷限的反映。2.對照比較閱讀：(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評價。討論。明確：例句，b只寫成名夫婦對子之愛，而例句a寫失蟲之憂甚於失子，是對封建統治的有力控訴。(2)讀下面一則與相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？宣宗（宣德）酷好之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出爲雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。（呂毖《明朝小史》）討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》爲駿馬來換蟋蟀；②妻失，懼而自縊；③雞啄食；④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在於想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出複雜曲折、扣人心絃的情節，在寫作技法上值得我們借鑑。3.練習局部改寫：要求學生髮揮豐富的想象，改寫的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。4.佈置作業 ：將這個故事講給家裏人聽。