麋鹿教案設計【多篇】
冊語文 《麋鹿》教學設計 篇一
教學目標:
1、學會24個生字,綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。
2、能給課文分段,歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。
3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的瞭解,懂得去保護野生動物。
4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點;
1、課文中提到“八國聯定入侵,麋鹿慘遭厄運”對學生講,事件的時間比較久遠,可以充分地蒐集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難,對麋鹿來說,也是一種厄運。
2、課文中形象生動地引用歷史知識,要讓學生在讀書中進一步體會 。
教學用具:掛圖,小黑板
教學用時:三課時
教學過程:
第一課時
1、激趣導入
(1)同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物?
(2)今天,老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿,讓我們一起認識它。(板書課題)
2、初讀指導
(1)自由讀課文,要求。
①畫出生 字,邊讀課文邊認,注意讀準字音。②查字典或聯繫上下文理解生字詞。
(2)檢查自學效果。
①出示卡片,“開火車”讀,齊讀。
悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文
殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭
顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養
選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 釐米
②瞭解下列詞意掌握情況。
灘塗 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡
a.學生可以藉助字典講意思。
b.可以聯繫上下文理解。
③指名按自然段讀課文,教師相機指點。
(3)指導分段。
①默讀課文,把每個自然段的意思弄明白,再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面;哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的,寫了哪些事。
②討論分段。
一(1) 二(2~4) 三(5~7)
3、書寫指導
(1)仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。
①對於左右結構的字,注意左窄右寬。
②對於半包圍結構的字,注意包住中間的字,結構要鬆緊和適。
2、在田字格中描紅、臨寫。
第二課時
1、複習導入
課文可以分幾段,各寫了什麼?
2、精讀訓練
(1)學習第二段。
①觀察課文中第二幅圖,默讀課文,想想:這段課文可以分爲幾層?各寫了什麼內容?
(三層,第一層(2)概括介紹麋鹿奇特的外形,第二層(3)具體描述麋鹿的外形特點及生活習性;第三層(4)介紹麋鹿自然繁殖力低的原因)
②理解第一層內容。
a.指名讀。
b.爲什麼說麋鹿的外形很奇特?
(角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢)
c.“更”字可以去掉嗎?爲什麼說“更增添了它的神祕”?
③理解第二層內容。
第一層已經爲我們描述了麋鹿的外形特點;爲什麼作者還要接下去寫第二層呢?
a.指名讀。
b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特徵的?
c.這幾個部分各有什麼特點?
d.除了介紹麋鹿外形,還介紹了什麼?
e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯繫嗎?爲什麼?
f.討論。
有了第一層的介紹,我們已經懂得了麋鹿的外形特點,第二層再寫是不是有點多餘?爲什麼?
(第一層是概括介紹麋鹿的外形特點,而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且,第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性,讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關係。)
g.引導體會。
④理解第三層內容。
默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的?(一是雌鹿的懷孕期超過九個半月,比其它鹿類長;二是它每胎僅產一仔)
(2)學習第三段。
①指讀課文。
②出示“傳奇”,齊讀。
理解“傳奇”:經歷離奇,不同尋常。
③爲什麼說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢?討論交流,指導朗讀。
3、配樂朗讀二、三段。
第三課時
1、複習導入
簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。
2、精讀訓練第一段
(1)輕聲讀第一段。
(2)畫出描寫麋鹿在黃海灘塗自由活動的句子,結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什麼印象。
(3)爲什麼說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”?(土地廣闊,氣候溫和,林茂草豐)
(4)通過對課文二、三段的學習,我們對麋鹿已經全面充分地瞭解了,作者爲什麼還要寫第一段?可以去掉嗎/
(5)有感情地朗讀課文。
3、課堂練習
(1)祟課後第5題。
(2)交流複述方法。
①結合插圖,抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。
②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。
③要學習講解員講解的神情和語氣。
4、練習複述
《麋鹿》教學設計 篇二
學習目標:
1.通過課文的學習,知道麋鹿是我國的一種珍稀動物,能說出麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.從麋鹿多災的命運,領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。體會國家對保護野生動物的重視,激發熱愛自然,保護野生動物的思想感情。
學習重點:
理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。
學習難點:
從麋鹿多舛的命運,領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯繫在一起。
學習準備:
蒐集有關麋鹿的資料課件
學習流程:
一、學情調查
(1)檢查生字詞語:
難讀的生字就藏在這段文字裏了,請試着讀一讀。
麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨具特色。
麋鹿也是哺乳動物,胎生,孕期長,生長慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環境中。
麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。後來,在顛沛流離並幾乎要滅絕於歐洲時,英國的貝福特公爵深明大義,收養了世界上僅存的18頭麋鹿於自己的私人別墅──烏邦寺,由於飼養得法,麋鹿生長良好,並迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活,經過長途跋涉,迴歸故土,迴歸自然。至今,麋鹿總數估計已逾千頭。
2.課文是圍繞()、()和()來向我們介紹麋鹿的。
(設計意圖:這兩個內容是對學生上節課的學習效果進行檢驗,一方面是檢查生字詞,一方面是整體感知課文內容,爲本節課的學習做銜接。)
二、質疑探究
(一)學習課文2——4自然段,瞭解麋鹿的生活習性和外形特點。
1.麋鹿的'外形有什麼特點?生活習性又是怎樣的呢,請仔細閱讀第2——4自然段,用“ ”畫出描寫外形特點的句子,用“ ”畫出描寫生活習性的句子。
2.在小組中交流找到的句子。
(設計意圖:通過勾畫句子,讓學生閱讀文本,走進文本,準確認識麋鹿的外形特點和生活習性。)
(二)自主合作學習“傳奇經歷”
1.麋鹿不僅有奇特的外形,而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段,邊讀邊畫出有關時間的詞,並思考在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷?(可以用自己的語言概括,也可以用文中的詞句概括)
(溫馨提示:先讀課文自己思考,然後在小組中交流,最後寫在展板上)
2.用心再去讀一讀5—7自然段,看看哪段經歷吸引着你,並牽動着你的心,畫下來,讀一讀。
(設計意圖:通過小組合作,瞭解麋鹿的傳奇經歷,通過入情入境的朗讀,感受麋鹿的坎坷經歷。)
(三)有感情朗讀第一自然段,瞭解麋鹿的生活環境麋鹿迴歸祖國,迴歸大自然,開始了新生活。自由朗讀第一自然段,想想這個“新生活”是什麼樣的生活呢?
(四)結合麋鹿的傳奇經歷,說說麋鹿的命運與什麼有關?
(設計意圖:滲透思想教育,使學生產生熱愛動物,熱愛大自然,熱愛祖國的情感。)
三、達標檢測
本文詳細介紹了麋鹿的()()和(),讓我們認識了麋鹿奇特的外形:()()()();獨特的生活習性:(),();從麋鹿的傳奇經歷,我們明白了麋鹿的命運與()的命運息息相關,我們應該()。
四、拓展延伸
我國還有許多珍稀動物,請蒐集收集國家級保護動物的資料。
《麋鹿》的整合教學設計 篇三
教學目標 :
1、繼續學習課文,瞭解麋鹿的坎坷經歷,激發學生保護野生動物的意識。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
瞭解麋鹿的坎坷經歷,激發學生保護野生動物的意識,在獲得知識的同時,受到美的薰陶和愛國主義教育。
教學手段 :
多媒體
教學過程 :
第二課時
一、 複習導入
1、我們今天繼續學習,17、麋鹿(板書。帶着親切的語氣再讀一遍。)
2、課文開篇就向我們描繪晨曦中麋鹿在黃海灘塗活動的場景,出示第一自然段(配樂)
3、麋鹿就生活在這樣一個靜謐、悠閒的環境中,並茁壯地成長着。 那麼它們的樣子又是怎樣的呢?你知道嗎?(板書:外形特點)
二、 辯一辯,想一想(精讀第二段)
1、認識麋鹿嗎?如果我們教室裏出現一頭鹿,你能辨別它是否是麋鹿?
2、出示課件(1)辨一辨(“梅花鹿”圖)
2、別急,只要你認真地讀了課文就能分辨出這到底是不是麋鹿了。
3、請用自己喜歡的方式讀一讀課文第2——4自然段,最感興趣的地方可以多讀幾遍,並畫出有關介紹麋鹿外形特點的詞語和句子。
4、學生自由讀,教師巡視。
5、全班交流出示課件文字(2)
(1)、第二節重點抓住:角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,四不像
(2)、第三節重點抓住:麋鹿的角、尾巴、蹄子、毛色。
6、隨機出示並做相應的比較:現在你能分辨出這到底是不是麋鹿了吧?
7、出示課件“麋鹿”圖片(4)
8、這纔是真正的麋鹿,角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,四不像多麼奇特的外形!
9、那麼,第三自然段除了介紹麋鹿的外形,還介紹了什麼?(板書:生活習性)
10、請你找出這一自然段中與麋鹿的生活習性有關的句子讀一讀,然後在小組裏討論下面的問題。
17、出示課件文字(4)麋鹿的外形和它的生活習性有聯繫嗎?友情提示:可以從角型、尾巴、蹄子、毛色這幾方面來找。
12、學生朗讀討論後交流
尾巴——鹿科動物中最大的。(麋鹿生活在沼澤中,長尾巴有利於驅趕蚊蠅。)
蹄子——寬大,在沼澤中行動敏捷。(寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷的行動。)
毛色——夏季棕紅色,冬季棕灰色。(毛色的變化則有利於它隱蔽自己。)
以上這些特點,你一定會想到了其他一些動物類似的進化過程。(如鯨、人猿、)它們都是爲了適應環境而演變成的。麋鹿也是如此。麋鹿現在是國家一級保護動物,在大豐麋鹿自然保護區僅存數百頭,它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什麼?請你快速地讀一讀第4自然段,然後告訴我。
(1)、麋鹿的自然繁殖能力低,懷孕期超過9個月,比其他鹿類長。
(2)、麋鹿每胎僅產一仔。
(3)雄性的角6歲才發育完全。
13、同學們說的非常好,讓我們好好地讀一讀2——4自然段,再次體會麋鹿的奇特外形和與衆不同的生活習性。
三、 讀一讀,悟一悟。(精讀第三段)
1、麋鹿不僅有奇特的外形,還有一段充滿傳奇色彩的經歷。
2、用心讀讀課文第5——7自然段,一邊讀一邊想,你是否爲麋鹿的傳奇經歷高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?如果你產生了這樣的情感體驗,說明你真正地讀懂了麋鹿。
3、學生用心讀。
(1)、把你感受最深的一句先讀給同桌聽一聽。
(2)、你有什麼樣的情感體驗?隨機指導朗讀。(帶着你的情感體驗讀)
4、師評價:
(1)、言之有理,把你感受最深的一句讀一讀。
(2)、老師也有同感,請用你的朗讀把你的感受表達出來。
(3)你把麋鹿的心裏話說出來了,請你把體會最深的句子讀一讀,讓大家也聽一聽麋鹿的心聲、
5、你們都讀懂了麋鹿,從麋鹿坎坷的經歷中,你領悟到了什麼?
6、如果麋鹿能開口說話,當它踏上故土時,你想它會說些什麼?
四、 總結
是啊,俗話說:“鳥戀舊林,魚戀故淵”故土纔是麋鹿繁衍後代、茁壯成長的樂園。請看,在晨霧如紗般漂浮的黃海灘塗上。一羣麋鹿正向我們走來。(出示課件)
課文《麋鹿》教學設計 篇四
設計理念:
學生在學習、生活中對於身邊的事物充滿了好奇感,對世界充滿了求知慾。通過本課的學習可以認識麋鹿、瞭解麋鹿,更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物,從而激發學生保護野生動物的思想感情。
教學目標:
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課6個生詞,兩條綠線內的5個只識不寫,學習多音字“悄”,理解“迴歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內容的要點,弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學重點:
讓學生體會保護野生動物的重要性。
教學難點:
激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教具準備:
幻燈片,錄音
課前先學:
查找有關麋鹿的資料。
教學時間:
2課時。
第一課時
一、激趣導入
(1)同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物?
(2)今天,老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿,讓我們一起認識它。(板書課題)
二、初讀指導
(1)自由讀課文,要求。
①畫出生字,邊讀課文邊認,注意讀準字音。②查字典或聯繫上下文理解生字詞。
(2)檢查自學效果。
①出示卡片,“開火車”讀,齊讀。
悄然無聲遁入雌鹿跋涉每胎撰文
殺戮公爵別墅烏邦寺已逾千頭
顛沛流離輕紗《封神榜》棕紅色飼養
選自銷聲匿跡例外慘遭厄運釐米
②瞭解下列詞意掌握情況。
灘塗遁入沼澤跋涉傳奇厄運銷聲匿跡
a、學生可以藉助字典講意思。
b、可以聯繫上下文理解。
③指名按自然段讀課文,教師相機指點。
(3)指導分段。
①默讀課文,把每個自然段的意思弄明白,再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的,寫了哪些方面;哪幾個自然段是寫關於麋鹿的經歷的,寫了哪些事。
②討論分段。
一(1)二(2~4)三(5~7)
三、書寫指導
(1)仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。
①對於左右結構的字,注意左窄右寬。
②對於半包圍結構的字,注意包住中間的字,結構要鬆緊和適。
2、在田字格中描紅、臨寫。
四、作業:
寫近義詞。
遁入()廣闊()奇特()
著名()溫和()神祕()
銷聲匿跡()漂泊不定()
第二課時
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊,就給大家講個故事好嗎?這個故事發生在3000年前,相傳有一天,姜子牙正在爲自己的坐騎所發愁,因爲別的神仙都有自己的動物坐騎了,像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了,他在想,我該選什麼呢?選狗選貓?太沒面子了吧,我也是一個德高望重的大神了,應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧,他這麼張眼一望,看到了什麼?(生:麋鹿),在哪啊?我怎麼看不到啊?
1)學生用第一節的內容來回答
2)然後指導朗讀
3)看97頁插圖(看過後談體會:你覺得這怎麼樣?)
二、認識麋鹿:
(過渡:你真的認識麋鹿嗎?請你看看圖,再看看書,然後辨認一下,哪頭是麋鹿?說話要有依據。)
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照,尋找辨別的依據。
2、小小組交流自己的認識和體會。
3、班級交流認識和體會。(課件隨機展示圖片)
4、最後處理“四不像”
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿,帶回了天庭,向各位神仙誇耀它,他可以怎麼說呢?請大家好好想想,然後小組同學練習一下,再舉手。
2、學生練習
3、學生班級交流自己想的演說稿。(教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特徵並瞭解其生活習性。)
四、體會麋鹿的傳奇經歷:
麋鹿曾經是姜子牙的坐騎,但是後來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢?麋鹿的命運和什麼有着密切的聯繫呢?(或者說:麋鹿就讓他在外國呆着,幹嗎要讓它回來呢?)
1、你們可以先看書,有什麼感想,感受,或想說些什麼,先與你的同桌交流一下,然後再起來交流一下。
2、班級交流
3、總結:麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關滅絕、與國家被列強欺負有關國外、因人們喜愛才生存下來回歸、因國家強盛
體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。激發學生的民族自豪感。
五、深化延伸,昇華感知
1、學到現在,老師有一點還不明白,我們人類花那麼多的精力與金錢保護這些動物,有什麼價值呢?
2、引導學生儘可能說,然後教師補充:
在億萬種生命之中,我們人類受到大自然的特別寵愛,成爲萬物之靈長。然而,我們並沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物,轉眼間已成珍稀;一些近年來才發現的新種,剛一露頭便已瀕臨滅絕;而科學家們相信,還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識,就已經絕塵而去。要知道,一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間,而它們的消失,也許就在彈指一揮間。
一個物種的滅亡,將會導致若干種依附於它的植物毀滅。生物之間的關係就是這樣奇妙。也許,當你正在盡情享受野味的時候,可能又有一種動物正在告別地球,走向滅絕。
假如人類註定只是像恐龍一樣路過這個世界,那麼,爲什麼我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢?
六、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求:
請你選定一個解說員的角色,向同學或者是外賓,或者是老師介紹麋鹿。(課件展示要求)可以是麋鹿的一個方面的特點,比如爲什麼叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷,也可以綜合講。
2、自己練習:
3、同桌練習:
七:總結課文:
熱愛麋鹿,保護麋鹿,保護一切野生動物。
八:作業:
把你向人們介紹的關於麋鹿的演說稿用筆寫下來。
一、根據要求改寫句子。
1、麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。(縮句)
2、天色微明,晨霧漂浮在黃河灘塗上。(改成比喻句)
3、麋鹿外形很奇特。麋鹿被稱爲“四不像”。(用關聯詞合爲一句)
三、寫一段解說詞。介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。
板書設計:
繁殖能力低
17、麋鹿外形奇特(“四不象”)
傳奇經歷
迴歸故土
教學後記:
冊語文 《麋鹿》教學設計 篇五
教學目標:
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞,其中16個只識不寫,學習多音字“悄”,理解“迴歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、抓住課文內容的要點,弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
4、讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學重點:課文的第二、三段爲教學重點。
教學準備:
1、查找有關麋鹿的資料。
2、相關圖片和文字投影。
教學時間:2課時
第一課時
教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課23個生詞,其中16個只識不寫,學習多音字“悄”,理解“迴歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。
3、學習課文第一小節。
教學過程:
一:導入。
出示圖,交流自己瞭解的麋鹿。
板書11 麋鹿
二:自學課文。
1、讀準生字的字音,認清字形,邊讀邊想,讀懂主要詞語。
2、讀懂每一個自然段的意思,想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。
3、用一句話或一段話介紹麋鹿。
4、交流。(1)生字詞的音形。(2)交流讀書情況,糾音。(3)回答上面的問題。
5、可根據問題分分段。
三:學習第一段。
讀這一小節,你看到了什麼,指導朗讀。
結合看圖,瞭解這裏是麋鹿生活的理想場所。
四:作業。
1、抄寫生字詞。
2、繼續朗讀課文。
第二課時
教學目標:
1、指導朗讀課文。
2、抓住課文內容的要點,弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。
3、讓學生在瞭解麋鹿的傳奇經歷的過程中,體會保護野生動物的重要性,激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
教學過程:
一:複習。
1、聽寫詞語。
2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷
二:學習課文的重點段。
1、自讀二、三自然段,說說麋鹿的外形。
2、出示圖,生介紹麋鹿的外形。
3、讀第四自然段,告訴我們什麼,從而知道了什麼。
4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。
5、彙報。
三:作業。
1、加偏旁組新字,組詞。
參( )( )( )( )( )( )旁、列、肖。
2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。
3、收集保護動物的資料並開展活動。
《麋鹿》的整合教學設計 篇六
教學目標 :
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫。理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。
3.體會保護野生動物的重要性,增強保護野生動物的意識。
教學過程:
一、導課:昨天,老師讓同學們回去蒐集有關麋鹿的資料,現在,誰想起來給大家彙報一下。
學生起來彙報說蒐集的資料。
師:這些同學通過自己學習,知道了這麼多有關麋鹿的知識,真了不起。四不像又叫麋鹿,我國有鹿科動物16種,麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種,也是我們國家的珍稀動物,你們想了解它嗎?今天就讓我們一起來學習課文《麋鹿》,看看課文向我們介紹了麋鹿的什麼?
二、初讀課文:
1、請同學們自己認真讀課文,一會讀給同學們聽,看誰讀的最好?
2、檢查學生讀課文。
過渡:課文主要向我們介紹了麋鹿的什麼呢?請同學們自己讀課文,畫出有關句子。
三、再讀課文:
1、學生讀課文,標出有關句子。
2、同桌兩個互相說一說你劃出的句子。
四、彙報交流:
課文向我們介紹了麋鹿的什麼呢?
指名學生說,老師板書: 外形 生活習性 傳奇經歷
老師問:“你還知道了什麼?
學生說。
對,麋鹿歷經磨練,最後終於結束了它大半個世紀在海外漂泊、顛沛流離的生涯,開始了迴歸故里、迴歸自然的新生活。
那麼,你想不想一睹它們的風采呢?
學生看圖像,一起欣賞麋鹿健美的身影及生活環境。
五、當講解員向大家介紹麋鹿的外形及生活習性等。
六、談感受:
學習了課文,欣賞了錄像,你有什麼感受呢?
(很可愛,我們要保護它,保護這些可愛的野生動物等等)
對,看着這一羣羣麋鹿生活的其樂融融,想起它們失而復得的經歷,更讓我們認識到保護動物的重要性。
說到這裏,不由的使我想起一個非常感人的故事。
補充閱讀:
讀了這個故事後,你有什麼啓發?
學生說。
對,動物和人一樣也有靈性的。出示:
在億萬種生命之中,我們人類受到大自然的特別寵愛,成爲萬物之靈長。然而,我們並沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物,轉眼間已成珍稀;一些近年來才發現的新種,剛一露頭便已瀕臨滅絕;而科學家們相信,還有很大一部分物種甚至還未被人類所認識,就已經絕塵而去。要知道,一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間,而它們的消失,也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡,將會導致若干種依附於它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以後,人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了,原來,這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關係就是這樣奇妙。也許,當你正在盡情享受野味的時候,可能又有一種動物正在告別地球,走向滅絕。
現在,我們國家乃至世界上有許多的瀕危動物。老師給大家蒐集了其中的幾個。
出示:
白暨豚圖:
極度瀕危!尚不能確認是否已經滅絕。目前最後一次的發現是2004年7月在長江南京段擱淺死亡的白暨豚屍體。白暨豚目前已屬極度瀕危。據資料統計,目前長江流域白暨豚數量估計已不足100頭,而且呈逐年下降趨勢,比大熊貓還少,是水生的國寶。世界自然保護聯盟已將它列爲極危動物,屬保護級別最高的動物。據專家預測,由於生存環境的不斷惡化,白暨豚可能於25年以後消失,也就是在全世界滅絕。當地球上某一物種滅亡,就意味着一個特有的遺傳資源已永遠消失。
褐馬雞圖:
分佈:中國河北、山西的部分地區。中國特有種。被列入瀕危野生動植物種。近代以來,帝國主義侵華後,把褐馬雞當作掠奪的對象。不少資本主義國家一向以羽毛點綴軍裝,因而名貴的褐馬雞羽毛就顯得更加昂貴了。在清王朝時,一對褐馬雞在歐洲市場上可售銀幣千元以上。
目前保護區內共有褐馬雞1400~1900只。
學習了課文,看了這些資料,你覺得應怎樣做?
自己保護動物,呼籲大家一起來做。
讓我們一起記住這個簡單的道理:
脣亡齒寒,脣齒相依,動物是我們人類最密切的朋友。
讀警句,記住。
1、保護動物就是保護我們的同類。
2、地球上沒有動物,那是一個沒有活力的世界。
3、動物是人類親密的朋友,人類是動物信賴的夥伴。
4、不要讓我們的孩子只能在博物館裏才見到今天的動物。
課後拓展:
回去蒐集其他野生動物的資料,以手抄報的形式展示出來。
教學反思
麋鹿這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,增強保護野生動物的重要性,圍繞這個重點,我設計讓學生蒐集資料,初步認識麋鹿,課堂上抓住你知道了麋鹿的什麼來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料,讓學生意識到了保護動物的重要性。
通過本課的教學,我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿,讀有關的閱讀材料,意識到保護野生動物的重要性和緊迫性,也瞭解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真,讀課文正確、流利,聲音也很洪亮,回答問題也比較到位。
唯一感到不足的是:我的過渡語,雖然設計上了,但由於緊張和準備不足,過渡不自然,有點重複。學生課堂回答問題的積極性不如平時。
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