《九色鹿》教學設計精品多篇

《九色鹿》教學設計 篇一

教學設想：

這篇課文是一個民間故事，寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處；但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。全文有九個自然段。課文情節生動，語言淺顯易懂。以讀爲本，緊扣住人物的語言和行動指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

教學目標：

知識與能力：

1.運用現代教育媒體，引導學生讀懂課文意思，理解課文內容。

2.充分發揮學生的想象，實施開放式教學，通過多渠道的說話訓練，激發學生思維，提高學生的口語表達能力，培養學生的創新精神。

3.能有創造性的複述故事。

過程與方法：

講授法、演示法、合作探究、自主學習

情感、態度與價值觀：

通過閱讀課文領悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

教學重點、難點：

把握表現調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，反覆朗讀，認真體會，感悟理解，讓學生明白做人要恪守信用的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學設計：

一、導入新課：

同學們，你們見過鹿嗎？都見過什麼鹿？你們見過九色鹿嗎？大家瞧！它來了。（出示課件）今天就讓我們一同來學習民間故事《九色鹿》（板書課題）

二、整體感知：

學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，讀完後，想想你從課文中知道了些什麼？

三、精讀課文，品讀感悟：

（一）學習第一段：﹙第1小節﹚

1.出示九色鹿樣子的課件

2.師：你能用課文中的語言說說九色鹿的樣子嗎？

生：“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，漂亮極了”（師出示課件）

教師抓住“身上有九種鮮豔的毛色”，通過讀讓學生體會九色鹿的漂亮可愛。

（二）學習第二段：﹙第2～5小節﹚

1.學生以自己喜歡的方式讀課文，提出問題：九色鹿是在什麼情況下救落水人的，當時的情形怎樣？

生：九色鹿在河邊散步，聽見有人喊“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。

生：九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

教師引導學生通過抓住“突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎”這個句子，讀中感悟情況的萬分危急。

2. 師：九色鹿救調達猶豫了嗎？

生：沒有。

師：你怎麼知道的？從哪個詞語可以看出來？

生：立即。

教師引導學生抓住重點詞“立即”，教師範讀、指導學生讀，讀中體會。

師：你從這句話可以九色鹿的什麼精神？

生：樂於助人。

生：奮不顧身。

生：見義勇爲。……（板書）

3.  師：落水人叫什麼名字？他得救後是怎麼做的？

生：名叫調達，向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴僕，終身受你的驅使……”（板書： 救      調達）

教師引導學生抓住“叩頭” “感激”等詞，範讀、練讀、指名讀，讀中感悟。

4. 師：九色鹿說什麼話了呢？

生：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

（師出示課件）

教師指導問學生，你從這段話中知道了什麼？

生：九色鹿心胸寬闊。

生：九色鹿有不圖回報的品質。

（生暢所欲言）（板書：不圖回報）

教師指導學生讀中體會九色鹿的品質。

師：調達又做了什麼？

生：他鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。

師：假如你是調達，你會起什麼樣的誓言？

生：我調達發誓決不說出你九色鹿的住處，如果違背誓言，我就天打五雷轟……

5.教師小結：是呀！生活中得到別人的幫助，我們要學會感激、感恩，調達按照他的誓言去做了嗎？調達的誓言經得起時間的考驗嗎？他的思想發生了哪些變化？下來我們一起來學習6～9自然段，相信你一定會有新的發現。

（三）學習第三段：﹙第6～9小節﹚

1. 分角色朗讀，思考：調達做了些什麼？

2.交流思考題。（告密、帶路）

3.師：調達爲什麼會這樣做呢？

生：因爲他看到了重金懸賞的皇榜。

4.想象說話練習。

師：是呀！重金懸賞的誘惑太大了，同學們想象一下，面對重金懸賞的皇榜，調達會想些什麼呢？

生：我這下發財了。

生：我可以擁有許多金銀珠寶。

5.這是那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？想到這兒，你有什麼感受？

生：調達見利忘義、背信棄義，他的行爲太可惡了。

生：我非常痛恨調達。

6.九色鹿面對自己曾經救過的調達背信棄義領着國王的軍隊來捉它時，它心裏怎麼想的？

生：非常生氣。

師：它向國王說了什麼？

生：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

（出示課件）

真是太令人氣憤了！讓我們一同來斥責這個小人吧！齊讀這段話。

（板書：   出賣 ）

師：什麼是見利忘義？他見到什麼利？忘掉了什麼義？（板書：見利忘義）

生：見到的利是看到了金錢，忘掉的義是九色鹿的救命之恩。

教師範讀，引導學生讀出感情。

4. 師：聽了九色鹿的話，國王有什麼反應呢？ （出示課件）

生：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。（板書：背信棄義）

師：聽到這裏，你有什麼感想？

生：真是善有善報，惡有惡報。

生：調達得到了應有的懲罰，九色鹿得到了保護。……

師：假如你是國王，你會如何懲罰調達呢？

（學生交流，師生共同評價）

師領讀最後一段話。

5.師：九色鹿終於躲避了這場災難，它能夠化險爲夷、保全自己的性命靠的是什麼？

生：智慧。

師：它在國王面前表現得怎麼樣？

生：鎮定。

生：沉着。

生：機智。

師：我們在生活中遇到危險，也要學會保護自己。

四、小結課文：

1.故事學到這裏，說說你喜歡文中的誰？最不喜歡文中的誰？（學生說出各自的看法，情緒高漲）

2.小組討論：在生活中我們應該做怎樣一個人？

教師點撥：聯繫當前的社會主義榮辱觀，歌中所唱“以誠實守信爲榮  以見利忘義爲恥”，教育學生要做光榮之事，拒恥辱之行，讓學生明白做人要守信用。（出示課件）

3.知識延伸：如果調達再次落入水中，你會救他嗎？（學生各抒己見，教師正確引導）

五、說話練習：

教師用多媒體出示課件，學生複述故事。

六、作業佈置：

把今天學的這個民間故事講給你的爸爸媽媽或朋友聽。

板書設計：

救

九色鹿 出賣 調達

見義勇爲                     見利忘義

不圖回報                     背信棄義

參考文獻：

1、《走進新課程》    北京師範大學出版社

2、《語文教學參考用書》  江蘇教育出版社

3、《課程標準新教案》    中國和平出版社

色鹿教案 篇二

教學目標：

1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細複述。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識叩、妃、陛、骯4個生字。

3、通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。

教學重點難點：

理解課文內容，明白做人要守信用的道理。

教學具準備：

錄音機磁帶投影

第一課時

教學目標：

1、初步感知課文內容。

2、學習生字新詞。

教學過程：

一、激趣導入

1、你們見過九色鹿嗎？聽過關於它的故事嗎？

2、提示課題：九色鹿

二、初讀課文

1、學生自讀課文，要求：

（1）藉助生字表上的拼音，讀準字音；

（2）找出帶有生字的詞語，並理解其意思

（3）對於較的長句子，反覆多讀幾讀幾遍，讀通爲止。

（4）對於不懂的地方標上問號。

2、學生按要求自學，教師巡問指導

三、檢查自學效果

1．指名讀生字表裏的生字，注意：

骯、皇、榜是後鼻音

誓、斥是翹舌音

濫的聲母是L，不是N

2、重點理解以下詞語

奴僕 起誓 發財 恩將仇報

斥責 濫殺無辜 背信棄義 靈魂 皇榜

四、再讀課文，理清脈絡

1、自由讀課文，想想

（1）九色鹿是一隻什麼樣的鹿？

（2）課文主要講了一個什麼故事？

（3）按故事情節課文該怎樣分段？

2、學生讀後交流

3、師小結

第一段（第1節）講在山林中生活着神奇的九色鹿。

第二段（第25節）講有一天九色鹿救了一個名叫調達的落水者，調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處。

第三段（第6——9節）講調達財迷心竅，帶領了國王的軍隊包圍了九色鹿，九色鹿怒斥小人，最後國王懲罰了調達，並下令不許傷害九色鹿。

五、作業

1、用鋼筆描紅

2、抄寫生字詞

3、朗讀課文

色鹿教案 篇三

教材簡析：

《九色鹿》這篇課文講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。故事讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行爲。課文情節生動，語言淺顯易懂，學生喜歡閱讀，也很容易明白道理，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要着力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。

設計理念：

緊扣文本，聯繫生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵。

教學要求：

能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容，通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質，遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道理。

教學過程：

一、揭題導入

1．板書課題，齊讀。今天我們繼續學習民間故事《九色鹿》。

2．這是一個精彩的民間故事。在讀這個故事時，我們應走進字裏行間揣摩故事中人物的心思、語氣，與故事中的人物同悲、同喜、同怒、同樂！這就叫用心讀書，也只有這樣用心方能讀出“味兒”。

二、教學新課

（一）體會九色鹿的“美”

1．出示圖片，看着九色鹿，你能用一個字來形容嗎？（美） △ 喜歡這隻美麗的九色鹿嗎？真的喜歡嗎？那你能讀出九色鹿的外表美，讀出你心中的那份喜歡嗎？（出示：

●在一片景色秀麗的山林中，有一隻鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮豔的毛色，漂亮極了，人們都稱它九色鹿。

（指名讀、齊讀）

△ 九色鹿的美僅僅是外表嗎？（不是）是啊！只有外表美，那是空洞的美，九色鹿，她美得實在，美得那樣感人！現在，請同學們用心默讀課文，劃出文中體現九色鹿內在美的句子，並想一想哪個字、哪個詞特打動你？

2．劃完的同學可以同桌交流一下。

3．同學們交流得真熱烈，現在我們一起交流。

●突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

(1.你真棒！你有一雙會發現的眼睛。

(2. 這句話中哪個詞特打動你？你從中體會出什麼？

（“立即” ；奮不顧身、捨己救人、勇敢。板書：勇敢）

（3. △ 此時，九色鹿腦中只有一個念頭——救人！她早已將生死置之度外，這是何等的勇敢啊！誰來讀一讀？（指名讀，齊讀）

△ 九色鹿救了調達，也許在九色鹿看來它只是做了一件力所能及的事。然而當時在調達看來是這樣嗎？（不是）如果你是調達，你當時會怎麼想，怎麼對九色鹿說呢？

（4 生說

△ 是啊！九色鹿是調達在生死存亡之時抓住的一根救命草，是九色鹿給了調達第二次生命。此時調達除了感激涕零外，所有的語言都顯得蒼白無力。而九色鹿這勇敢的力量來自她善良的心靈！還能從九色鹿身上找到美嗎？

●九色鹿打斷了調達的話，說：“我救你並不是要你做我的奴僕。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”

(1. 從九色鹿所說的話中，你覺得她美在哪裏？（板書：無私）

(2.九色鹿的話語是那麼真誠、那麼樸實、那麼無私。那是世界上最感人、最動聽的話語了，誰來讀讀？

（3.讓我們一起讀出他的無私。

△ 九色鹿是那樣的勇敢、無私，在她身上體現着一個“義”字，調達也是美的，危難時刻面對他人的援手，他感激涕零，並懂得知恩圖報。讓我們一起再現當時的情景，請同學們分角色朗讀2—5小節。（一男生扮演調達，一女生扮演九色鹿，其他同學讀旁白）

△ 此時此刻，呈現在我們面前的是一幅多麼和諧的畫面呀！

（二）體會調達的“醜”

△ “路遙知馬力，日久見人心。”時間和金錢是最能考驗一個人的道德底線的。調達變了嗎？信守諾言了嗎？（沒有）他變成了一個怎樣的人？（板書：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）

（1．調達是見了什麼“利”？（重金）

（2．調達見到重金，心裏會怎麼想？指導讀。（出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。）

（3．忘了什麼“義”？（九色鹿的“救命之恩”。）

（4.接着用三個句式引領學生接讀：一個受過九色鹿救命之恩的人竟然見利忘義！一個口口聲聲要報恩的人竟然忘恩負義！一個鄭重起誓的人竟然背信棄義！

△ 一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就 是——

生：骯髒的！

生：卑鄙的！

（三）指導朗讀重點句。

△ 這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，他想置九色鹿於死地。曾經的信誓旦旦一文不值，曾經的感恩之心被金錢矇蔽了，在他心中只有“錢、錢、錢？?”面對這種小人，你們的心情如何？（生說）更何況是九色鹿呀！自己讀一讀九色鹿的話（點紅：竟然、難道）注意加點詞的語氣，讀出氣憤的感覺。 （出示句子：

●九色鹿非常氣憤，指着調達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯髒的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”

(1.國王會爲你伸張正義、主持公道的！九色鹿，請把你心中的不平向國王傾訴吧！（指名讀）

（2．對國王的語氣和對調達的語氣都一樣嗎？圈點“陛下、您” 提問：面對前來捕殺它的國王，值得九色鹿這樣客氣嗎？此時九色鹿可以這樣說嗎“糊塗皇帝，你不明是非，你瞎了眼，與這樣靈魂骯髒的人在一起。”？如果這樣，後果將是什麼？可見九色鹿這樣客氣是爲了---（爲了保住自己）。

（3.“您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”將這句話點紅，想一想，當時國王聽了九色鹿說這樣的話，心裏會怎樣想？

△ 這正是九色鹿的高明之處，可見這是一隻怎樣的鹿？（板書：機智）

感情朗讀：

▲九色鹿說給你個揚眉吐氣的機會，你來痛斥調達。（評：表達氣憤並不是一定在於聲高，而在於發自內心。“你讀得很激動，和九色鹿當時的心情一樣，不過九色鹿當時更多的是憤怒，你能憤怒地來讀一讀嗎？”

《九色鹿》教案 篇四

《九色鹿》是蘇教版國小語文第七冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。

課文情節生動，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中要着力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合起來。在教學時，我主要採用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

一、讀課文，直抒感受。

師：《九色鹿》，一個美麗動人的民間故事，老百姓愛聽，也愛說，因此世代相傳。相信同學們一定已經喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀？現在就讓我們用心再去讀讀課文，相信大家一定會有更多、更深的體會。

學生讀。

師：剛纔同學們在讀書，我在讀同學們。我發現同學們在讀故事的過程中可真投入啊！時而面帶笑容，時而緊皺眉頭，你心中一定有很多特別想說的話，來，讓我們一吐爲快！

生自由交流：

生：九色鹿好心救了調達，調達竟然見利忘義，出賣九色鹿，調達壞透了！

師：的。確，你走進字裏行間揣摩到了調達的心思。

生：九色鹿特別善良，她不顧個人安危跳進河裏救起調達；她也特別勇敢，被國王的軍隊包圍了也不害怕！

師：我感覺到你真會讀書，已經真真切切地讀到了故事中。

生：我喜歡美麗的九色鹿，你看她的雙角潔白如雪，身上還有九種鮮豔的毛色呢！

師：九色鹿的確很漂亮。

生：我覺得王妃很壞，她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服，壞死了！

師：老師也不喜歡王妃。

生：我認爲最可恨的還是調達，一心想發財，結果被國王重重的懲罰，可見壞人是沒有好下場的！

……

（教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由於學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，我充分發揮主導作用，引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來

。）

（二）進故事，研讀課文

師：看來同學們愛憎分明，對調達充滿了恨，對九色鹿是滿心的愛。那麼，課文中有沒有讓你讀着覺得特別痛快的地方呢？

生：讀到調達的下場，簡直是大快人心！

師：請你來把它的下場讀一讀。

生讀：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，並重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑，痛快吧？

生：讀到九色鹿怒斥調達，我感到痛快無比。

師：給你個揚眉吐氣的機會，模仿九色鹿痛斥調達。

生讀：陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？

師：九色鹿罵得多痛快呀！可你讀得還不夠痛快，還沒讀進九色鹿的心裏去，還沒領悟到九色鹿的切齒之恨。當然，要讀懂九色鹿的恨，還需聯繫前文，聽聽調達被九色鹿救了後，他是怎麼說的？

生讀：謝謝你的救命之恩。我願意永遠做你的奴僕，終身受你驅使。.。.。.

師：細心的孩子，再看看書上，發現了嗎？調達一邊說，還“連連向九色鹿叩頭”。

再讀說的話

師：好一個“永遠”，“終身”，竟然願意犧牲自己一生的自由去報恩，真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀。

（指名學生再讀）

師：其實調達還說了很多，不信，你讀讀這句話。

生讀：調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。

師：根據這句話猜猜調達當時是怎麼說的？

生：美麗的九色鹿，我發誓決不會向任何人泄露您的住處，永遠也不！如果我泄露一點點，天打雷轟，不得好死！（生邊說邊笑）

師：調達可是鄭重起誓的，你的語氣一點也不像！

（生再說，語氣更堅定，表情也嚴肅了。）

師（高興的）：對！這纔像“鄭重起誓”！

師：孩子們，是誰？不顧自己的生命，把調達從洶涌的波濤中救出？把九色鹿當時救調達的場景讀一讀？

生讀

師：想說什麼？

生：九色鹿很勇敢。

生：我從“立即”、“縱身”看出九色鹿當時毫不猶豫地捨己救人。

師：孩子們又是誰？施予調達救命之恩，卻不圖任何回報？

讀九色鹿的話。

師：此時，又想說什麼？感受到了什麼？

生：我感受到了九色鹿的善良、大度。

師：老師聽出來了，你已被九色鹿那捨己救人而不求回報的人格魅力所感染。

師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這真是（板書：勇敢無畏，不畏強暴）

師：“滴水之恩，當以涌泉相報”，何況是救命之恩呢？可是調達卻是用什麼來回報九色鹿的呢？

（在教學時，我主要採用自主研究性學習方法，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。課堂上充分相信學生，爲他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，不畏強暴。讓學生對九色鹿的認識層層深入。學會想象，學會表演，使整個課堂裏洋溢着美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。）

（三）入情境，內化昇華。

請同學們快速讀讀課文6—9自然段

集體交流（出示句子“調達看了皇榜……”）

師：調達不但告密，而且帶路，出賣了自己的救命恩人。（板書：出賣）想一想，面對重金懸賞的皇榜時，他的心裏到底怎樣想的呢？

生自由交流：

生：這麼多的錢，我要發財了！

生：有了這錢，我今後可以過好日子了，我要天天吃山珍海味，我要抱着這金幣入睡！

師：他想到了這麼多，可他忘掉了什麼？忘掉了什麼？

生：他忘記了曾經的誓言。

生：他忘記了九色鹿的救命之恩。

同學們說得真好！他的這種行爲，用一個成語來形容就是什麼？

（生說，黑板板書：見利忘義忘恩負義背信棄義恩將仇報）

師：一個人如果見利忘義！忘恩負義！背信棄義！那他的靈魂就是——

生：骯髒的！

生：卑鄙的！

師：這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，她的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？

（再次出示句子）自己試讀

師：現在你就是九色鹿，調達就站在你的面前，請你指着調達，對國王說——

生讀

師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調達一定早已無地自容。

生讀

師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心，它的心在抽泣，它的心在嗚咽，它的心在滴血！

生再讀

師：很好！你已經讀進九色鹿的心裏去了，讓我們一起再來讀一讀這段話。

師：願意做九色鹿斥責調達的同學站起來，那個當初信誓旦旦、感激涕零的調達就畏畏縮縮站在角落裏，我們一起痛快淋漓地鞭撻他！

師：同學們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴，字字千鈞，句句擲地有聲。

“……”

（自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。）

教後反思：

1、語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑑賞領略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中，教師的講絕對代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環節，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！讀——作爲傳統語文教學的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因爲有了它，語文才具備了有別於其他學科的特質。把精彩留給學生，就應還給學生一片充分朗讀的天地！本課的重點是引導孩子們感情朗讀，在朗讀的基礎上來領會人物的個性特點。學生能讀出了不同人物的不同語氣，我想，孩子們內心就已經真正體會到那是怎樣的人物了。

在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出味，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什麼呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們情緒一下子激昂起來，感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時，我又說：“這個靈魂骯髒、卑鄙的傢伙就在九色鹿的眼前，面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發誓，可一轉眼就出賣自己的小人，九色鹿的心情怎能平靜？她怎能不憤怒？孩子再狠些！”

學生很快入情入境，與文本、作者進行心靈的交融。

2、把精彩留給學生，就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練說的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外，在課快結速時，我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受。有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。

學習語文是快樂的，學習語文是幸福的，學習語文是獲取美的，在這樣的課堂中，孩子們才能找到了生活中的一切，纔是課堂真正的主人。