高中物理精品教案【精品多篇】

高中物理教案 篇一

研究性實驗：（1） 研究勻變速運動練習使用打點計時器:

1、構造：見教材。

2、操作要點：接50HZ，4---6伏的交流電 S1 S2 S3 S4

正確標取記：在紙帶中間部分選5個點 。T 。T 。 T 。 T 。

3、重點：紙帶的分析 0 1 2 3 4

a.判斷物體運動情況：

在誤差範圍內：如果S1=S2=S3=。.。.。.，則物體作勻速直線運動。

如果？S1=？S2=？S3= 。.。.。.。=常數， 則物體作勻變速直線運動。

b.測定加速度：

公式法： 先求？S，再由？S= aT2求加速度。

圖象法： 作v-t圖，求a=直線的斜率

c.｛｝測定即時速度： V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T

測定勻變速直線運動的加速度：

1、原理:：？S=aT2

2、實驗條件：

a.合力恆定，細線與木板是平行的。

b.接50HZ，4-6伏交流電。

3、實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、複寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導線、兩根導線。

4、主要測量:

選擇紙帶，標出記數點，測出每個時間間隔內的位移S1、S2、S3 。。。。圖中O是任一點。

5、數據處理: 0 1 2 3 4 5 6

根據測出的S1、S2、S3.。.。.。. 。S1 。S2 。 S3 。S4 。 S5 。 S6 。

用逐差法處理數據求出加速度：

S4-S1=3a1T2 ， S5-S2=3a2T2 ， S6-S3=3a3T2

a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6- S1-S2-S3)/9T2

測勻變速運動的即時速度：（同上）

（2） 研究平拋運動

1、實驗原理：

用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據軌跡上某些點的位置座標，由h=求出t，再由x=v0t求v0，並求v0的平均值。

2、實驗器材：

木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。

3、實驗條件：

a. 固定白紙的木板要豎直。

b. 斜槽未端的切線水平，在白紙上準確記下槽口位置。

c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。

（3） 研究彈力與形變關係

方法歸納：

（1）用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力

（2）用列表法來記錄和分析數據（如何設計實驗記錄表格）

（3）用圖象法來分析實驗數據關係

步驟：

1以力爲縱座標、彈簧伸長爲橫座標建立座標系

2根據所測數據在座標紙上描點

3按照圖中各點的分佈和走向，嘗試作出一條平滑的曲線（包括直線）

4以彈簧的伸重工業自變量，寫出曲線所代表的函數，首先嚐試一次函數，如不行則考慮二次函數，如看似象反比例函數，則變相關的量爲倒數再研究一下是否爲正比關係（圖象是否可變爲直線）----化曲爲直的方法等。

5解釋函數表達式中常數的意義。

2、注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度

高中物理教學設計 篇二

一、內容

人教版普通高中課程標準試驗教科書物理必修2第六章第4節《萬有引力理論的成就》

二、教學分析

1、教材分析

本節課是《萬有引力定律》之後的一節，內容是萬有引力在天文學上的應用。教材主要安排了“科學真是迷人”、“計算天體質量”和“發現未知天體”三個標題性內容。學生通過這一節課的學習，一方面對萬有引力的應用有所熟悉，另一方面通過卡文迪許“稱量地球的質量”和海王星的發現，促進學生對物理學史的學習，並藉此對學生進行情感、態度、價值觀的學習。

2、教學過程概述

本節課從宇宙中具有共同特點的幾幅圖片入手，對萬有引力提供天體圓周運動的向心力進行了複習引入萬有引力在天體運動中有什麼應用呢？接下來，通過“假設你成爲了一名宇航員，駕駛宇宙飛船……發現前方未知天體”，圍繞“你有什麼辦法可以測出該天體的質量嗎”全面展開教學。密度的計算以及海王星的發現自然過渡和涉及。在教材的處理上，既立足於教材，但不被教科書所限制，除了介紹教科書中重要的基本內容外，關注科技新進展和我國天文觀測技術的發展，時代氣息濃厚，反映課改精神，着力於培養學生的科學素養。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）通過 “計算天體質量”的學習，學會估算中數據的近似處理辦法，學會運用萬有引力定律計算天體的質量；

（2）通過“發現未知天體”，“成功預測彗星的迴歸”等內容的學習，瞭解萬有引力定律在天文學上的重要應用。

2、過程與方法

運用萬有引力定律計算天體質量，體驗運用萬有引力解決問題的基本思路和方法。

3、情感、態度、價值觀

（1）通過“發現未知天體”、“成功預測彗星的迴歸”的學習，體會科學定律在人類探索未知世界的作用；

（2）通過了解我國天文觀測技術的發展，激發學習的興趣，養成熱愛科學的情感。

四、教學重點

1、中心天體質量的計算；

2、“稱量地球的質量”和海王星的發現，加強物理學史的教學。

五、教學準備

實驗器材、PPT課件等多媒體教學設備

六、教學過程

（一）、圖片欣賞複習引入

通過幾張宇宙圖片的欣賞，學生體驗宇宙中螺旋的共同特點，萬有引力提供向心力是天體都遵循的規律。那麼，萬有引力定律在天體運動中還有哪些具體的應用呢？讓我們一起進入本章《萬有引力理論的成就》的學習。

（二）、創設情境 解決中心問題

情境創設：假如你成爲了一名宇航員，駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處，突然，前方一美麗的天體出現在你的面前。你先關閉了宇宙的發動機，然後飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運動，繞行一週後，飛船就平穩的降落在了星球上。

合作討論：你有什麼辦法可以測得這一神祕天體的質量嗎？

（學生通過小組探究，教師巡迴指導，形成自己本組的意見，由小組選出的代表來向全班展示自己思考的結果。）

小組代表講解展示：

思路一：測出宇宙飛船繞行一週的時間和軌道半徑，根據萬有引力提供向心力，即：從而得出星球（中心天體）的質量。

思路二：根據宇航員降落在星球表面上後，重力近似等於萬有引力，即： 得出在思路二完成之後，緊接着問題：如何測得星球表面的重力加速度g呢？

（學生討論回答，現場教師展示藉助小球的自由落體運動，通過現代技術“傳感器”現場完成重力加速度的測量。）

設計說明：

1、通過“學生成爲宇航員駕駛宇宙飛船發現未知天體”的情境創設，圍繞”如何測得星球的質量？”這一中心問題展開學生的討論活動，在讓學生覺得有趣味的同時，通過小組討論、合作學習來促使學生創造性的思考、解決本節課的中心問題。

2、多媒體和現代測量方法——傳感器讓學生感受技術帶來的便捷。

（三）、物理學史 展現人文魅力

啓示：一旦測出了引力常量G，那麼就可以利用公式 得到地球的質量了。

1798年，卡文迪許通過自己設計的扭秤實驗，成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實驗說成是“稱量地球的重量”，是不無道理的。

而正是這段故事，讓一個外行人、著名文學家馬克·吐溫滿懷激情的說：“科學真是迷人。根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那麼多的收穫！”

（四）、課堂延伸——如何得到這一天體的密度？

設計說明：在這一問題中，老師提示了球體的體積公式，然後就把時間交給學生了。學生進行了積極的演算，可得到的答案有兩種，一種是帶有半徑的，而另一種則是把半徑約分掉的 。“爲什麼半徑可以約掉呢？”這一問題又再一次促進了學生的思考。而這也保證了課堂的開放性。

（五）、發現未知天體

視頻：“海王星的發現”，——展現科學發現的足跡，注重學生進行科學態度和情感。

諾貝爾物理學獎獲得者、物理學家馮勞厄說：“沒有任何東西像牛頓引力理論對行星軌道的計算那樣，如此有力的樹立起人們對年輕物理學的尊敬。從此以後，這門自然科學成了巨大的精神王國……”

（六）、課堂小結與反饋 簡單回顧本節課的教學內容

七、板書設計：

第4節《萬有引力理論的成就》

一、圖片欣賞，引入新課

二、測中心天體的質量

三、卡文迪許——人文魅力

四、應用

1、測天體密度

2、發現未知天體

八、教學反思：

本節課在教學設計上創造性的使用教材，通過“學生成爲宇航員駕駛宇宙飛船發現未知天體”的情境創設，讓學生在極大的趣味中完成了本節中心內容的教學。學生的學習過程脈絡清晰。物理學家的人文魅力學生也有一定的感知。

高中物理教學設計 篇三

教學目標

（一）知識與技能

1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2、培養觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4、掌握右手定則，並理解右手定則實際上爲楞次定律的一種具體表現形式。

（二）過程與方法

1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養學生應用物理規律解決實際問題的能力。

（三）情感、態度與價值觀

在本節課的學習中，同學們直接參與物理規律的發現過程，體驗了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，並在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點

1、楞次定律的獲得及理解。

2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點

楞次定律的理解及實際應用。

教學方法：

發現法，講練結合法

教學用具：

乾電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

（一）引入新課

教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現象，提出：

①爲什麼在線圈內有電流？

②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？爲什麼？

③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？

本節我們就來學習感應電流方向的判斷方法。

（二）進行新課

1、楞次定律

教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）

［實驗目的］研究感應電流方向的判定規律。

［實驗步驟］

（1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關係。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，並從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然後根據步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

根據實驗結果，填表：

磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向

教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？

教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？

教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

教師：通過上面的實驗，同學們發現了什麼？

教師：剛纔幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。

［投影］

感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）

（1）“阻礙”並不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

教師：楞次定律符合能量守恆。從上面的實驗可以發現：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化爲電能的過程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認爲：“矛盾是事物發展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處於同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在迴路中對立統一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現象。

2、楞次定律的應用

教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

（1）明確原磁場的方向。

（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向。

（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

高中物理教學設計 篇四

教學目標：

（一）：知識與技能：

1、知道力的分解的含義。並能夠根據力的效果分解力

2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

3、培養觀察、實驗能力；以及利用身邊材料自己製作實驗器材的能力

（二）過程與方法：

1、通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，瞭解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學研究過程中的作用。

2、通過經歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

（三）情感態度與價值觀

1、培養學生實事求是的科學態度。

2、通過學習，瞭解物理規律與數學規律之間存在和諧美，領略自然界的奇妙與和諧。

3、發展對科學的好奇心與求知慾，培養主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的願望，培養團隊精神。

設計意圖

爲什麼要實施力的分解？如何依據力的作用效果實施分解？這既是本課節教學的內容，更是該課節教學的重心！很多交換四認爲只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節根本不需要教。其實本節內容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啓發，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發現力的分解應該根據什麼來分解。同時也讓學生了解到做實驗並不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創造，從而激發學生做實驗的興趣。

教學流程

一、通過一個有趣的實驗引入新課：激發學生的興趣

【實驗】“四兩撥千斤”

（兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了）

二、通過演示實驗引入“力的分解”的概念

【演示實驗】在牆上固定一個鬆緊繩（帶有兩個細繩套），教師用一個力把它拉到一個確定點，然後請兩個學生合作把它拉到確定點。

得出“力的分解”的定義

三、探究“力的分解”方法：

探究一：力的分解遵循什麼定則？

結合伽利略探究的思路：

問題-猜想-邏輯（數學）推理-實驗驗證-合理外推-得出結論

請學生猜想

請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規律

請學生實驗驗證（思考：如何驗證？）

利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點O，記下力的大小和方向；而另一位同學用兩個力把結點也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。

得出結論：力的分解遵循平行四邊形定則

探究二：在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解？

請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力？分解的結果是否唯一？有多少種可能性？（根據一條對角線可以做無數個平行四邊形，所以有無數解）

請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢？

通過課堂一開始的實驗啓發學生：爲什麼一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿着繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據力的效果來分解已知力。

探究三：如何確定一個力產生的實際效果？

實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果？

實驗驗證：用海綿鋪在斜面上和擋板側面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發生的形變，這就是重力作用的效果

根據實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。

根據平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

總結：力分解的步驟：

1、分析力的作用效果；

2、據力的作用效果定分力的方向；（畫兩個分力的方向）

3、用平行四邊形定則定分力的大小；（把力F作爲對角線，畫平行四邊形得分力）

拓展引申：爲什麼高大的橋要建造引橋，爲什麼公園的溜溜板要傾角很大？

實例2、三角支架上的力的分解

學生猜想：物體對繩的拉力會有什麼效果？

實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼爲器材做學生實驗自己體會（學生每人一套器材，人人動手實驗）

實驗二：兩名同學相互合作，一人一手叉腰，另一同學在肘部用力下拉去體會力的效果，然後兩人互換

實驗三：觀看視頻（在支架與豎直牆相連處用橡皮膜展示力的效果）

拓展引申：如果上方細繩與水平杆的夾角變小，兩個分力大小如何變？

實驗驗證：（自制教具：用一個柺杖，沒有拐的一端繫上很寬的橡皮筋，同時那一端掉着一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與柺杖之間的夾角，會發現學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，）請一位同學做演示實驗去體會。

探究四：合力一定，兩個分力隨它們之間的夾角變化如何變化？

學生猜想：

實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然後把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最後會發現繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。

請同學解釋一開始的實驗，爲什麼“四兩可以撥千斤”？

拓展引申：請同學們思考，我們自己可不可以自制一個專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個儀器呢？應該如何製造？

課後探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結果有多少種？

教學反思：

執教完該課節後感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設計，不僅有利於學習任務的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發展是非常有益的。覺得不足之處在於由於受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設計，親歷那設計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發展更加有益。

新人教版高中物理教案 篇五

第二章 靜電場

第1課時 庫侖定律 電場強度

基礎知識回顧

1、電荷、電荷守恆

⑴自然界中只存在兩種電荷：正電荷、負電荷。使物體帶電的方法有摩擦起電、接觸起電、感應起電。 ⑵靜電感應：當一個帶電體靠近導體時，由於電荷間的相互吸引或排斥，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。

⑶電荷守恆：電荷即不會創生，也不會消失，它只能從一個物體轉移到另一個物體，或從物體的一部分轉移到另一部分；在轉移過程中，電荷總量保持不變。（一個與外界沒有電荷交換的系統，電荷的代數和保持不變）

⑷元電荷：指一個電子或質子所帶的電荷量，用e表示。e=1.6×10-19

2、庫侖定律

⑴真空中兩個點電荷之間相互作用的電場力，跟它們電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。即：Fkq1q2 其中k爲靜電力常量， k=9.0×10 9 Nm2/c2 2r

⑵成立條件

①真空中（空氣中也近似成立），②點電荷，即帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計。（對帶電均勻的球， r爲球心間的距離）。

3、電場強度

⑴電場：帶電體的周圍存在着的一種特殊物質，它的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫電場力。電荷間的相互作用就是通過電場發生作用的。電場還具有能的性質。

⑵電場強度E：反映電場強弱和方向的物理量，是矢量。

①定義：放入電場中某點的試探電荷所受的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫該點的電場強度。即：EF

q單位：

②場強的方向：規定正電荷在電場中某點的受力方向爲該點的場強方向。 （說明：電場中某點的場強與放入場中的試探電荷無關，而是由該點的位置和場源電何來決定。）

⑶點電荷的電場強度：E=kQ，其中Q爲場源電荷，E爲場中距Q爲r的某點處的場強大小。對於求r2

均勻帶電的球體或球殼外某點的場強時，r爲該點到球心的距離。

⑷電場強度的疊加：當存在多個場源電荷時，電場中某點的場強爲各個點電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和。

⑸電場線：爲形象描述電場而引入的假想曲線。

①電場線從正電荷或無限遠出發，終止於無限遠或負電荷。

②電場線不相交，也不相切，更不能認爲電場就是電荷在電場中的運動軌跡。

③同一幅圖中，場強大的地方電場線較密，場強小的地方電場線較疏。

⑹勻強電場：電場中各點場強大小處處相等，方向相同，勻強電場的電場線是一些平行的等間距的平行線。