《包身工》 教案（多篇）

課時 篇一

教學要點：理解“包身工”的內涵。

一、課前佈置預習題

1、試講述包身工的故事；

2、試爲包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。

二、導入新課

在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說着包身工的苦難生活——

由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事

三、整體感知

1、疏通字詞

（1）給加黑字注音：

衍（yǎn) 汀(tīng) 遊說(shuì） 輥(gǔn)

柵（shān) 趾(zhǐ） 骷髏（kū）

（2）解釋下列詞語和短語中的加點詞：

吆喝：（大聲喊叫）

生殺予奪：（指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

呻吟：（病痛時口中發出的聲音。）

一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）

契據是實：（是，此）

非特不能賺，還要貼補：（不但）

2、瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景。

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的'富有特色等。報告文學被譽爲文學創作中的輕騎兵。

《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。

夏衍(1900-1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

爲了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍爲了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

3、閱讀全文，明確整體感知要求。

（1）本文是以什麼線索組織材料的？

（2）課文中用到的材料可以分爲兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

（3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

（4）包身工給資本家帶來的好處是什麼？

（5）作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？

（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段）

4、朗讀、討論、明確：

（1）課文以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

（2）文章在敘述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

（3）社會背景：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。

“一二•八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒

有結合

力的包身工來代替普通的勞動者”。

工作性質：

“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”

“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”

“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和溼氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”待 遇：

吆喝

呼喊

命令似的高叫

沒有做工和不做工的自由

工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

（ 4 ） 包身工給資本家帶來的好處是什麼？

“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

（ 5 ）作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？

“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”

（6）根據課文內容，理解包身工的含義併爲包身工下定義。

（讀出語言信息，進行整體歸納）。

[示例]：

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），爲外國人工作的女工（工作性質）。因爲這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱爲“包身工”

[啓發引導]：

① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們爲“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們爲“包身工”； ③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治；

四、課堂小結

這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。

五、佈置作業

完成“思考與練習三”

《包身工》 教案 篇二

【目的要求】

1、通過學習本篇課文，學生們能夠懂得複雜記敘文如何選材：即點面結合。

2、體會文章用第一人稱敘述所產生的效果。

3、理解表達方式上，以記敘爲主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。

【課文解析】

1、注音釋義

吆喝（yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè）

2、內容主旨

課文可分爲四部分。

第一部分（第1－8段）記敘包身工起牀情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起牀的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。

第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，並議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別願意僱傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發展。並以“蘆柴棒”被毆打侮辱爲例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對於工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和溼氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由於利用了包身工這種廉價勞力而獲得鉅額利潤。

第四部分（第26－33段）這是全文的。總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，並指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

課文以生動、真實的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

3、寫作手法

選材上注意點面結合。爲了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調查，他收集了大量的素材，面對衆多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人羣像描寫，如清早起牀一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎着褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的羣像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起牀的場景，通過作者的筆，我們看到的是一羣被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也採用這種羣像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老闆、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來。

結構上以時間爲序，兼用補敘和插敘。

文章材料豐富，作者以時間爲序，將包身工一天的生活形象地表現出來，如包身工起牀一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的羣體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之餘，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接着，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起牀，吃這樣一頓早飯，然後在繁重地勞作六個小時，帶工老闆的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最後，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，儘管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置於非人的境地中，此時，作者緊接着插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環節清楚，敘議緊湊，又很形象。

【重點語段研讀】

1、課文第2段

這一段作爲全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起牀時的慌亂，爭搶讓所有讀者爲之驚詫。這一羣像中有幾處描寫很發人深省。“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經很遲鈍了”。這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

2、課文第9段，第10段

這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，儘管如此，還會有老闆娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚。”是呀，與那些用鍋巴、豬食衝上冷水作爲早飯的帶工老闆們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老闆真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。

3、課文第6段、第31段

這兩段中作者都使用“飼養”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去遊說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”；第31段開首：看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農民，她們的貧寒、飢苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養活孩子是每個父母的最大心願，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養，貧寒的農民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老闆，紗廠廠主們對待包身工卻是發自內心地視她們爲機器，爲牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導】

第一題，第二題參見【課文解析】。

第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語氣節奏，增強了感情色彩。“機器”借指包身工。“豬”的比喻說明包身工物質生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現了包身工的悽慘形象，具有極強的感染力。“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工”等句子用了反覆詠歎的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。

第2題，第3題參見【重點語段研讀】

第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕。“罐裝了的勞動力”是比喻的說法，意思是包身工永遠無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們任意壓榨。

第5題，“據說”一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。

第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結論，用在這裏，強調“黎明”終究會到來，這是毫無疑義的。“某一些人”指帝國主義資本家及其走狗幫兇帶工老闆等。用“警告”，表達作者義憤的感情。

第四題，1第①句表達效果好些。“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦“這三個短語被提前強調，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。

2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯繫上下文，必須用被動句式。

3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調的語氣比第②句重，所以①合適。

4第①句裏的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強調 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。

【資料窗】

作者介紹

1、夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》。並把小說《祝福》和《林家鋪子》等改編爲電影劇本。

2．文體知識：報告文學是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報告文學被譽爲文學創作中的“輕騎兵”，能迅速及時地“報告”現實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發展趨勢。因爲它是“報告”，要求所反映的是真人真事，具有真實性；因爲它是“文學”，又要求所反映的真人真事要有典型性，並允許一定“藝術加工，具有文學性。

《包身工》說課稿 篇三

一、說教材

《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，採用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老闆的罪惡，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。

二、說學情

學生對於新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限於生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由於時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與能力目標：瞭解報告文學的一般特徵，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反覆誦讀、圈點批註、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

情感態度與價值觀目標：從新聞現實中認識社會，認識人生，提升明辨是非的能力， 培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活

四、說教學重點和難點

重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報告文學的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。

難點：理解報告文學的文學性特徵及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。

五、說教法和學法

教法：1、誦讀法； 2、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。

學法：1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程（長課短教，兩個課時，四個環節）

①藉助情境，導入新課

爲激發學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老闆無比憤怒的感情，以此突破教學重點。

1— 5起牀的情景 6—8包身工的來源和身份（背景材料）

9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發展的原因（背景材料）

18—23上工的情景 24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）

26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

③重點閱讀，探究寫法

引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工羣體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章採用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合的手法。以此突破教學難點。

④答疑解惑，總結文體

學生質疑，相互討論，教師答疑。

報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性。總之，報告文學具有真實性、文學性、典型性的特徵。

七、說作業：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。

八、說板書設計

板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

包 身 工

夏衍

四點一刻：起牀情景

四點半鐘：早飯情景

五點鐘：勞動情景和收工情況

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

《包身工》 教案 篇四

第一課時：

教學目標：

1．感同身受的理解血腥的包身工制度。

2．初步學習綜合多種表達方式的寫作方法。

教學重點：觸發學生的真實感受以思考這一事件。

教學難點：講解時不失時機地觸發學生的思考。

學情分析：要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

板書設計：

１０．包身工

夏衍

包身工一天的生活

清晨四點一刻：起牀

四點半後：吃飯

五點鐘：上工

下午五點（可能）：收工

教學程序：教學內容及活動：

一．１．板書課題和作者，進而指出課文的作者――夏衍

２．在新中國的報告文學史上，曾經有三篇具有里程碑意義的作品。

板書：魏巍《誰是最可愛的人》

徐遲《哥德巴赫的猜想》

注：簡介這兩篇作品的內容。

二．在考慮本文的導語的時候，我想到了心理震撼這個詞彙。

用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣，其實，這裏，學生有的已經不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動情的講解。

因此，本文的前四自然段將是最好的導語．

三．在結束了作爲導語的前四段的講解之後，學生的狀態可能已經比較激憤．這時，可以不失時機地提出如下問題：

這些都是什麼人呀？她們的生活狀態爲什麼如此的惡劣？（以上問題可以先讓學生提出．教師可以引導以及啓發．目的是爲了引起下文）

四．（一）學生自瀆５－８自然段．思考：

１．這幾個自然段跟前四段在表達方式上有何區別？

２．試概括這幾個自然段的段落大意？

設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖

（二）針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學生對段意的概括的基礎之上的。

可講內容：

１．關於包身工的居住環境，聯繫前四段中的住宿條件。

２．關於帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。

３．關於帶工賺錢的血腥，昧良心。

五．彈性安排：

１．在時間允許的情況下再講９－１１段。

２．時間不允許的情況下，可以佈置作業。

A．寫出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產生這一情形的原因．（字數不少於８００）

B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合併處理．交上來。

六．在以上基礎上，如時間尚有剩餘，則安排一個小結。（可以讓學生來）

學生活動：

一．在聽講的同時作一些必要的摘記

二．接受情感的震動，促發進一步的思考。

三．思索，提出問題，說出講前四段的直接感受。

四．自讀５－８自然段，思考問題。

五．完成小練習。

六．聽講，隨興的課堂交流。

七．學生的小結是一個值得注意的活動。

《包身工》說課稿 篇五

一、說教材

1 教材簡析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。通過對本單元典範作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。

2教學目標：

高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：瞭解新聞和報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：

①知識與能力目標：

瞭解報告文學的'特點，學習本文點面結合的寫作特點，

探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態度價值觀目標：

理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實

③教學重點

理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情

④教學難點

綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。

⑤課時安排：二課時

第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標

第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標

二、說教法學法

教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標

學法：自主、合作、交流爲主，教師點撥爲輔

三、說教學程序

第一課時

1 第一環節導入：

在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什麼是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老闆的雙重壓榨；簡介時代和創作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會；簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。

2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）

閱讀單元說明：報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情“。報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特徵。

3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）

速閱讀課文，設置思考：①本文是一什麼線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

結構層次：以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

1-5起牀的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）

9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）

18-23上工的情景

24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）

26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的。（課後研討與練習二）

背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。

設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標

4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。

第二課時

第一環節自主學習的基礎上合作交流

談談哪些描寫最打動你的心：關於蘆柴棒的描寫，關於小福子的描寫，關於起牀場景的描寫，關於墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。

設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細緻：完成點面結合手法的認知。

第二環節 研討探究，深入理解文章內容

理解重點句子的含義（研討與練習三）

點撥分析：貶詞褒用，反覆排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。

設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標

第三環節：探究延伸

1課件展示：2007年關於山西萬榮童工現象“死灰復燃”的報道及相關圖片，請同學們談感受

設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。

2 探究延伸：你瞭解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值

《包身工》 教案 篇六

【教學目的要求】

1、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

2、培養閱讀比較複雜的記敘文的能力，學習以問題爲中心，以一天活動爲線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

3、瞭解報告文學的基本特點。

【教學設想】

1、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啓發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

4、教法方面，要以啓發誘導爲主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啓發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

1、瞭解作者寫作時間；

2、瞭解寫作意圖；

3、瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，爲學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴ 注音：

遊說抹桌子着力骷髏錠殼拎

⑵ 解釋：

一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

2、思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）：

⑴ 爲什麼以“包身工”爲題？題目和課文有什麼關係？

⑵ 文章以記敘爲主，記敘了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？爲什麼記敘之中又穿插這些材料？

⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

⑷ 記下自己疑惑不解的問題。

四、佈置作業

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

1、注音：

抹（ )桌子 抹（ ）眼淚 抹( ）石灰

猜着（ )了 着（ ）力 我沒着( ）了

2、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命 生殺予奪施與着力

3、聽寫：

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

1、時代背景（着重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）：

《包身工》1935年寫成，1936年發表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事後，爲了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

2、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以“包身工”爲題，點明文章以包身工問題爲中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成爲閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

1、文章以包身工問題爲中心，以包身工一天生活爲線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。

2、已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

4、不是說以一天的生活爲線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、佈置作業

完成“研討與練習”二、三。

第三課時

一、導入新課

上節課着重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要着重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。

二、分析思想內容

這篇作品雖是以寫問題爲中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老闆、老闆娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。着重要寫的是包身工，寫第二類人物也是爲了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作爲整個包身工形象卻十分鮮明。

1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

2、包身工是怎樣形成的？

明確：原是農村裏“咬着草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成爲包身工的。

3、包身工過着怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起牀，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。

4、爲什麼要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

5、爲什麼會成爲雙重奴隸？

明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的`反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

6、小結：

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。七十年後的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落後面貌的熱情。

三、分析寫作方法

1、精確的數字──顯示報告文學真實性的特徵：

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什麼作用？

舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前後對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

2、生動的語言──顯示報告文學文學性的特徵：

朗讀第一、二自然段。

明確：

生動的人物描寫。寫清晨女工們忙着起牀時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）

生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老闆統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

朗讀最後三個自然段。

形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚燬那吃人的制度。）

整個作品，生動形象的語言還有很多。

《包身工》 教案 篇七

一、教學目的：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

2、理解文中有關語句的概括作用。

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

二、教學重點：

本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

三、教學難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

四、教學方法：

講讀法問題啓發法

五、課時安排：

二課時

六、教學設計：

第一課時：

（一）導入

同學們，早上好！

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什麼？請大家回憶一下。

[明確]真實性、及時性

[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現在還有網絡都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那麼，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

[教師]這種文體脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？

[學生]報告文學

[教師]是的，同學們經過預習就知道，這種文體就是報告文學。

報告文學和新聞最大的區別就是？[提示：從單元說明中找出答案]

[學生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感

[教師]我們在學習報告文學的時候，要聯繫作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學習文章敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。[學習目的]

報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。[投影，加粗]

（二）主體

[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。

[介紹作者]作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名著《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。《包身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報告文學作品。[投影作者圖片]

[解題]本文以包身工爲題，意義有三：其一，課文講述的一羣人的故事，這羣人當時社會上給他們的稱呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來看，以包身工爲題，其實是[引導學生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當時社會對這羣人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]

[明確]這是一種罪惡的制度

[提問]罪惡的表現在哪裏？

[活動]請大家通讀課文，劃出你們認爲表現包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

[討論、總結、歸納]

同學們經過閱讀和找尋後，得出了什麼結論呢？現在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。

[自由回答、個別提問]

[參考答案，投影]

1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

2、還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

[教師總結]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，後來又被虐待，最後悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當時的中國社會，國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩餘價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地剷除帝國主義。

[教師總結]同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作於1935年，至今已經60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自於包身工的這些悲慘事實，也來自於這篇文章。

[提問]現在，我們共同來回顧一下，剛纔我們找出的幾處表現包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什麼線索串聯的呢？

[給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活爲線索的。

[提示]只是單純的敘事嗎？

[明確]中間還穿插了議論和描寫

[教師]爲了準確深刻地再現包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結合”。

[教師]

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關係。

[提問]請同學們根據剛纔我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？[可留作課後作業]學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”

我說，剛纔我們同學的表演很好，有創意，但是想象還是不夠合理的。

爲什麼日本帝國主義願意僱用包身工？

生：廉價。

我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老闆賺什麼？日本帝國主義有沒有僱用外來工。

生說：有。

我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。

請問在書上，有沒有說日本資本家爲什麼愛用包身工呢？請學生找。

學生說，日本廠家愛用是因爲“他們大量用這種沒有結合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。

師；也就是說，這些包身工由於知識水平較低，他們生活在底層，但他們並不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛纔同學們所設計的那樣有對新生活的嚮往與抗爭。

我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市。“一個個少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的'第一程''（陳秉安《來自女兒國的報告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。

如同一隻受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹乾淚水依然滿面晴朗'

最後的一抹夕陽，塗在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃着一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎着車一條龍地向前遊動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看着他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍噹一聲到了盡頭……'

我說我個人認爲他們走在別人的城市，他們的生活遭遇着着生存的問題。

他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

第二課時

一、回顧上節課內容

二、檢查作業：請同學們根據剛纔我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

[參考答案]

1、面：人物的羣體描寫，課文寫包身工的起牀、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠裏忍受各種威脅的情景。（清早起牀、穿衣洗漱等方面）

2、點：反覆提到的蘆柴棒（老闆喊她名字、生病的時候）

抄身婆不願意用手去觸摸她的身體；

還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等

[教師]這種“點面結合”的寫作方法同學們覺得好不好？爲什麼？

[明確]可以各自發表意見，建議同學們學習借鑑這樣的寫作方法，並嘗試在實際寫作中運用。

三、文章除了採用“點面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法。現在同學們，可以找找文章中有哪些修辭手法。

[明確]對比：包身工的悲慘生活與老闆們的對比

包身工與外來工人的對比

比喻：船戶養墨鴨捕魚的事（作者用船戶養墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關係，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、

褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳餚”“不假思索地愛上”“文明”

“合理”“飼養”

這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學習採用。

四、完成課後練習三，理解文章中的句子。（聯繫社會實際，關注社會弱勢羣體。）

五、總結全文，佈置作業