《觸摸春天》教案（精品多篇）

《觸摸春天》教案 篇一

一、導入課文

師：春天是個美麗的季節，草長鶯飛，遍地春光；春天是個想象的季節，神遊四野，上天入地。老師想把這五彩的季節畫下來，用什麼來畫呢？（……）我們的主人公安靜是個盲童，她用純潔的心畫出了一幅繽紛的畫卷。今天，我們來細細品味這幅畫卷，齊讀課題（……）這麼重嗎？應輕一點，爲什麼？（……）好，那麼我們輕輕地再來一遍。

二、整體感知

師：請選擇自己喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪兒你的心裏怦然一動，有所觸動，請畫出句子，在旁邊畫一個“！”，並用簡單的一兩個詞記下你的感受。

（生讀書，作批註，師巡視。）

三、品讀課文

師：下面，我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。誰最先來分享你感受很深的句子？

１、第二段的句子：（評價預設：針對文本內容及學習方法進行評價）

生：從“流連，整天”說明她喜歡花。

師：你能抓住重點詞來理解，不錯，這是個很好的學習方法。是啊，春天五顏六色的，那麼美麗可愛，又是那麼生機勃勃，可這一切安靜卻無法看到，她的心情是怎樣的？

生：遺憾，開心……

師：是呀，她雖然眼睛看不見，可她在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心。誰能用朗讀將這美麗的春天帶給大家？請將這句話所在的自然段讀一讀。

朗讀評價：

一般：是，這春天並不吸引人。

中：我聞到了淡淡的花香。

好：這掌聲是感謝你帶給我們濃郁的花香。

２、“她走得……磕磕絆絆。”（略處理）

生：因爲她整天在花香中流連，所以走得流暢。

師：可見她對春天的熱愛。

“安靜在一株……露珠的月季花。”（評價預設：針對文本內容及學習方法進行評價）

師：一位盲童，如何能極準確地將手伸向一朵沾着露珠的花？

生：……

師：是這樣的嗎？再讀，你體會到了什麼？

生：她對花很熟悉。

師：花香能指引她，說明什麼？

生：……

師：聯繫上文，還從哪裏看出她熟悉這兒？

生：……

師：是的，正是由於她經常來這兒散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身體不健全，但她不自卑，和大家一樣享受這美好的春光。她伸出手時，臉上還帶着微笑呢。從這兒你感受到了她是個怎樣的孩子？

生：熱愛生活。

師：請你用朗讀來表現她對生活的熱愛。

朗讀評價：

一般：不錯，字音準，只是語句間的停頓與輕重把握不夠。

中：微笑在哪兒呢？對生活的熱愛呢？還要加油哦！

好：你一定也是一個熱愛生活的孩子。

３、“安靜的手指悄然……奇蹟！”（評價預設：針對文本內容進行評價）

生：“悄然”指聲音很低，沒有聲音。“竟然”即出乎意料。

師：正常人都很難捉到蝴蝶，而一個盲童竟然在濃郁花香的指引下爲我們演繹了一個奇蹟。這是個怎樣的奇蹟？

（齊讀“睜着眼睛……靈性抓住了。”）

既然是奇蹟，應讀出驚訝，不可思議的語氣。再讀一遍。 ……

這靈性不正是來自她對春天，對大自然的熱愛嗎？同學們，你們相信這個奇蹟的發生嗎？

生：相信。

師：讓我們來聽一位盲女作家海倫。凱勒的切身體會吧。（讀資料）

這就是海倫。凱勒觸摸到的大自然。此刻，安靜手中就捧着一個大自然中的小生命，結合生活實際想象一下，蝴蝶在她的手指間撲騰時，她的心情是怎樣的，會想些什麼？

生：……

師：這就是安靜以往從來也沒有過的體驗呀！帶着這種體驗，再讀這一段。（與同桌一人讀一句）

４、“我彷彿看見……感動着。”（略處理）

生：（理解”多姿多彩”）

師：好一個”多姿多彩”，盲童的內心理應一片漆黑，何以見得她的內心世界是多姿多彩的？

生：（聯繫前文的一系列動作，如：走，伸手，攏住……來體會。）

師：她的眼睛雖然失明，可她的內心是豐富的，是多彩的，她用心，用全部熱情去感受，去觸摸，她的內心同樣是一片明媚的春色。

５、“許久……飛翔的概念。”（評價預設：側重朗讀評價）

師：爲什麼“張望”？

生：喜愛，留戀蝴蝶。

師：怎樣“張望”？

生：用心張望。

師：看啊，一位盲童對着一隻飛走的蝴蝶張望許久，看到這感人的一幕，你會怎樣？

生：……

師：我也會流淚的。蝴蝶飛走了，劃過一道優美的弧線，這就是一個八歲盲童要傳播的整個春──天──啊！

誰願意通過朗讀再次走進盲女孩的內心？

（朗讀評價： 你和她一樣，觸摸到了春天；你也感受到了飛翔的快樂。）

６、“誰都有生活的……繽紛世界。”（評價預設：結合文本及生活實際進行評價）

師：作者也和大家一樣，在安靜的感染下，細細品味着這份甜甜的生活滋味。請讀最後一段，結合課文內容談一談你對這句話的理解。（安靜熱愛春天，熱愛生活。）能再結合生活中的例子談一談嗎？（張海迪，邰麗華……）

從安靜身上，作者默默感受到了這個盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛，因而有感而發，每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就能擁有一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

四、總結全文

師：今天，在這個書聲琅琅的教室裏，安靜告訴我們這個道理。對於我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天，讓我們用自己的心來觸摸春天，觸摸春天其實也就是在觸摸生──命──。

《觸摸春天》教案 篇二

一導入新課

1、上節課，我們結識了一位新朋友―――安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裏怦然一動，用筆勾出它。

二、透析“奇蹟”

師：你找的是哪一句？

學情預設

1、找的不是關鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預設：

1、你找的是這一處，你呢？

2、你被這樣的奇蹟震撼了。

師：什麼是奇蹟？

你認爲這是一個奇蹟嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學生情感的波瀾。）

你們都認爲這是個奇蹟，爲什麼？

學情預設

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預設1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認爲這是一個奇蹟。

3、真會讀書！能結合課文中的句子來證實你的判斷。

教師活動：首先提出問題：“什麼是奇蹟？”，引發學生思考：“你認爲這是個奇蹟嗎？你呢？你呢？”一連串的快速追問，讓學生進入教學情境中來。接着發問：“你爲什麼認爲這是個奇蹟呢？”繼續追問“從文中哪裏感受到這是個奇蹟？”，引導學生聯繫上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇蹟。其間，通過教師的評價語引導學生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多麼熱愛春天，熱愛生活。

學生活動：先從字面意思上理解“奇蹟”，就是不可思議的事，不可能發生的事情。然後思考老師的提問，作出回答，“這是個奇蹟。”大家都認爲這是個奇蹟。再結合生活實際來談，“因爲我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一隻蝴蝶，所以這是個奇蹟。”最後在老師的引導下走進文本，或結合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。並在透徹的理解了文本之後，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。

預期效果：學生能理解“奇蹟”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨着老師的引導一步步走進文本，理解重點句和關鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多麼熱愛春天，熱愛生活的孩子。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟？

（這個版塊的設計體現了學生自主學習的特點，老師要根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。對於教師來說教學把握的難度也相對大些，因爲學生交流的答案不是按照教師預設的進行，需要教師隨機應變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地爲教學服務。）

學情預設1、沒抓住關鍵語句。

2、抓住了關鍵語句。

評價預設

1、你是從這裏看出來的，還有不同的嗎？

2、又是一個會讀書的孩子！你爲什麼從這裏可以看出這真是一個奇蹟？

學情預設

1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟！”

2、找到“睜着眼睛的……靈性抓住了。”

3、找到“……極其準確……”

評價預設

1、這的確不可思議，真是一個奇蹟！

2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇蹟。

3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，爲什麼？

生：因爲這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊！同學們，這可能嗎？

生：可能。

師：這怎麼可能呢？

生：有花香的引導。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什麼新的發現？

學情預設

1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

2、找到“她整天在花香中流連。”

師：你真會讀書，聯繫上文找到了依據。

評價預設

1、她，一個盲童，爲什麼走得如此流暢？

生：因爲她對這兒很熟悉了。

師：你聯繫生活實際來談，真棒！她爲什麼熟悉？

2、是什麼促使她整天流連其中？

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀？

生：春天。

師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學情預設

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預設

1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？

2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！

三、感受人物內心

這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認爲這是個奇蹟？

學情預設

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……張望。”

3、找到“……弧線……概念。”

評價預設

1、“多姿多彩”是什麼意思？

生：豐富多彩，什麼都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色？

生：黑色。

師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎？

生：合適。

師：爲什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢？

生：因爲她的心中有對美好事物的嚮往。

師：她的心中有些什麼？

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝着整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？

2、你從哪個詞感受到的？

生：“張望”。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎？

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！

3、你從哪裏感受到這是個奇蹟？

生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她爲什麼能看得見？

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

教師活動：先讓學生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者爲什麼用這樣一個詞來形容安靜的內心世界？”以此引發學生再度走進文本，去尋找依據，並用教師的評價語來引導學生展開想象，“她那多姿多彩的世界裏還裝着些什麼呢？”以此拓展學生的思維。

學生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑後，順理成章的走入安靜的內心去體會她的那片天空。談一談自己是怎麼看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內心的確裝着整個春天。

預期效果：期待着學生不是就這句話來談自己的理解，而是深入文本，走進人物的內心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本後，還能說出她的內心還裝着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，昇華

1、學習最後一自然段。

師：難怪作者發出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的……繽紛世界。”）

齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。

（本環節教師爲學生與文本之間架起了一座心靈對話的橋樑，使學生在感悟的同時感悟得到情感上的薰陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最後出示引領全文的這句話時，使學生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛鍊了學生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。）

學情預設

1、結合文本內容談。

2、結合生活實際談。

評價預設

1、你能結合課文內容來談，不錯！

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界！

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？

師：帶着我們的體會再來讀一讀這句話。

2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！

五、賞讀、背誦

1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學情預設：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預設

1、你被安靜那份執著的愛深深地感動了！

2、這神奇的一瞬吸引了你。

3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你爲之一動！

4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！

2、這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們！

[教學反思]

捧讀課文，我對教材進行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美麗和安靜所詮釋的生命的權力嗎？對此，在教案的設計中我力爭體現出循序漸進的引導，讓學生在一步一步地踏實走來，最終明白課文蘊藏的道理。授課之前我進行了很多學情預設，暗自猜想課堂上一定會穩而不慢，活而不亂。可是，教師的預設和學生的自主是一對此消彼長的矛盾體，預設的過多過死，學生的自主就會受到約束。而教學的有效進行正是在教師的預設活動和學生自主學習的矛盾運動過程中前進的，這就需要教師在教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，纔有可能在教學互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當我問道：“你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟？”時，樹林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預設。當學生抓住了關鍵語句，我正準備見好就收時，一個聲音傳來：“我還找到了一處！”。唉，真是添亂，但我的責任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他的學習積極性，可能此時的一句話會誕生一個未來的文學家，也可能會讓一個天才從此埋沒。瞬間的思考後，我送給他一個會心的微笑：“真高興，我又發現了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，你肯定會有比這更了不起的發現。”巧妙的評價既避免了發言學生的尷尬，又順勢激發了學生的學習慾望。

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變爲生命的涌動。”此文人文性比較強，課堂中，隨着孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性爲基礎，採用多種方式靈活的訓練學生的語言，在對語言的打磨中，方能使學生的體驗得到真正的昇華。我在教學中努力創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。我引導學生討論“盲童的世界如何能是多姿多彩的？”，學生有了對文本的深入接觸，自己的切身體會，感受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛，學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，能生動地說出盲童心中的春天是如何的美麗，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動優美的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字化爲了有聲的情感涌動。學生不知不覺地走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字此刻變成了立體的畫面。

這就是我的一節語文課，一個蘊藏着精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將心契心，在文本對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

[專家點評]

“讓學生受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想”，牛老師在本課的教學活動中緊扣這一語文課程大的教學目標，緊緊抓住文本，讓學生在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。老師的點撥啓發“好鋼用在刀刃上”，充分激發學生學習興趣，循循善誘，循序漸進，理解文本，體驗主人翁的內心美好的嚮往和追求，產生了情感的體驗，不乏許多成功之處:

其一，抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本。你看，從理解文本的開篇以“透析奇蹟”爲突破口，娓娓講來，到結尾以揭示本文中心的語句“誰都有生活的……繽紛世界。”讓學生明理，昇華學生的內心情感。

其二，注意學生想象力的培養，語文課堂教學能讓學生充滿想象，課堂上才能煥發出更絢麗的色彩，更有活力的生命。特別是對本課的學習，生硬的講解和講授是不能讓學生真正讀懂文本，理解文本，感悟作者所要表達的情感，體驗文中主人翁的內心世界的。正因爲老師把握好教材的特點，才使得對難點詞句的教學水到渠成，迎刃而解。

其三，激勵中學習，啓發中思考。課堂上學生始終在教師的激勵中不斷上進，在啓發中不斷思考。教師是組織者，參與者，設計者，更是學生學習加油站的拉拉隊，學生在激勵與讚揚聲中越發興趣盎然。

其四，重視朗讀品味。重點句，重點段多形式賞讀，品讀，促進學生產生情感的共鳴。當學生在讀中置疑釋疑後，老師一句句激勵人心的溫馨話語，無不讓學生感受到讀的成功，讀的喜悅，讀的快樂。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，好樣的，再加油吧！

《觸摸春天》教案 篇三

【教學目標】

１、學會生字新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

【教學過程】

一、導入

１、同學們，你們喜歡春天嗎？誰能用一個四字詞語描述一下心目中的春天？從同學們的描述中，可以知道大家大多是用視覺來感受這迷人的春光的。同學們是否想過，那些失明的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？他們是用什麼方式去感受春天的呢？今天，讓我們一起走進盲童安靜的世界。

２、齊讀課題。

二、複習課文，導入

１、檢查生詞：

學習課文之前，我們複習一些生詞。

２、說說文章寫了一個什麼故事？

三、品讀課文，整體感知

１、看課件，談談對盲童安靜的印象。（你感覺到安靜是個怎樣的孩子）

２、作者寫安靜的故事，是想告訴我們一個什麼的道理？請快速流覽課文，用“_______ ”畫出來。

３、自主學習：

（師：盲童安靜憑着那神奇的靈性創造了奇蹟，這奇蹟震撼了作者。）

請同學們默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟，用“_____”把句子畫出來，並在感受深刻的句子旁邊寫自己的感受。

４、小組交流：

讀句子、說體會。

５、品讀句子，交流體會：

⑴ 請同學們讀一讀感受深刻的句子，然後說說自己的體會。

⑵ 指導朗讀句子。

⑶ 發揮想象：

① 請同學們起立閉上眼睛，讓我們再次走進安靜的內心世界。（配樂範讀）當安靜攏住蝴蝶時，心情是怎樣的？心裏又是怎樣想的？

小結：蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再次有感情地朗讀課文。

② 當安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰頭張望時，心裏又是怎樣想的？

６、在這個清香嫋嫋的早晨，失明的安靜就是用這樣觸摸的方式去感受美好的春光，而作者也從安靜的身上觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦。（出示中心句子）

７、同學們，通過安靜的故事，你們是怎樣理解這個句子？

四、總結收穫，昇華情感

小結：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。著名的盲人作家海倫。凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

五、佈置作業，課下延伸

１、課後閱讀海倫。凱勒的著作《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

２、蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

《觸摸春天》教案 篇四

一、調動多種感官，感受春天的美好

多媒體展示奏的美麗景象

七嘴八舌說春天

小結：同學們，剛纔你們用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去聞春天的氣息，用耳朵去傾聽奏的旋律，我們打開了所有的通道和春天對話，感受春天的美好。然而有個盲童安靜，學會了用靈性去“觸摸春天”。

二、自讀課文，感受美

1、想讀讀這篇美麗的課文嗎？自讀，遇到暫時不理解的詞句就畫下來，做上記號。

2、自讀課文

三、交流閱讀感受

1、讀完課文，你有怎樣的感受？

在說感受時，引導學生讀出相應的印象深刻的句子，順勢爲生字正音。

四、走入文本，深入讀文

深入讀文，找到最能觸動你心絃的句子。

1、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。……地方。”

引悟：你從“竟然”、“神奇的靈性”中讀出了什麼？看到這樣的情景，我的心靈肯定會涌起“！”請你細心體會我的心情，把我心中的“！”變成語言文字。

生：……

引讀：此時此刻的安靜，“她的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”再讀這段話，體會我和安靜當時的心境。

順勢引讀下一節：“我靜靜地站在一旁，看着安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。”

師：是啊，安靜的眼睛失明瞭，但她的心是充實的，渴望春天，熱愛生活，她擁有一個多姿多彩的內心世界。這就是她身上的神奇的靈性，這神奇的靈性使她創造了奇蹟，竟然……

再聯繫前在的課文，談你從哪兒感受到安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛。

2、“許久，她張開手指……張望”

安靜在望什麼？

你聽到她的心在說話了嗎？在說什麼？

引讀下文：“此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線……述說着飛翔的概念。”

3、“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

結全課文和對生活的理解，談自己的感悟。先寫後交流。

（1）美麗生活自己創造

（2）生活對每個人是公平的

（3）心靈的充實是幸福

五、閱讀鏈接

1、讀海倫凱勒的話

2、寫生活名言

觸摸春天教學設計 篇五

第一課時

●談話導入，揭示課題

①同學們已經度過了十個春天，誰能描述一下你心目中的春天。

②從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那麼一些雙目失明、失去視覺的盲人心目中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。

③沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心目中的春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因爲他們是在用心靈觸摸春天。（板書課題）

●檢查預習，認讀生字

①同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀後的初步感受。

②小組利用生字卡片，開火車認讀，並交流自己識記生字的方法。

③出示生詞，檢查學生認讀情況。

④出示下面詞語，指導學生讀正確。

穿梭悄然攏住撲騰曲線

⑤小組合作讀課文，互助互學，將課文讀準、讀通。

⑥請一個學習小組讀課文，其他組同學進行評議。

●細讀課文，感悟文本

①細讀課文，邊讀邊在書上做出標註：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

②小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。

③教師組織全班同學交流讀書感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

●佈置作業

①抄寫生字新詞。

②蒐集海倫·凱勒的故事。

第二課時

●聽寫詞語，檢查反饋

①聽寫部分詞語。

②同桌互相檢查、糾正。

③教師根據聽寫情況進行重點指導。

●研讀語句，深化感悟

①明確研讀內容：上節課我們已經初步讀懂了課文的主要內容，交流了各自的感悟。這篇課文有許多詞句含義很深，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩其言外之意。

②與小組同學交流自己的研讀結果。

③全班交流，教師用投影出示學生提到的含義深刻的詞句，引導每一位學生認真揣摩，然後再請學生談一談自己對句子的理解，並介紹自己體會句子含義的方法。教師適時點撥，將學生的理解引向深入。

④引導學生總結理解句子深層含義的方法。

a.聯繫上下文理解。

b.聯繫生活實際理解。

c.抓住重點詞語理解。

●品析語言，有感情朗讀課文

①作者對盲女安靜的描寫極爲細緻、逼真、生動，請同學們找出有關語句讀一讀，體會作者用詞的生動準確及精妙。

②組織學生進行交流。

③有感情地朗讀課文。可以讀全文，也可以讀自己喜歡的語段，引導學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。

④背誦自己喜歡的段落。

●總結收穫，拓展閱讀

①請同學們談談學習課文之後，有哪些收穫？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。

②盲女孩安靜是在用心靈觸摸春天，她或許看見了我們所不能看到的事物。請同學們快速默讀“閱讀鏈接”。

③這段文字選自海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將蒐集的有關海倫·凱勒的事蹟介紹給大家。

④結合同學們的介紹再來閱讀這段文字，談一談自己的感受。

⑤請同學們課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。

●佈置作業，課下延伸

①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

②按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。