《觸摸春天》第二課時教學設計【多篇】

《觸摸春天》第二課時教學設計 篇一

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2.理解含義深刻的句子（聯繫上下文、結合資料），揣摩其中蘊含的道理。

3.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

教學難點：讀中感悟課文的語言文字所含着的情意以及語言表達的特色。

教學過程：

一、激情導入

春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花也開了，濃郁的花香吸引

着小區裏的每一個人，這其中也包括一個盲女孩，是誰呢？（安靜）

雖然春天的一切美麗的色彩，對於她來說，只是一片漆黑，但是她卻用自己的方式感受着春天，那就是“觸摸春天”（板書）

在一次又一次的觸摸中，奇蹟出現了。

二、品讀奇蹟，感悟安靜

（一）在這個春天的早晨，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？邊找語句邊批註。

（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

學生交流彙報：

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

（二）假想閱讀，體情悟道

假如你現在就是安靜，自由地讀讀這些語句，做做觸摸春天的動作，體會體會當時的感受。

1．（1）“安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

A 、說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

B 、安靜爲什麼能走得如此流暢呢？

2．（2）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

A 、你從哪兒感受到這真是個奇蹟？

結合上下文，結合你的想象，說說自己的感受。

B 、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷？

同樣也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了？

我們同樣做着安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻捉不到，爲什麼？

C 、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，“神奇的靈性”指什麼？（聯繫上文談：在花香中流連？）（這神奇的靈性來自安靜對春天，對大自然的熱愛，是蝴蝶被盲女孩神奇的力量吸引，心甘情願地落入她的掌心。）

師：一個雙目失明的孩子竟然攏住了一個長着雙翅的生靈，真是一個奇蹟。

海倫·凱勒曾說：

“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

（體會用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇蹟的發生。）

D安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一隻蝴蝶嗎？

她攏住的是一個春天，是一個世界。

這是怎樣的一個內心世界呢？（用書上的一個詞來回答——多姿多彩），還可以用哪些詞來形容？

（五彩斑斕，絢麗多姿、五彩繽紛？）

引入閱讀鏈接，說說海倫·凱勒的繽紛世界裏有什麼？

如何理解這對於安靜來說是個多姿多彩的世界？

（這多彩的世界就是蝴蝶在安靜手心跳動，使安靜感受到了生命的博動，說明她的心靈之窗並沒有關閉，她是用全部身心來感受整個世界。在她的內心深處，同樣是明媚動人的景色。）

E 、請你帶着自己的理解再來讀這句話。

（3）“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”

A 、讀着這句話的時候哪個詞讓你怦然心動？（板書：張望）安靜仰起頭來張望，她能看得見嗎？

她是用什麼張望？

B 、安靜爲什麼把蝴蝶給放了？那可是給她一個多姿多彩的世界的生靈啊！（放飛蝴蝶、放飛心情、放飛春天）師小結：她雙目失明卻整天在花香中流連，在花叢中穿梭，還能抓住睜着眼睛的花蝴蝶，但又放飛了蝴蝶，明明眼睛看不見蝴蝶，還要張望蝴蝶，你們說安靜的“神奇的靈性”到底是什麼呢？（板書：熱愛春天，熱愛生命，熱愛生活）讓我們連起來讀讀這三個語段體會體會。

（四）小結感悟

作者用細膩地語言描寫了安靜用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影

蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這句話點明瞭作者要向我們表達的中心。讓我們一起朗讀這句話。

三、交流感受，理解文中道理

全班交流：結合實例，再次體會“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界”

出示：（）都有生活的權利，（）都可以創造一個屬於自己的繽紛的世界。

預設：安靜、健康人、殘疾人、小孩、老人任何人

四、總結全文，情感昇華

1、本文的語句就像詩一樣的優美，選擇你最喜歡的句段，把它背誦下來。

2.配樂指名背誦。

五、佈置作業，課下延伸

1、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

2、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

板書設計：

《觸摸春天》第二課時教學設計 篇二

設計者：鄒傳華

教學內容：新課標版教材四年級下冊第十七課《觸摸春天》第二課時。

設計理念：

一篇好的文章講求形神皆備，指導學生閱讀做到形神貫通，即讓學生在閱讀文章的過程中，把從語言文字中具化的形象和理性分析的抽象認識結合起來，領悟深層次的東西。閱讀教學中，一方面要以課文爲憑藉，不脫離具體的語言文字和環境，即緊扣“文本”；另一方面，要以學生爲主體，充分調動他們的能動性，從不同角度、不同層面來解讀課文，也即抓“人本”。通過感悟理解體驗到盲童心靈世界的豐富與美麗，感受生命的美好、懂得珍愛生命，熱愛生活。同時在閱讀中落實“雙基”訓練。

教學目標；

認知目標：

認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑？”

等詞語。

技能目標：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、能用聯繫生活實際的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

情感目標：

體會盲童尋生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。教學重點：引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，揣摩其中蘊含的道理。

教學難點：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍貴。

教具：重點句子卡片音樂《靜寂的森林》

總教學課時：二課時

第一課時

課時目標：

1、掌握本課的生字新詞。

2、瞭解文章的主要內容，理清文章脈絡。

3、朗讀全文，初步體會文章的情感。

教學過程：（略）

第二課時

課時目標：

1、運用聯繫上下文和生活實際的方法理解和體會課文內容。

2、體會安靜對生活的熱愛。

3、把自己的體會通過朗讀的方式和練筆的方式表達出來。

教學過程：

一、複習導入，觸發情感。

1、師：今天老師就同大家一道走進文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請幾位同學接力讀全文，誰願意向大家展示一下你的朗讀水平？其他的同學一邊聽一邊想，

本文寫了一件什麼事。安靜是一個怎樣的小女孩？

2、師：作者要告訴我們一個什麼樣的道理呢？

（“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”）

（設計意圖：由道理引入，採用倒敘的方式入手，由淺入深的進入文本。）

二、披情入文，釋疑感悟

1、卡片出示（上面的）句子，讓學生根據自己的理解讀讀這句話。

（“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”）

（1）找出自己認爲應該強調的字眼，並說明理由。

①“誰”：任何人、無限制②“都”全部、表示範圍廣③“繽紛”：指美好的生活

（2）有感情的把自己的體會讀出來。

2、引導質疑學文

（1）現實生活中，真是任何人都能很好的享有生活賜予的權利，都可以創造出屬於自己的繽紛世界嗎？（不能）

作爲盲童的安靜卻能夠做到這一點，你覺得這是一個什麼現象？（奇蹟）

（2）默讀課文，找出重點句子，劃劃，看哪些句子能反映安靜創造了奇蹟。

（3）學生自己學文。

三、重點評析，交流體會。

1、根據學生彙報出示重點句子1：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

（1）說出自己的理解

（“流暢”指動作協調，步履輕盈。“磕磕絆絆”形容路走不好或腿腳不方便，爲什麼流暢，是因爲“流連”花香，在花叢中穿梭。這句話照應全文，表現出安靜對春天的熱愛。）

（2）指導朗讀。

方法：①師：讀這句話該用什麼樣的語氣讀才能讀出流暢，沒有磕磕繼續絆絆？（讀時語氣輕快、活潑）

②全班讀一讀。思考：她爲什麼“流連”？（是因爲花香）這次是用什麼來感受春天的？（“用鼻”並板書）指名帶着感受讀一讀。

2、評讀重點句子2

“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗的地方。”

品讀方法：

（1）初讀，用自己喜歡的方法讀，讀準字音，並說出句子的意思。

“悄”讀“qiǎo”不讀“qiāo”“悄然”是沒有聲音或聲音很低；“竟然”是表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；靈性指智慧聰明才智，從安靜穿梭、停下、伸手、攏住這一系列動作中，分明讓人感到這一系列動作根本不是一個盲童所作的，因此說這是一個奇蹟。若不是有一種神奇的靈性牽引着她，指揮着她，怎麼會抓住呢？說是小女孩對春天的熱愛，與其說是蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被女孩的靈性所捕捉。

（2）集體細細品讀，要用輕輕的驚訝的語氣讀。讀出作者的驚奇。這次安靜是用什麼來感受春天的呢？（“用手”並板書）

（3）認真感悟，聽老師範讀。

師：讓我們閉上眼睛，伸出你的雙手，走進安靜的那一瞬間，此時此刻你

就是那個盲女孩安靜，你正用你神奇的靈性攏住了那隻蝴蝶。聽老師讀這句話，讓我們共同來感受春天的美好吧！

（師讀，學生一邊閉眼，一邊做動作，邊聽邊感悟）

老師讀後，提問：安靜，你感受到了什麼，蝴蝶在你的手心，你有什麼樣的

感覺？

（學生根據自己的感受回答。回答預設：A、可能感受到蝴蝶在手中撲騰。B、可能

感到手心有點癢。C、可能感到非常驚訝、喜悅。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高興，原來蝴蝶是這樣的。……）

（4）再次分小組、分人品讀，讀出神奇、驚訝。讀中思考：爲什麼說這是一次全新的經歷？（因爲安靜以前從來沒有體驗過）

師引：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”作爲常人的兒童難以捉住蝴蝶，而盲童安靜卻爲我們創造了一個奇蹟。攏住蝴蝶後安靜是什麼樣的心情？

（回答預設：高興、激動、驚奇……）

（5）集體再讀，要求聲音整齊清晰響亮，有神奇的力量，讀出安靜的心情。

（設計意圖：重點設計了五次不同層次的朗讀和感悟，充分感受盲女孩那份激動，驚訝的心情，理解了“全新的經歷”，尤其是動作演示，細細深入文本去體會安靜當初的感受，使學生走進文本，放鬆自己的心情去一起感受春天的美好。）

師：“當你看到了安靜的這一舉動，被感動了嗎？（是被感動了）是呀！作者也同大家一樣被感動了。”

相機用卡片出示重點句3。

“我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深的感動着。”

3、評讀重點句3。

師引：“海倫凱樂曾說，世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的就是用心去看這個世界。你讀了這句話你覺得安靜在用什麼來看世界呢？”（“用心”）

品讀方法：1、帶着自己被感動的心情讀讀，說說爲什麼會被感動？

（回答預設：面對安靜這次全新的經歷，作者被這一幕也看驚呆了，也被感動了。驚呆的是她竟有如此的靈性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩熱愛春天，熱愛生活的精神所感動。）

師：我看到安靜，被她這種靈性感動了，也感動了你，也感動了這裏所有人。在春天的深處，安靜細細地感受着春光。

4、相機出示重點句4：

“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心裏一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”

評讀方法：

（1）自由讀，說說意思

“張望”是向四周或遠處看，不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，也表現出她對飛翔的嚮往，“弧線”形容安靜心中想象蝴蝶飛走的畫面，儘管安靜什麼也看不見，但在她內心的深處已經感受到了飛翔的快樂，人生的美好。）

師：這一次安靜又是用什麼方式來感受春天的呢？(“用心”並板書)

（2）帶着安靜的想象讀一讀這句話。安靜張望着什麼？在她心裏，她會看到怎樣的畫面，根據下面的句式表述：

八歲的安靜可能沒有看見過，沒有親眼看見過，沒有

親眼看見過，但在她內心的世界裏，一定可以想象到，可以想象到，可能想象到……

①先讓學生根據句式思考。

②集體交流：

（交流預設：A、八歲的安靜可能沒有看見過美麗的春天，沒有親眼看見過豔麗的鮮花，沒有親眼看見過蝴蝶，但在她內心的世界裏，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到五顏六色的鮮花，可能想象到漂亮的蝴蝶……B、八歲的安靜可能沒有看見過春天的色彩，沒有親眼看見過碧綠的草地，沒有親眼看見過蝴蝶飛翔的樣子，但在她內心的世界裏，一定可以想象到五彩繽紛的春天，可以想象到那鮮嫩的草芽，可能想象到蝴蝶扇着翅膀飛行的樣子……）

（3）播放音樂《靜寂的森林》，配樂朗讀本段，體會安靜心中蝴蝶飛翔的概念。（設計意圖：這裏以說話的方式增強對文本的理解，又以音樂爲引導，在特殊的環境中體會文本）

四、昇華情感，拓展延伸。

師引：安靜心中是五彩繽紛的，是燦爛的，透過她美好的心靈和那份熱愛生活的心，我們懂得這樣一個道理：

（生答：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界）

（1）引導學生再讀句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

評讀方法：根據下面句式談一談對這句話的理解：

誰都可以，只要你。

①先讓學生根據句式思考。

②集體交流：

（設計意圖：這裏與開頭提出的感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話的感悟程度不同，層次加深了。同時，也使這節課有個首尾照應的作用。由道理引出，又迴歸到道理上，從而達到突出重難點，熱愛生活、熱愛春天、珍愛生命的話題，達到了由“文本”到“人本”的目的。）

五、小練筆

假如安靜就在你的面前，你對她說些什麼？會用什麼方法完成感受春天的心願？（方法）師引：作者看着安靜被感動，我也被感動了，相信大家同樣被感動，假如安靜就在你的面前，你將對安靜說些什麼呢？

①學生寫，教師巡視指導。

②集體交流，老師及時點評鼓勵。

（設計意圖：小練筆不僅是對學生感悟文本的檢測，更重要的落實雙基，使雙基訓練不走過場。教師及時鼓勵點評，使學生學習成果得到了更好的展示。）

六、小結

鄰居家的安靜給你留下了什麼樣的印象？

師：“鄰居家和安靜以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心靈，她給了我們大家一個啓示，我們要熱愛生活，熱愛生命，相信大家能用有限的生命去創造無限的價值。”

七、作業：課外閱讀海倫凱勒作品《假如給我三天光明》

板書設計：

用鼻

17、觸摸春天用手熱愛生活珍愛生命

教學反思：

教學中教師創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化爲了有聲的鮮活的語言，進行說話和練筆訓練。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

在教學設計過程中雖然有4個重點句，但重點句中設計側重點又有不同，使課堂有詳有略，這樣也爲課堂教學有效生成留下充足的空間。以情悟情、以心動心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。

本課情感目標是感受生命的美好，對於四年級的孩子來說，對“生命”還沒有一個準確的概念，所以理解有一定的難度，也是膚淺的。怎樣去體現生命這個話題和感受生命美好，還要進一步去探索。

《觸摸春天》第二課時教學設計 篇三

一、師生對話溝通情感

（通過對話，讓學生明白語言文字是一扇窗口，我們讀書，就是要善於從語言文字的窗口中去發現語言文字背後所藏着的情、景、人、事和哲理，讀書一定要學會想象，學會琢磨）

二、梳理課文整體感知

1、通過上節課的學習，我們對這篇課文有了一個初步的瞭解，誰說說這篇課文說了一個什麼故事？

2、學生說後，見機板書：

故事的主角是誰？（安靜），安靜是個什麼人？（盲童）

板書：盲童安靜——觸摸春天

三、體驗盲童初感奇蹟

1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。

2、“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了。”可是安靜卻卻看不見春天。

3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她的內心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創造的就是什麼？——奇蹟！

（出示幻燈2：這真是一個奇蹟！——齊讀）

四、品讀奇蹟感悟安靜

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？從中你感悟到安靜是怎樣的一個女孩？在讓你的心靈怦然心動處，畫上“！”（給學生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視）

2、學生交流彙報（一）：品奇蹟、讀課文、悟安靜

問題：在這樣一個春天的早晨，發生了哪些在我們看來是不可思議的事情呢？

（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。（幻燈片3安靜在花中穿梭）

A、說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

B、想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C、讀這句話。根據學生的朗讀提問：這可不是一般的流暢——很；不是沒有磕磕絆絆，而是——沒有一點兒；多麼不可思議啊，創造奇蹟的是個盲童。

D、安靜爲什麼能走得如此流暢呢？

（2）這個小女孩，整天在花香中流連。（出示幻燈片3安靜在花中穿梭）

A、流連什麼意思？