觸摸春天精品教學設計【精品多篇】

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇一

[設計理念]

《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要通過創設情境，以讀爲本，強化體驗，激活想象等方法，引導學生在自讀自悟，反覆誦讀、理解想象中與文本充分對話，做到讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，把握課文內容，理解課文思想。

[教材分析]

《觸摸春天》是人教版國小語文六年制第8冊第五組的一篇課文，本組課文以“熱愛生命”爲主題，選編了4篇有關生命的課文，從而使學生感受生命的美好，學會善待生命，熱愛生命。《觸摸春天》講訴了盲童安靜用自己獨特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。編選本課的意圖一是引導學生體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，明白每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天；二是學習聯繫上下文和生活實際，體會文中含義深刻的句子，並體會其表達的效果，增加語言積累。

[學情分析]

四年級的學生已有前三年的學習經驗，已經具有一定的閱讀能力和學習方法，他們能夠較好的把握課文的主要內容，但對於中年級的學生來說，在抓住關鍵詞句，體會其在表達情意方面的作用上還是有一定困難的。另外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，他們很難真正體會盲童春天、對生活、對生命的熱愛，所以教師要充分發揮引領作用，積極創設情境，一步步引領學生走進文本，理解課文。

[教學目標]

1、通過聯繫上下文，查閱相關資料等方式學會“徑，暢，磕”等9個生字，認識“暢，磕，弧”等7個生字，正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2、能借助“三讀（讀通，讀準，讀好）”學會自主學習，樂於朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句佳句。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生活，珍惜生命。

4、理解文中含義深刻的句子，揣摩其蘊含的道理，並受到啓發

[教學難點]

感受盲童對生活的熱愛，體會作者對生命的關愛，體會文中含義深刻的句子

[教學重點]

體會理解課文揭示的道理：每個人都擁有生活的權利，只要你用心去感受生命的美好，就能創造一個屬於自己的春天；

[教學方法]

創設情境法、朗讀法，想象法

[教具準備]

多媒體課件

[課時安排]

2課時

[教學流程]

第一課時

一、揭示課題，引導質疑

1、導入：同學們，今天我們來學習一篇新的課文-《觸摸春天》，齊讀課題（板書課題）

2、讀了這個題目，你們有什麼問題嗎？（學生述說自己的疑問，比如春天怎麼能觸摸，爲什麼要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎麼樣觸摸春天等等一系列問題）

設計意圖：從課題入手，引導質疑，可以充分調動學生與文本進行對話的積極性和主動性，可以激發學生的閱讀慾望，形成閱讀期待，爲下文的學習奠定一個良好的基礎。

二、自讀課文，整體感知

⒈教師引導學生初讀課文：正所謂“學貴有疑”，一個題目就引發了你們這麼多問題，請同學們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提的問題。（板書：盲童，安靜）

⒉檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jìng;“磕磕絆絆”的“絆”讀bàn;“悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiǎo;“清香嫋嫋”的“嫋”讀niǎo.注意“磕、瞬”的筆順書寫。（教師範讀，板書範字）

3、請同學們再次大聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。（神奇，不可思議，善良。）

設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對於母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論爲主，教師適當點撥，做到點面結合。

三、重點研讀，感受神奇

㈠引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議？引導學生研讀課文第4自然段。

㈡學生交流。（根據學生的發言，相機出示語句，幫助理解）

1、出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。

⑴你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議？

⑵“竟然”表現出了怎樣的情感？安靜本來想攏住的是什麼？“竟然”還可以換成什麼詞？你能用“竟然”說一句話嗎？

⑶教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。

⑷指名讀，範讀，齊讀這個句子。

2、出示句子：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

⑴想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎？能抓住嗎？好抓嗎？

⑵自由朗讀這句話。

⑶“神奇的靈性”指的是什麼？引導學生自由朗讀課文2-3自然段。（板書：神奇的靈性）

設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯繫學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一隻蝴蝶是多麼神奇的事，也爲後文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。

㈢感受“神奇的靈性”

⑴“神奇的靈性”到底指的是什麼呢？先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在像你透露着答案。

⑵學生自由交流（根據學生的交流，相機出示句子，引導理解“神奇的靈性”）

1、出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

①什麼叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走着，從早走到晚。

②安靜爲什麼每天在花香中流連啊？什麼叫“流連”。

③正因爲安靜整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

2、出示句子對比：

她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①讀一讀，比較一下，有什麼發現？說說更喜歡哪句話？

②同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什麼？

③同桌互讀、小組讀、指名讀、範讀、齊讀這句話。

⑶教師總結：正因爲她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎？板書：熱愛生命)

⑷同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把！（播放音樂，教師深情誦讀）：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一隻睜着眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什麼？想到了什麼？想說些什麼？

設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反覆的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形於外而感於內”。

四、拓展延伸，昇華情感

1、引導學生誦讀課文最後自然段。

2、教師總結：同學們，生命對於我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢？

五、佈置作業，遷移內化

出示作業自助餐：

1、喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。（必做）

2、喜歡積累的你，把文中你認爲好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。（必做）

3、喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。（選做）

設計意圖：作業佈置採取分層教學，尊重學生的個性選擇，給學生提供自主學習、自由發展的空間。

[板書設計]

觸摸春天

盲童安靜

神奇的靈性熱愛生命

《觸摸春天》教案 篇二

【設計意圖】

真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反覆憑藉課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展爲情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。

【教學目標】

1、學會生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因爲學生缺少體驗。

【課前準備】

1、教師準備：製作多媒體課件(春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的傑出代表人物照片)；舒緩優美的伴讀音樂。

2、學生準備：

（1）預習課文。

（2）蒐集有關身殘志堅的事蹟，特別是盲人事蹟，瞭解盲人生活狀態。

（3）認真完成一項遊戲：蒙上眼睛，自當盲人，在家生活至少半小時。

【教學流程】

一、話題導入，揭示課題

1、多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。

2、七嘴八舌談自己眼中的春天。

3、小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用它獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春天，感受着充滿生命力的春天（板書課題，並相機指導讀題）

二、自主讀文，整體感知

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

2、說一說本文講了一個什麼故事？試着講講這個故事。

三、自讀自悟，理解詞語

1、再讀課文，邊讀邊標出自己不理解的字詞，尋找小夥伴幫助解答。

2、全班交流，解決字詞。

3、交流閱讀後的初步感受：文中的盲童安靜給你留下了什麼印象？讀了課文，你最想說什麼？

四、走進文本，深入讀文

（一）佈置自讀：默讀課文，把課文中最讓你感動的句子劃出來，仔細讀一讀，抓住句子中安靜最讓你感動的動作或詞語與安靜進行心靈的對話。老師告訴你們一個與安靜進行心靈對話的方法：把你的同桌當作安靜，你圍繞句子向安靜提出問題，請安靜試着回答你的問題，好嗎？

（二）集體反饋：

【預設一】安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1、抓極其準確，比較準確和極其準確的不同，感受安靜的不可思議。

2、抒情：假如你就在旁邊，你想對安靜說些什麼？

3、指導朗讀，讀出你心中的那份感動。

【預設二】安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

問：安靜的哪個舉動讓你怦然心動？（學生讀句子說理由）

教師隨機點撥：

1、竟然：

（1）你從竟然中讀出了什麼？結合學生感悟相機指導朗讀。

（2）看到這樣的情景，我的心靈涌起了許多！，你能把我心中的！變成語言文字嗎？（隨機板書：創造奇蹟）

2、神奇的靈性：

（1）老師查過字典，靈性是指經過訓練而具有的智慧，請大家再快速默讀課文的2、3兩節，看看安靜的靈性是怎麼來的？

（這神奇的靈性來自於她整天在花香中流連；這神奇的靈性來自於她在花叢中的穿梭；這神奇的靈性來自於她對小區環境的熟悉；這神奇的靈性來自於她對春天的熱愛，對生活的熱愛）

（2）由於整天的流連，憑着對花兒的喜愛，憑着自己全身心的投入，安靜得到了這份神奇的靈性，盲人女作家海倫。凱勒的話也證明了這一點，讓我們來聽聽一位盲人女作家切身的體會吧！

出示課件，教師配樂誦讀：

我這個不能用眼睛看的人

僅僅憑藉觸覺

就能發現好幾百種使我感興趣的東西

我用雙手親切地撫摸一株銀樺光滑的外皮

或者一株松樹粗糙不平的硬皮

在春天，我摸着樹枝

滿懷希望地尋找蓓蕾

尋找大自然冬眠之後甦醒過來的第一個徵兆

我將手輕柔地放在小樹上

感覺着小鳥快樂地跳躍

我將手指慢慢地伸入小溪

感受着清涼的水從我撒開的指間流淌

（3）指導朗讀：感受到這神奇的靈性了嗎？這份靈性是多麼令人感動啊！讓我們一起讀出這份神奇，讀出心中的感動！

3、驚訝（或全新的經歷）

（1）聽師描述，閉目遐想（同學們，請你們站起來，閉上眼睛，跟安靜一起完成這一系列的動作，用心靈來體會這一瞬間）：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶。那隻美麗的蝴蝶在她的手指間撲騰，那感覺非常敏銳的小手碰到了那軟軟的翅膀，癢癢的，舒舒的，啊，這小生靈，它在極力鼓動着雙翅，它在安靜的手掌心拼命地躍動。瞬間，安靜思緒萬千，腦海裏涌起許多？和！，誰能把安靜心中的？和！變成語言文字？

（2）指導朗讀：這就是安靜當時的全新經歷，這就是安靜完全沒有體驗過的東西，這份經歷、體驗是多麼的美妙啊，誰想來讀讀？

這攏住蝴蝶的美好一幕深深感動着我們每一個人，女孩子，讀出你們的感動吧！（讀整段）

安靜的心靈與手中的小生靈發生了碰撞，她的心靈也幻化成一隻美麗的蝴蝶，我們一起來讀讀吧！

【預設三】許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

1、這段話中，安靜的哪個動作最讓你感動？預設：張望

師問：

(1)安靜，你又看不見，爲什麼還仰頭張望？（隨機結合海倫。凱勒的一句話：人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界！）

(2)那麼安靜你又張望到了什麼呀？

2、填空：現在安靜的眼前是一片（）的世界，拿起筆填一填吧，填得越多越好。

課件出示：（）的世界（五彩繽紛、七彩斑斕、五光十色、多姿多彩、絢麗多彩）（相機板書：繽紛世界）

3、剛纔我們用那麼多的填空，來感受安靜張望到的繽紛世界，而課文中用了一句特別優美的句子來寫出安靜的這份美好體驗蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

這條美麗的弧線是指什麼？我們給蝴蝶飛過的美麗弧線它加點顏色吧，我加藍色，因爲此刻安靜的心中肯定看到了蝴蝶在那碧藍碧藍的天空飛翔！你能加嗎？

五彩繽紛的弧線告訴安靜的就是飛翔，你覺得此刻安靜心中的飛翔概念該是怎麼樣的？飛翔是快樂的，飛翔是自由自在的，美好的，充滿希望的，隨心所欲的

4、指導朗讀

五、背誦段落，積累語言

多美的課文啊，多麼讓人怦然心動的畫面啊，想把它背下來嗎？選擇自己最喜歡的段落背一背吧！

指名背，齊背：讓我們把這美妙的畫面永遠珍藏在心間吧！

六、迴歸整體，遷移昇華

1、討論：安靜是用什麼在觸摸春天？是用什麼來創造這個繽紛世界的？此刻，你覺得這是一位怎樣的盲童？(板書：熱愛生活熱愛生命)

小結：

安靜，就是用她一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

2、安靜用她的故事告訴我們：

課件出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3、在我們的生活中還有很多像安靜這樣雖然殘疾但卻能創造美好生活的人，大家看看他們是誰？課件出示：貝多芬、千手觀音、張海迪

引讀：

張海迪胸椎以下全部癱瘓，但她自學了好多門外語，創作和翻譯的作品超過100萬字。不屈服命運的張海迪用她燦爛的笑容告訴我們

貝多芬26歲就開始耳聾，但是他不屈服，寫下了許多不朽名作，失去聽力的貝多芬用他的《命運交響曲》告訴我們

這個大家都很熟悉舞蹈《千手觀音》，這是一羣平均年齡才17歲的又聾又啞的姑娘表演的，這一羣又聾又啞的姑娘用他們精美絕倫的舞蹈告訴我們

4、你還知道哪些殘疾人奮鬥的故事呢？他們在用他們的什麼告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造屬於自己的繽紛世界呢？（學生交流課前蒐集的有關身殘志堅的故事）

5、抒寫生活名言：學到這裏，你有什麼感觸嗎？對你有什麼啓發嗎？請隨着輕鬆的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

6、總結昇華：他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成爲了生命的強者，正是因爲他們對生活的熱愛，對生命的珍愛，所以他們同樣感受到像春天般美好的生活，創造出了屬於自己的繽紛世界。對於我們這些擁有健全體魄的並在這樣的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，讓我們一起熱愛生命吧，去編織出自己的一片天空。

七、佈置作業，課外延伸。

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2、推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》並把收集到的資料及閱讀後的感受，以小組合作辦一份以熱愛生命爲主題的手抄報。

國小語文觸摸春天教學設計 篇三

一、教學目標：

1、摘錄、積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。一、自讀課文

二、品評人物，深化認識

說說通過仔細閱讀，你對盲女孩安靜有了怎樣的認識，或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子？

三、研讀語句，深化感悟

1、明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩言外之意。

2、與小組同學交流自己的研讀結果。

3、全班交流，教師點播使學生理解引向深入。

4、總結理解句子的方法（聯繫上下文理解、聯繫生活實際理解、抓住重點詞語理解）

四、拓展閱讀，昇華情感

1、請同學們談談學習課文之後，有什麼收穫？

2、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。海倫。凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自瀆“閱讀鏈接”中的內容。

3、班交流：“我”在樹林中發現了什麼，是怎樣發現的，“我”爲什麼會有這樣的發現。

4、同學們談一談對海倫凱勒的認識和了解

五、佈置作業，課下延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

教後記：學生能體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

《觸摸春天》教案 篇四

教學目標：

1．學習本課生字新詞，在具體的語言環境中理解重點詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。

2．藉助課文中主要的人和物的關係，理清文章的主要思路，並學習概括課文的主要內容。

3．找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯繫上下文，體會文中含義深刻的句子。

4．在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上

教學過程：

一、揭題談話，觸摸課題

1．揭題《觸摸春天》齊讀

2．指導讀題：春天怎麼能觸摸呢？這是一個富有詩意的課題，請同學們清清嗓子，再讀課題。

二、初讀課文，觸摸文路

1．檢查預習：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們之間的關係。

2．藉助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然後練習概括課文主要內容

3．師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸文章的思路：快速瀏覽課文，想想文章先寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？在連起來說說。

三、品讀課文，觸摸語言

第一層面：自讀圈劃

讓學生圈劃描寫安靜的語句，並解決一些朗讀上的障礙。

第二層面：品“靈性”

1．找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

2．學生談讀後感受（神奇、奇蹟）

3．找詞語悟“奇”（奇蹟、竟然、睜着眼睛、悄然合攏）

4．學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性：作者親眼目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這樣僅僅讀這一節是不夠的，我們去讀讀2、3節。

5．找三次描寫花香的語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。

6．小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。

第三層面：談“驚訝”

出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

1．找關鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底爲什麼驚訝？

2．引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟。

3．指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶着感受讀。

4．引讀第5小節，體會作者內心。

5．補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”

第四層面：悟“張望”

1．出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

2．質疑：一雙什麼也看不見的眼睛，爲何又仰頭張望呢？她到底在張望什麼呢？（指導“撲閃”與“撲騰”的區別，理解含義）

3．聯繫課文悟安靜彷彿張望什麼？更渴望什麼？

4．指導學生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。

5．指導朗讀第6小節。

6．師生配合朗讀3－6節。

四、以境拓寬，觸摸主題

1．結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。

2．以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

3.回讀課題，深化主題。

《觸摸春天》教學設計 篇五

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4. 體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、談話導入，揭示課題。

同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。

從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那麼一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因爲他們是在用心靈出觸摸春天。

二、檢查預習，認讀生字。

1. 同學們已經在課前預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀後的初步感受。

2. 利用生字卡片，開火車認讀，並交流自己識記生字的方法。

3.小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

4. 指名朗讀，進行評議。

三、再讀課文，自讀自悟。

1. 自讀，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標註：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

3. 教師組織全班同學交流讀後感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

第二課時

教學目標：

2.摘錄、積累好詞佳句。

3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4. 體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。一、自讀課文

二、品評人物，深化認識

說說通過仔細閱讀，你對盲女孩安靜有了怎樣的認識，或者說一說你覺得她是個怎樣的孩子？

三、研讀語句，深化感悟

1. 明確研讀內容：上節課我們初步讀懂了課文的內容，交流了感悟，這篇課文有許多詞句含義深刻，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並認真揣摩言外之意。

2.與小組同學交流自己的研讀結果。

3. 全班交流，教師點播使學生理解引向深入。

4. 總結理解句子的方法（聯繫上下文理解、聯繫生活實際理解、抓住重點詞語理解）

四、拓展閱讀，昇華情感

1.請同學們談談學習課文之後，有什麼收穫？

2.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。海倫。凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自瀆“閱讀鏈接”中的內容。

3. 班交流：“我”在樹林中發現了什麼，是怎樣發現的，“我”爲什麼會有這樣的發現。

4. 同學們談一談對海論凱勒的認識和了解

五、佈置作業，課下延伸

1. 從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2. 課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀後感想。

教後記：學生能體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

《觸摸春天》教學設計 篇六

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

【教學準備】

１、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

２、課前體驗：蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦。

３、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入，揭示課題

１、以“假如我是一個盲人”爲話題，說說自己的生活會是怎樣的一種情形。

２、師：是啊，一個盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上會遇到許許多多的困難和不便，更痛苦的是，他們無法領略到世界的美麗。然而，卻有這樣一位小女孩，她雖然雙目失明，但卻感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安靜。今天，我們將一起走近她，瞭解在她身上發生的故事。板書課題。

３、初讀課題，你想到了什麼？

⑴ 觸摸春天是什麼意思呢？（觸摸春天就是感受春天）

⑵ 安靜是一位盲童，她怎麼會感受春天？她是怎樣感受到的呢？

二、初讀課文，讀通文本

１、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

２、同桌互讀互評，並檢查生字的掌握情況。

３、指名分段讀課文：

隨機正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）線、飛翔（xiáng）

理解詞語意思：

流連、流暢（這兩個詞語中雖然都有一個‘流’字，意思可不一樣喲，區別兩個詞語的意思，‘流暢’一詞可聯繫下文理解。）

悄然攏住（可藉助動作演示理解）

撲騰──撲閃（藉助動作演示區別它們在文中的不同意思）。

４、說一說本文講了一個什麼故事？試着講講這個故事。

與學習小組內的同學交流閱讀後的初步感受，談談安靜給你留下了怎樣的印象？

三、學寫生字（生字格中第一排的生字）

重點指導：徑、磕

四、作業

１、抄寫生字並組詞。

２、比一比，再組詞：

徑──經 絆──拌

第二課時

一、細讀課文，感悟文本

引入：上節課我們初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。然後，與小組同學交流自己的學習體會。

１、學生默讀課文，圈點批註，認真感悟，合作交流。師巡視並參與。

２、彙報交流：

師：你認爲哪些詞句含義深刻，爲什麼？

⑴ 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

① 引導學生抓住“竟然”“奇蹟”等詞語，體會一個什麼也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

② “神奇的靈性”指什麼？

（引導學生聯繫上下文理解“神奇的靈性”的含義：春天到了，安靜“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”，她“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，上節課我們已經理解了‘流連’和‘流暢’的意思，它們雖然意思不一樣，可之間有聯繫喲，自己讀讀這兩個詞語所在的句子，用因爲──所以連起來說一說。再想一想：小安靜整天在花香中流連，在花叢中穿梭，你從中體會到什麼？說明了安靜對鮮花，對一切美好的事物，對春天的熱愛。假如沒有對春天的愛，一個盲人怎會走得這樣自如？怎會把手“準確地伸向花朵”？其實，“神奇的靈性”就是安靜對春天的愛。）

⑵ 蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

（聯繫上文：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經歷，她的“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）

⑶ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

師：安靜是個盲人，她怎麼會“張望“？她在張望什麼？此時心裏在想什麼？

① 引導學生感悟：

安靜是一個盲人，“張望”一詞用在她身上似乎有些不夠準確，但仔細想想，又覺得這個詞語用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多麼想親眼看到啊，所以她才仰頭張望。

雖然看不見，但她的內心一定在想象着蝴蝶飛走時的畫面。

② 指導朗讀：你體會得真好，能不能帶着自己的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。（學生感情朗讀課文第六自然段）

⑷ 我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界：

師：此時此刻，你看見了嗎？小安靜的內心是怎樣多姿多彩呢？

（用：這時，小安靜聽到了_____聞到了_____摸到了_____感到了_____的句式來練習說話。）

讀讀課後的閱讀鏈接。

師：是啊，盲人和普通人一樣，內心世界也是很豐富的。海倫。凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

指導有感情朗讀課文第五自然段。

⑸ “誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。

無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。

生活中有許多人經歷磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇蹟。

在現實生活中，我們作爲健全的人，更應該怎麼做？

３、引導學生總結理解句子深層含義的方法：

⑴ 聯繫上下文理解。

⑵ 聯繫生活實際理解。

⑶ 抓住重點詞語理解。

⑷ 展開聯想來理解。

４、有感情地朗讀剛纔體會的語句。

５、背誦自己喜歡的語句：

（理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師引導學生用“聯繫上下文”“聯繫生活實際”“抓住重點詞語”等方法來理解句子含義，既體會到了文中主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）

二、整體回顧，深化認識

思考：

１、安靜僅僅是在用手觸摸春天嗎？

２、是啊，安靜在用心靈觸摸春天，感受春天，（板書：畫心形圖）她創造了一個屬於自己的春天，你覺得安靜是個怎樣的孩子？

師：只有熱愛生命、熱愛生活的人，纔會創造出一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸摸春天，她是在觸摸生命，感受生活的美好啊！（板書：生命）

師：讓我們大家都用一顆火熱的心去觸摸生命的可貴，感受生活的美好，創造一個屬於自己的春天吧！

（讓學生的認識再上一個臺階：只有熱愛生命、熱愛生活，自己的世界纔會變得精彩。）

三、總結收穫，拓展閱讀

１、請同學們談談學習課文之後有哪些收穫？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。

２、默讀“閱讀鏈接”：

師：剛纔我們已經讀過，這段文字選自海倫。凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將收集的有關海倫。凱勒的事蹟介紹給大家？

３、結合同學們的介紹再來閱讀這段文字，談一談自己的感受。

出示海倫·凱勒的話，指導學生有感情地朗讀。

“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

（把學習資源進行有效的整合，更能加深學生的認識。同時，也讓學生掌握了一種學習的方法。）

四、學寫生字（生字格中第二排的生字）

重點指導“瞬、弧”。

五、佈置作業，課下延伸

１、請同學們課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

２、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”爲主題的板報。

（把課內學習和課外實踐連接起來，讓學生在信息時代中學會學習，提高學生自主探究能力，爲自主發展打下基礎。）

【板書設計】

春天 觸摸 生命

【課後練習】

１、抄寫下列詞語兩遍：

流暢 瞬間 悄然 撲騰 磕磕絆絆 花繁葉茂

流連 飛翔 竟然 撲閃 清香嫋嫋 多姿多彩

２、摘抄課文中含義深刻的句子，並體會體會。

３、背誦自己喜歡的段落。

【附錄】

假如給我三天光明

啊，如果給我三天光明，我會看見多少東西啊！

第一天，將會是忙碌的一天。我將把我所有親愛的朋友都叫來，長久地望着他們的臉，把他們內在美的外部跡像銘刻在我的心中。我也將會把目光停留在一個嬰兒的臉上，以便能夠捕捉到在生活衝突所致的個人意識尚未建立之前的那種渴望的、天真無邪的美。

我還將看看我的小狗們忠實信賴的眼睛──莊重、寧靜的小司格梯、達吉，還有健壯而又懂事的大德恩，以及黑爾格，它們的熱情、幼稚而頑皮的友誼，使我獲得了很大的安慰。

在忙碌的第一天，我還將觀察一下我的房間裏簡單的小東西，我要看看我腳下的小地毯的溫暖顏色，牆壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。我的目光將會崇敬地落在我讀過的盲文書籍上，然而那些能看的人們所讀的印刷字體的書籍，會使我更加感興趣。在我一生漫長的黑夜裏，我讀過的和人們讀給我聽的那些書，已經成爲了一座輝煌的巨大燈塔，爲我指示出了人生及心靈的最深的航道。

在能看見的第一天下午，我將到森林裏進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內，拼命吸取那經常展現在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。自森林郊遊返回的途中，我要走在農莊附近的小路上，以便看看在田野耕作的馬（也許我只能看到一臺拖拉機），看看緊靠着土地過活的悠然自得的人們，我將爲光豔動人的落日奇景而祈禱。

當黃昏降臨，我將由於憑藉人爲的光明看見外物而感到喜悅，當大自然宣告黑暗到來時，人類天才地創造了燈光，來延伸他的視力。在第一個有視覺的夜晚，我將睡不着，心中充滿對於這一天的回憶。

有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變爲白晝的動人奇蹟。我將懷着敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。

這一天，我將向世界，向過去和現在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。這麼多的年代，怎麼能被壓縮成一天呢？當然是通過博物館。我常常參觀紐約自然史博物館，用手摸一摸那裏展出的許多展品，但我曾經渴望親眼看看地球的簡史和陳列在那裏的地球上的居民──按照自然環境描畫的動物和人類，巨大的恐龍和劍齒象的化石，早在人類出現並以他短小的身材和有力的頭腦征服動物王國以前，它們就漫遊在地球上了；博物館還逼真地介紹了動物、人類，以及勞動工具的發展經過，人類使用這些工具，在這個行星上爲自己創造了安全牢固的家；博物館還介紹了自然史的其它無數方面。

我不知道，有多少本文的讀者看到過那個吸引人的博物館裏所描繪的活着的動物的形形色色的樣子。當然，許多人沒有這個機會，但是，我相信許多有機會的人卻沒有利用它。在那裏確實是使用你眼睛的好地方。有視覺的你可以在那裏度過許多收益不淺的日子，然而我，藉助於想像中的能看見的三天，僅能匆匆一瞥而過。

我的下一站將是首都藝術博物館，因爲它正像自然史博物館顯示了世界的物質外觀那樣，首都藝術博物館顯示了人類精神的無數個小側面。在整個人類歷史階段，人類對於藝術表現的強烈慾望幾乎像對待食物、藏身處，以及生育繁殖一樣迫切。在這裏，在首都藝術博物館巨大的展覽廳裏，埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術中表現出來，展現在我面前。

我通過手清楚地知道了古代尼羅河國度的諸神和女神。我撫摸了巴臺農神廟中的複製品，感到了雅典衝鋒戰士有韻律的美。阿波羅、維納斯、以及雙翼勝利之神莎莫瑞絲都使我愛不釋手。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來說是極其珍貴的，因爲他也懂得什麼叫失明。我的手依依不捨地留戀羅馬及後期的逼真的大理石雕刻，我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到羅丹的力量，我敬畏哥特人對於木刻的虔誠。這些能夠觸摸的藝術品對我來講，是極有意義的，然而，與其說它們是供人觸摸的，毋寧說它們是供人觀賞的，而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條，但它的那些圖案裝飾我卻看不到。

因此，這一天，給我光明的第二天，我將通過藝術來搜尋人類的靈魂。我會看見那些我憑藉觸摸所知道的東西。更妙的是，整個壯麗的繪畫世界將向我打開，從富有寧靜的宗教色彩的意大利早期藝術及至帶有狂想風格的現代派藝術。我將細心地觀察拉斐爾、達芬奇、提香、倫勃朗的油畫。我要飽覽維洛內薩的溫暖色彩，研究艾爾·格列科的奧祕，從科羅的繪畫中重新觀察大自然。啊，你們有眼睛的人們竟能欣賞到歷代藝術中這麼豐富的意味和美！在我對這個藝術神殿的短暫的遊覽中，我一點兒也不能評論展開在我面前的那個偉大的藝術世界，我將只能得到一個膚淺的印象。藝術家們告訴我，爲了達到深刻而真正的藝術鑑賞，一個人必須訓練眼睛。一個人必須通過經驗學習判斷線條、構圖、形式和顏色的品質優劣。假如我有視覺從事這麼使人着迷的研究，該是多麼幸福啊！但是，我聽說，對於你們有眼睛的許多人，藝術世界仍是個有待進一步探索的世界。

我十分勉強地離開了首都藝術博物館，它裝納着美的鑰匙。但是，看得見的人們往往並不需要到首都藝術博物館去尋找這把美的鑰匙。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待着。但是，在我假想的有視覺的有限時間裏，我應當挑選一把鑰匙，能在最短的時間內去開啓藏有最大寶藏的地方。

我重見光明的第二晚，我要在劇院或電影院裏度過。即使現在我也常常出席劇場的各種各樣的演出，但是，劇情必須由一位同伴拼寫在我手上。然而，我多麼想親眼看看哈姆雷特的迷人的風采，或者穿着伊麗莎白時代鮮豔服飾的生氣勃勃的弗爾斯塔夫！我多麼想注視哈姆雷特的每一個優雅的動作，注視精神飽滿的弗爾斯塔夫的大搖大擺！因爲我只能看一場戲，這就使我感到非常爲難，因爲還有數十幕我想要看的戲劇。

你們有視覺，能看到你們喜愛的任何一幕戲。當你們觀看一幕戲劇、一部電影或者任何一個場面時，我不知道，究竟有多少人對於使你們享受它的色彩、優美和動作的視覺的奇蹟有所認識，並懷有感激之情呢？由於我生活在一個限於手觸的範圍裏，我不能享受到有節奏的動作美。但我只能模糊地想像一下巴莢洛娃的優美，雖然我知道一點律動的快感，因爲我常常能在音樂震動地板時感覺到它的節拍。我能充分想像那有韻律的動作，一定是世界上最令人悅目的一種景象。我用手指撫摸大理石雕像的線條，就能夠推斷出幾分。如果這種靜態美都能那麼可愛，看到的動態美一定更加令人激動。我最珍貴的回憶之一就是，約瑟·傑佛遜讓我在他又說又做地表演他所愛的裏卜·萬·溫克時去摸他的臉龐和雙手。

我多少能體會到一點戲劇世界，我永遠不會忘記那一瞬間的快樂。但是，我多麼渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊！而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊！如果我能看到僅僅一場戲，我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或瞭解到的近百部戲劇的情節。所以，在我虛構的重見光明的第二晚，我沒有睡成，整晚都在欣賞戲劇文學。

下一天清晨，我將再一次迎接黎明，急於尋找新的喜悅，因爲我相信，對於那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重複的新的美景。依據我虛構的奇蹟的期限，這將是我有視覺的第三天，也是最後一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因爲有太多的東西要去看。第一天，我奉獻給了我有生命和無生命的朋友。第二天，向我顯示了人與自然的歷史。今天，我將在當前的日常世界中度過，到爲生活奔忙的人們經常去的地方去，而哪兒能像紐約一樣找得到人們那麼多的活動和那麼多的狀況呢？所以城市成了我的目的地。

我從我的家，長島的佛拉斯特小而安靜的郊區出發。這裏，環繞着綠色草地、樹木和鮮花，有着整潔的小房子，到處是婦女兒童快樂的聲音和活動，非常幸福，是城裏勞動人民安謐的憩息地。我驅車駛過跨越伊斯特河上的鋼製帶狀橋樑，對人腦的力量和獨創性有了一個嶄新的印象。忙碌的船隻在河中嘎嘎急駛── 高速飛駛的小艇，慢悠悠、噴着鼻息的拖船。如果我今後還有看得見的日子，我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景像。我向前眺望，我的前面聳立着紐約── 一個彷彿從神話的書頁中搬下來的城市的奇異高樓。多麼令人敬畏的建築啊！這些燦爛的教堂塔尖，這些遼闊的石砌鋼築的河堤坡岸──真像諸神爲他們自己修建的一般。這幅生動的畫面是幾百萬人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人會對它回頭投去一瞥？只怕寥寥無幾。對這個壯麗的景色，他們視而不見，因爲這一切對他們是太熟悉了。

我匆匆趕到那些龐大建築物之一──帝國大廈的頂端，因爲不久以前，我在那裏憑藉我祕書的眼睛“俯視”過這座城市，我渴望把我的想像同現實作一比較。我相信，展現在我面前的全部景色一定不會令我失望，因爲它對我將是另一個世界的景色。此時，我開始周遊這座城市。首先，我站在繁華的街角，只看看人，試圖憑藉對他們的觀察去了解一下他們的生活。看到他們的笑顏，我感到快樂；看到他們的嚴肅的決定，我感到驕傲；看到他們的痛苦，我不禁充滿同情。

我沿着第五大街散步。我漫然四顧，眼光並不投向某一特殊目標，而只看看萬花筒般五光十色的景像。我確信，那些活動在人羣中的婦女的服裝色彩一定是一幅絕不會令我厭煩的華麗景色。然而如果我有視覺的話，我也許會像其他大多數婦女一樣──對個別服裝的時髦式樣感到興趣，而對大量的燦爛色彩不怎麼注意。而且，我還確信，我將成爲一位習慣難改的櫥窗顧客，因爲，觀賞這些無數精美的陳列品一定是一種眼福。

從第五大街起，我作一番環城遊覽──到公園大道去，到貧民窟去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去，我還將參觀外國人居住區，進行一次不出門的海外旅行。我始終睜大眼睛注視幸福和悲慘的全部景像，以便能夠深入調查，進一步瞭解人們是怎樣工作和生活的。

我的心充滿了人和物的形象。我的眼睛決不輕易放過一件小事，它爭取密切關注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些則是極其悽慘，令人傷感。對於後者，我絕不閉上我的雙眼，因爲它們也是生活的一部分。在它們面前閉上眼睛，就等於關閉了心房，關閉了思想。

我有視覺的第三天即將結束了。也許有很多重要而嚴肅的事情，需要我利用這剩下的幾個小時去看，去做。但是，我擔心在最後一個夜晚，我還會再次跑到劇院去，看一場熱鬧而有趣的戲劇，好領略一下人類心靈中的諧音。

到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有見到。然而，我的內心充滿了甜蜜的回憶，使我很少有時間來懊悔。此後，我摸到每一件物品，我的記憶都將鮮明地反映出那件物品是個什麼樣子。

我的這一番如何度過重見光明的三天的簡述，也許與你假設知道自己即將失明而爲自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面臨那種厄運，你的目光將會盡量投向以前從未曾見過的事物，並將它們儲存在記憶中，爲今後漫長的黑夜所用。你將比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件東西，對你都是那麼珍貴，你的目光將飽覽那出現在你視線之內的每一件物品。然後，你將真正看到，一個美的世界在你面前展開。

失明的我可以給那些看得見的人們一個提示──對那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用於其它感官。聆聽樂曲的妙音，鳥兒的歌唱，管絃樂隊的雄渾而鏗鏘有力的曲調吧，猶如明天你將遭到耳聾的厄運。撫摸每一件你想要撫摸的物品吧，猶如明天你的觸覺將會衰退。嗅聞所有鮮花的芳香，品嚐每一口佳餚吧，猶如明天你再不能嗅聞品嚐。充分利用每一個感官，通過自然給予你的幾種接觸手段，爲世界向你顯示的所有愉快而美好的細節而自豪吧！不過，在所有感官中，我相信，視覺一定是最令人賞心悅目的。

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇七

設計理念：

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程，就是啓發學生體驗美和感受美的過程。在教學中，要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要爲出發點，調動各種器官，設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入，並走進作品的生命，親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情，知美意。整個過程中以學生爲主體，拓展學生自由學習、思考和體驗的時空，注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

教材分析：

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文，語言簡潔，文筆俊逸，道理深刻，情感豐富，令人百讀不厭，回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事，表達了她熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因爲沒有盲人生活的經歷和體驗，難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。爲突破這一教學難點，在教學中採取以“體驗”爲核心的教學方法，設計全程體驗程序，讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之後通過引導學生閉目遐思、身臨其境，藉助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現，得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和昇華，達到情感共鳴及情感昇華的目的，和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬於自己的美好人生。

教學目標：

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能：認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑……”等詞語。

2、過程與方法：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

（2）能用聯繫生活實際的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3、情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點與難點：

1、教學重點：引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，揣摩其中蘊含的道理。

2、教學難點：怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學過程：

一、課前體驗，導入課文。

1、交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。

2、導入課文（板書）。

（設計意圖：課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動，讓他們蒙上眼睛，走路、讀書、寫字並交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難，以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，爲突破教學難點做好準備。）

二、整體感知，自讀自悟。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，安靜創造了什麼奇蹟？是怎樣創造出來的？劃一劃有關語句，並把劃出來的句子多讀幾遍。

2、學生自讀自悟，教師巡視。

（設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文，自讀自悟安靜創造了什麼奇蹟，奇蹟發生的原因？初步瞭解安靜，爲品讀、精讀文章作鋪墊。）

3、檢查預習，學習生字詞。

三、品析語言，探究體悟。

1、學生彙報交流：安靜創造了什麼奇蹟？把自己找到的'語句讀一讀，並說一說讀後的感受和想法。

2、全班交流。

（1）根據學生的發言，相機出示語句。

（2）理解、感悟、品讀。

（設計意圖：圍繞“安靜創造了什麼奇蹟，奇蹟發生的原因？”這一話題進行。抓住文中最爲關鍵的詞句，如：竟然、極其準確等進行品詞析句，體會作者用詞的準確與精妙，並學習運用。同時重視朗讀的指導，讀中感悟，以讀見悟，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。並引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，繪聲繪色地朗讀好課文。）

四、質疑解疑，想象感悟。

1、想象安靜攏住蝴蝶後做了些什麼？

2、學生自由交流。

3、引導讀中質疑。

4、教師引導，學生彙報

5、配樂想象，解疑感悟。

（設計意圖：文章的第4、5、6自然段語句優美，但意境含義深遠，有因此，我引導學生自己發現疑難之處，帶着疑問聯繫上下文在讀中深刻理解和感悟課文。同時相機教給他們理解與體會難句、含義深刻句子的方法，提高理解語言的能力。之後再次創設情景讓學生想象安靜攏住蝴蝶後的所思所想，調動學生的內心情感體驗後，用自己的語言充分表達出來，這樣既對學生進行了一次很好的想象說話訓練，又使學生在情景中逐步走進並讀懂了安靜的心靈世界，解決了教學的難點。）

五、文本對話，昇華情感。

1、理解“誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬於自己的美好人生。”

2、拓展延伸。

（設計意圖：課內外的緊密結合，既有助於加深學生對熱愛生命這一主題的理解，又拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。）

六、佈置作業，積累實踐。

1、有感情地讀課文並把自己喜歡的段落背下來。

2、小練筆：學習並運用本文的好詞句，把自己參加盲人體驗遊戲的過程與收穫寫下來。

（設計意圖：精心選擇着筆點，巧妙設計小練筆，把自己參加盲人體驗遊戲的過程與收穫寫下來。隨閱讀教學培養學生寫作能力。）

《觸摸春天》教學設計 篇八

【文本透視】

《觸摸春天》是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應屬於盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。

捧讀課文，那一幅幅生動的畫面不停地映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個盲女孩奇蹟般地悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的心靈觸摸到了多姿多彩的春天。許久，小女孩張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了，她仰起頭來張望，小女孩的心靈觸摸到了生命的真諦。

【學習目標】

1、潛心會文，聯繫文境，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

2、靜心涵泳，融情體驗，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學預設】

一、回顧朗讀，創設情境

二、走近“全新的經歷”，品味攏蝶的奇蹟

1、動作理解“悄然攏住”。

2、爲什麼會發生這樣的奇蹟呢？

3、想象：蝴蝶爲什麼不飛走？

4、課件：心靈在觸摸春天。

三、走進“全新的經歷”，聆聽內心的渴望

1、反覆品讀。

2、想象練筆：

安靜在想什麼？她張望到了什麼？

四、拓展延伸，昇華情感

【課文閱讀】

觸摸春天

鄰居的小孩安靜，是個盲童。

春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地裏面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

我靜靜地站在一旁，看着安靜。我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動着。

在春天的深處，安靜細細地感受着春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。

我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

【教師簡介】