八年級上冊語文教案多篇

八年級上冊語文教案 篇一

教學目標：

一、知識與技能：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情，提高學生的口頭表達能力。

二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

三、情感態度與價值觀：培養愛心、善心、同情心，品味作品中的仁愛精神

教學重點：深入理解老王的“苦”與“善”，把握老王的性格特點，領會作者的思想感情。

教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

課時數：2

教學方法：

勾畫圈點法批註法、朗讀法、討論法

教學過程：

第二課時

一、激趣導入：

上節課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車伕老王，瞭解了他的人生經歷。我們都知道，楊絳是文學大師，她的作品在中國文壇都享有盛譽，那老師這裏有一個問題要問大家，課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》?

學生可以自由作答：答案可能會涉及到很多方面，但是應該集中在用《老王》比較親切，而且顯得與作者很熟悉，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。

設計說明：改寫題目入題，輕鬆自然，降低了課文的沉悶感，讓學生有話可說，活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講，老王與楊絳不在同一個層面上，與下面的環節接軌。

二、溫故知新：

同學們的態度很明確，文章的題目決不能改成《王老》，那作者爲什麼要寫老王這個人？你能不能從課文中找出答案？

引出文章最後一句話：(出示幻燈片)幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

試着讓學生去分析，作者爲什麼會感到愧怍。由此引出本節課的教學內容。

那麼今天，我們就繼續走進《老王》，去看一看作者筆下的老王是一個什麼樣的人，這個人又爲什麼會讓作者感到愧怍呢？

三、合作探究，深入文本。

文章中作者是怎樣形容老王的一生的？

答案：不幸。

老王那個的不幸集中體現在那幾個自然段？

生：1、2、3、4段

齊讀。

師：圈點勾畫出重要的信息，哪些地方體現了他的不幸，至少概括出四點，一會我們要給老王填寫一份簡歷。

設計意圖：瞭解作者與老王的身份差異，帶着“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文，並要求學生在文章中作記號寫旁批，邊讀邊思考：哪些地方體現了他的不幸？從文中哪些地方可以看出來？讓學生更好的走近文中的“老王”，帶着疑問讀書會更有目的更有效果，朗讀是對課文語言的及課文內容最直接最真切的感知，作記號寫旁批是爲了培養他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣。

學生回答時可能出現的情況：

眼睛不好，瞎了一隻眼。——瞎

哥哥死了，兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍。——孤

住在荒僻的小衚衕，破破落落的大院，塌敗的小屋。——窮

說到這一句的時候，引導學生體會形容詞的作用：哪些詞很傳神？去掉讀一讀，效果有什麼不同？體會修飾詞語的妙處。

通過對老王基本情況的介紹，我們來填寫一份老王的簡歷。(出示幻燈片)

個 人 簡 歷

姓名： 性別 ： 民族：

職業： 婚姻狀況：

健康狀況： 居住狀況：

用一個詞來概括老王的人生經歷：苦、不幸。

老王是不幸的，但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什麼？(善良)

19世紀法國偉大的批判現實主義作家巴爾扎克說過：不幸者唯一的抒情詩歌，就是籲請“正義”與“善良”，來否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)

師：你如何理解“籲請”的意思，我們來猜一猜。

生：呼籲請求

師：也就是說，對於不幸者，我們只有呼喚她們的正義與善良纔是對他們最好的讚美和回報，課文中作者提到的不幸者是誰？(老王)那麼課文中那些事情體現了老王的是善良？快速從課文中找到，看誰找的最準確，語言最簡練。

生：1、送冰。哪裏體現他的善良？找出文中句子並賞析。

他送的冰比他前任送的大一倍。

(分析前任一詞，大詞小用，寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣。)

2、送錢先生看病。哪裏體現他的善良？找出文中句子並賞析。

他啞着嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”我笑着說有錢，他拿了錢，卻還不大放心。

3、送老先生。

他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣，好像有了這半寸的邊緣，乘客就圍住了不會掉落。

欣然一詞表現了老王的什麼性格特徵？(樂觀)

4、送香油和雞蛋

師：四件事情中那一件最讓你感動，並且最能體現老王的善良？

(出示幻燈片)

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面色很差，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。說得可怕些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上裹着一層幹皮，打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚說：“啊呀，老王，你咋成這樣了？”

教師範讀，學生思考：幻燈片上的內容與課文是否一致，替換的是否恰當，說出不恰當的原因。

1、“鑲嵌”兩字能否換成“站”?爲什麼？

“鑲嵌”這兩字這是擬物、誇張的修辭方法，形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態。強調了老王已經病入膏肓。

(在這裏要對鑲嵌一詞進行分析，或者藉助字典，查找鑲嵌的意思，引導學生理解鑲嵌用於沒有生命的東西，暗示了老王的結局，說明這是他生命中最後的時光，這一時刻的老王就像是一個活標本，就像是一幅遺像。)

2、面色很差，一層幹皮，一堆骨頭與原文相比，去掉了顏色，失掉了形象性。

3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”?

可怕是陌生人之間用的，體現不出作者的擔心，可笑，實際上體現了楊絳內心深處深深的悲哀，作者以樂寫哀，哀更哀。

4、“啊呀，老王，你好些了嗎？”能否改成“啊呀，老王，你咋成這樣了？”

這句話中好些了嗎，體現了作者對老王的近況很是關心，只是沒想到會如此之慘，但是得同時也有吃驚，換成幻燈片中的話，好像是一個旁觀者的口吻，體現不出作者想要表達的感情，不符合人物之間的關係。

我們再一起讀一遍這一段，認真體會這些詞語。(出示幻燈片)

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

通過作者的描寫，我們看到了老王的善良，其實我們還看到了作者的善良，作者的語言好像不善良，但是她的情感很善良。有一個人曾經這樣評價過楊絳的語言：一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在箇中矣。——李健吾

我們細細品味，應該可以明白其中的意思，楊絳的語言，樸素有味。就像一塊未經雕琢的美玉，只要你信心的去發現，就會獲得至寶。

我們來總結一下，如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢？

板書：

1)、選取典型事例來表現人物的個性。

2)、綜合運用各種描寫手法，立體展現人物形象。

3)、刻畫真實生動的細節。

設計意圖：新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨到的體驗，在共同的交流與切磋中，人人蔘與說話，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花培養學生的創新精神，完成對文章個性化的理解。

下面我們來一起看一看第8和16自然段，結合課文回答這樣兩個問題

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱着冰傴着身子進我家來，不顯得那麼高。也許他平時不那麼瘦，也不那麼直僵僵的。他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳，分不清哪一隻瞎、哪一隻不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊塗了。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎麼回家的。

1、插圖與課文是否相符？

2、老王爲何而來？

第一題學生自由發言，可以提到一些動作描寫的地方，加以分析。

第二題爲下面的環節做鋪墊，讓學生領會到老王是爲報恩而來，是爲了在臨終前完成自己的心願，把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家，此情此景，怎能不讓人深深的感動。

三、入木三分，難點突破：

(出示幻燈片)再看課文最後一句話：幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認識？能不能理解楊絳的心情？

老王留在了我們心裏，但是他的人卻離我們遠去，也離作者遠去了，每當想起這件事，作者的心中都會感到深深的不安，用他自己的話說就是：愧怍。她爲什麼會愧怍？

一個真正的知識分子，一個真正的有道德的人，對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的，作爲一個幸運者，有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內心的剖析。

老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激，心裏把楊絳一家看成真正的朋友，尊重他們，也理解他們艱難時期的處境；而楊絳一家對老王只是出於同情，給予他的多爲經濟上的幫助，並不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助，沒有把他視爲真正意義上的朋友。而多年之後，作者體會到了這一層，發現自己對老王遠不如老王對自己，所以心感愧怍。(亦可見：人與人之間要突破界限，建立真正的平等友誼，有些困難，這也反映了那個時代知識分子真正的反思。)

師：楊絳真的幸運嗎？

(出示幻燈片 )

有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院裏挨鬥，有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣。我的頭髮給剪去一截。鬥完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴着腰，後人扶住前人的背，繞着院子裏的圓形花欄跑圈兒；誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人；執行者是一羣十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多麼柔嫩。等我們能直起身子，院子裏的人已散去大半，很可能是並不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家。

他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯，就像國小生做手工那樣，認真製作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片，自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下，兩人各按規定，精工巧制；做好了牌子，工楷寫上自己一款款罪名，然後穿上繩子，各自掛在胸前，互相鑑賞。

所以我們知道楊絳也是不幸的，深懷苦痛的楊先生，卻把自己放在幸運者的地位上自責，這是怎樣的一種人生境界？這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。

板書： 老王

不幸 愛 善良

楊絳

我們要懷着一顆悲憫的心，用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓我們做一個老王那樣的善良人，做一個像楊先生那樣的善良人。 用愛去點亮心燈，讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。(出示幻燈片)

(帶領學生貼近文本，深入文本，在對文本的挖掘中，體會出先生用靈魂的正義，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦難的意志，昇華爲對他人苦難的鄭重關切。更重要的是先生在這種常態的選擇中，還深深爲自己愧怍，而這，更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)

五、小試牛刀：

作業：試以老王爲第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(出示幻燈片)

總結：康德說：“在這個世界上，唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈：一是我們內心崇高的道德準則，還有我們頭頂上燦爛的星空。”記住諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”願你們都能夠用愛心去喚醒愛心，用善良去體察善良，讓你們的生命之花因爲有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們，請付出愛，你就會收穫愛。

設計意圖：語言是情感的載體，情感是語言的內涵，結尾的說話練習旨在昇華學生的感情激發學生的想像力，學會用語言表情達意，提高語言表達能力。教師最後的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。

第二課時

一、導入新課：

期會考試我們班有位同學寫了篇作文，題目是“我欣賞農民工”。他寫了“10月23日南昌農民工擡車救人”這件事，突出了農民工“總不能見死不救”的信念。表達了這位同學對於善良的農民工的敬意和熱愛。小小年紀他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發現一顆顆金子般的心，讓我們爲他鼓掌。而著名作家楊絳關注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，爲什麼呢？今天，讓我們一起走近楊絳，瞭解老王。(板書課題)

(1)解題

1、作者簡介(ppt演示)

2、寫作背景(ppt演示)

二、出示學習目標：

1、整體把握本文內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;

2、體會作者一家的善良，學會以善良對待善良，關愛弱者；

3、品味文章語言的深意。

三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍

四、整體感知

1、速讀課文，思考下列3個問題：

(1)老王是怎樣的一個人？(文章從哪兩個方面來對老王進行刻畫？)——苦、善

(2)別人是怎樣對待老王的？

(3)你認爲作者是怎樣的一個人？

2、分段朗讀，歸納段意

(1—4)(5—7)(8—22)

五、研討探究：

1、研討老王之“苦”

(1)精讀課文1—4自然段，學習明確文中交待了老王的哪些情況？

課文第1自然段：交代了老王的職業————謀生手段

課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無依

課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷

課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。

(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單幹勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由於老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。

(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態度。別人如何對待老王？

(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“悽苦”。我們說，老王是一個苦的人。

2、研討老王之“善”

(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：

①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事？這幾件事說明老王品質(爲人)如何？(填下表)

事件老王的品質

②老王所做的哪一件事最令你感動？爲什麼？

通過這三件事充分體現老王心好，老實厚道，有善心，關心人，知恩圖報等特點，說明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。

③最能打動你的片段是什麼，爲什麼？

老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報，臨死也要去謝謝好心人，最能體現老王心地善良，最能令人感動。

作者是怎樣表現這一片段的，用了什麼描寫方法？

——肖像、神態、動作、語言……

3、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家裏送來香油、雞蛋表示感謝，說明作者一家對老王的關照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對老王的“善”主要體現在哪些方面？(按照課文順序概括回答)

①②③④⑤

問題二：老王死後，作者認爲自己對老王關愛夠了沒有？作者是怎樣的心情？

同情和憐憫。對他的關愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼籲關愛不幸人。

“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”怎樣理解？在文中起什麼作用？

問題三：作者爲什麼能夠那麼關心老王？

1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理條件)。得出感悟：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。——有平等意識，纔會有平等對話，作者纔會對人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

2)人道主義精神。要求社會關心個人，同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。——“老王在生命最後的日子裏，身子僵直，樣子非常怕人，作者心裏只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧於這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。”

六、品讀精短，換位體驗

教師提示：老王與“我”一家的交往正體現了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請同學們換位體驗。

①假設你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時，你會怎麼做？

②試揣測“我付錢給老王”時老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎麼想？

七、品味語言

楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。比較下邊每組兩個句子，聯繫上下文，說說表達效果最好的是哪一句，爲什麼？

①②③

八、關注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應和從衆心理，善待他人。

九、作業佈置

八年級上冊語文教案 篇二

一、導入

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用爲謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、感知文意

1.教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2.學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。(1)學生自讀課文，疏通文句並質疑。(2)小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

四、品讀文本

㈠三讀蓄勢

1.一生朗誦全文，師生簡評。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。

(“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。(“癡”)

㈡三癡解意“癡”用通俗的話怎麼說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

(1)“癡行”(“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)教師提示想象三天大雪之後的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什麼角度來寫？(可有類似“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白”的想象)這樣的天氣我們在家幹什麼？可是他卻在天寒地凍的天氣裏凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。

(2)“癡景”(“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪裏。教師提示：

A.“天與雲與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？

C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與餘舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

(3)“癡心”

1.如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”

A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。(湖中焉得有此雅興之人……)

B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，有神態？(彼此彼此……)

②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什麼樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有着深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心裏會說什麼呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

五、課堂練習

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登臺長吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺；一個人，獨往湖心亭：惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

(可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認爲張岱會認他爲知己嗎)

六、朗誦留白

孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒。唐言，一把辛酸淚。都雲作者癡，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結束全文。

七、佈置作業

背誦並默寫課文。

2、就“我看古人之癡”爲話題，課後練筆。

自我問答語文教學不要拘泥於課本，要融匯古今，旁徵博引，方能擴大學生視野。

蘇教版八年級語文上冊教案 篇三

教學目標：

1、朗讀課文，理清寫作思路，領略美景與趣事。

2、學習本文散文筆法與小說筆法並用的寫法。

3、感受文章語言略帶幽默與書卷氣息的特點。

教學過程：

一、導入新課

（課前朗讀古詩詞）閱讀的方式有很多種，古人說：讀萬卷書，行萬里路。旅行也是一種閱讀，在旅行中去認識未知的這個世界，去探索這個世界的絢爛。要麼旅行，要麼讀書，身體和靈魂總有一個在路上。爬山，我們可以領略無限風光在險峯的綺麗。登頂，可以感受一覽衆山小的壯闊。今天，我們隨着馬克吐溫的腳步，去勃朗峯來一次綺麗之旅。

二、預習反饋

1、說一說，交流你所知道的作者和勃朗峯

（1）馬克？吐溫

馬克？吐溫，美國作家、演說家。代表作品有小說《哈克貝利？費恩歷險記》《湯姆？索亞歷險記》等。馬克？吐溫一生寫了大量作品，有小說、劇本、散文、詩歌等各種體裁。他的作品批判了不合理現象或人性的醜惡之處，表達了強烈的正義感和對普通人民的關心，具有幽默和諷刺的特點。他經歷了美國從初期資本主義到帝國主義的發展過程，其思想和創作也表現爲從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發展階段，前期以辛辣的諷刺見長，到了後期語言更爲激烈。

（2）勃郎峯

勃朗峯，阿爾卑斯山脈峯，也是西歐第一高峯，海拔4807米，法語意爲“銀白色山峯”，位於法國和意大利邊境。勃朗峯地勢高聳，常年受西風影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，冰川發育，約有200平方公里爲冰川覆蓋，順坡下滑，西北坡法國一側有的梅德冰川，東南坡意大利一側有米阿杰和布倫瓦等大冰川。建有科學研究實驗站。勃朗峯設有空中纜車和冬季體育設施，爲登山運動勝地；山峯雄偉，風光旖旎，爲阿爾卑斯山的旅遊中心。

2、寫一寫，你所掌握的字音

字詞注音，抽生到黑板上完成。

翌日（yì）轔轔（lín)巉峻(chán)拾級(shè）霓裳（ní）隧道（suì）

俯瞰（kàn)穹頂(qióng)皚皚（ái）繚繞(liáo)溝壑(hè）打嗝（gé）紛至沓來（tà）

3、考一考，詞語正確的一項

三、交流展示

1、跳讀課文，理清思路。

過渡語:可憐可憫，教師引導爲什麼說乘客可憐可憫呢？物有所值的旅行是什麼樣的呢？請跳讀課文，找一找這一路寫了哪些景色，各有什麼特點？又在這一路遇到了什麼人和事？梳理課文之後，用一個詞概括你讀完文章後最突出的印象。

預設(奇)，沿途奇美，主峯奇偉，山峯奇險，雲朵奇幻；車伕“奇人”經歷“奇遇”

2、品讀語言

（1）這一路奇麗的風景，經歷的奇人奇事，都被我們的作者寫進了精彩的文字裏。下面請同學們劃出文中你覺得最精彩的句子，品讀分析說說你的閱讀感受。（分組合作，一大組風景，二大組人物）

【交流點撥】①取道黑首欣賞瀑布，“清流急湍，環顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收”一連串四字詞語，語言整齊，極富文學意味；②向山下的阿冉提村進發之前仰面遙望附近的一座峯巔時，用了“色彩斑斕，彩霞滿天，白雲繚繞，輕歌曼舞”，四字詞語連用，詞藻華麗且用詞準確，令人耳目一新。③“車王”趕馬車“什麼亂石廢物，溝壑曠野，一概不顧——有時一兩個輪子着地，但大多數時候騰空而起”“每當我們險遭不測時，他總是面不改色，和顏悅色地說：‘只當是種樂趣吧……能坐上車王的車的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我說的，我就是車王。’”等句子，無不暗含着詼諧與幽默，讀來饒有興味，讓讀者感受到奇人及奇事之樂。

（2）揣摩文中“車王”和“勃郎隊長”的說話語氣，用自己的方式讀出來，抓描寫，品性格和生活態度。

四、質疑輔正

爲什麼用了一整段文字描寫肥皂泡？

【交流點撥】眼前的絢麗色彩，正像人們透過肥皂泡看到的世界，那樣精彩，色彩斑斕，但卻轉瞬即逝，它們又在無窮地變幻着，不能長久，不能永恆，作者感悟到歷史變遷，人世滄桑，個人在時光的長河中非常渺小。

五、拓展延伸

1、國學經典誦讀，談啓示

2、小練筆，說感悟

你一定也登臨過很多山，也一定遇到過人生中的一座座“山”，也曾生髮出無數的感慨吧！請打開記憶的匣子，選擇你所遇到的“山”，把你登山的感悟寫說出來與大家一起分享。

八年級上冊語文教案 篇四

教學目標

1、學習本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌。

2、詩文賞析學會運用敘述與議論相結合的表達方式。

3、通過閱讀與品味深入領會文本，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑑賞能力獲得同步發展。

說明：

詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑑賞實際就是從文本出發去探求隱藏在文本背後的詩意的過程。本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來。再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背後深遠的意蘊。重點是學習第四節細緻地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分。教材的示範，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內容，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法。

針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯想，點染、放大，運用電影術語進行細緻入微的賞析，在閱讀中需要用心體會的。

教學重點與難點

1、重點：找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路。

2、難點：深入文本，在對具體段落、詞句的品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語，通過對比、聯想，點染、放大等方法作細緻入微的賞析。

說明：

本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領學生解讀文本、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中需要給學生閱讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文字段落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處。

本文難就難在作者細緻的評析詩人藝術匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細緻入微的賞析，這種專業的評析距離學生較遠。希望教師在教學過程中緊扣文本讀懂內容並進而學得其法。

思路點撥

通過預習柳宗元的簡介，可以更好的理解文中背景資料的作用。通過抓關鍵句，理清文本的行文思路。通過圈劃、交流和歸納，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法；然後指導學生仿寫，學習並運用敘述與議論相結合的表達方式，提高鑑賞能力。

練習舉隅

1、對作者信息的質疑：吳小如確切是“當代文學評論家”？（著名文史學者）

2、作者說這樣一個“幽靜寒冷的境地”，是柳宗元“創造出來的一個幻想境界”。並且說這也“反映了詩人思想感情上比較嚴重的侷限”。這樣一個“寒江獨釣”的情境真是幻像嗎？“嚴重的侷限”是指什麼？（這兩個問題可以見仁見智，不必設置“標準答案”。最好能夠激發學生獨立思考，甚至對作者的某些觀點提出質疑和商榷都是值得肯定的。）

3、文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開”的印象？

4、在分析“獨釣寒江雪”一句時，作者的筆觸很細膩，你還能提供更好的理解嗎？

（“獨釣寒江雪”可以說是全詩的“詩眼”，是詩人畫龍點睛的神來之筆。我們首先會產生一個疑問：難道“雪”是可“釣”的嗎？按說這並不符合生活常識，但卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感。試想，這麼一個漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界裏，當然是爲了釣魚——釣魚是他的生活必需，但是，爲什麼在詩人的眼裏卻成了“獨釣寒江雪”呢？我們只能說，此時此刻，這個漁翁已經不是事實存在的那個漁翁，而成了詩人心目中、理想中的一個“意象”，一個“符號”。這個符號，已經傾注了詩人此時此刻的主觀情感，所以，在詩人看來，漁翁所釣之魚是不存在的，讓他牽腸掛肚的，是這滿山滿江滿眼滿心的大雪。雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有蕪穢和黑暗，而這個漁翁在此孤獨垂釣，不正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，衆人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格嗎？王國維在《人間詞話》中論詞，標舉“境界說”，並且指出：有有我之境，有無我之境。如果說這首詩的前三句都是“無我之境”，那麼“獨釣寒江雪”一句，就注入了詩人的主觀情感，所以，本來與己無關的漁翁也“着我之色彩”，這是地道的“有我之境”。當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界所取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者之間的距離，使我們在一剎那間，盪滌了世俗的一切雜念，進入到了一種超越功利的審美境界。）

《江雪》課堂實錄

一、寒江獨釣圖

師：“蓑笠翁”（板書）怎麼念？什麼意思？

生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老漁翁。

師：蓑衣斗笠有什麼用呢？

生：是用來遮雨遮雪的。

師：見過蓑笠嗎？

生：（齊）沒有。

師：蓑衣斗笠在現代生活中已經消失了，但在詩歌中它作爲一種古老的文化與生活方式卻給我們獨特的感受。現在，我們一起來欣賞那位披着蓑、戴着笠的老漁翁。漁翁在哪裏？請結合詩中語句加以解說。

生1：在船上。

生2：在孤單的船上（孤舟）。

生3：在江面上，從。“寒江雪”三個字中看出的。

生4：在烏飛不到的地方，在人的腳印消失的地方。

生5：不是鳥飛不到，而是雪太大，小鳥都躲在巢裏不出來了；“萬徑人蹤滅”也是說雪太大了大家都不出來，因此，雪地裏就沒有了腳印。（學生紛紛表示贊同）

師：不錯。那麼這麼冷的天，連鳥兒都不出來，這個老翁跑出來幹什麼呀？

生1：釣魚。

生2：能釣到嗎？

生1：姜太公釣魚，願者上鉤。（生笑）

生3：釣雪。因爲詩歌的原句就這樣寫——“獨釣寒江雪”。

生4：不對！這句話應該是說“在大雪紛飛的寒冷的江上獨自釣魚”。

師：不管釣什麼，我們可以肯定的是老翁在。“釣”（板書），而且是——

生：“獨”釣（齊聲）。

師：大家對這個“獨”字怎麼理解？

生1：應該是孤獨，因爲沒有人釣，只有他一個人在釣。

生2：不僅孤獨，還有一股傲氣與清高。這麼大冷天，誰都不願意釣，但他卻獨自來釣。

生3：應該是特立獨行，因爲他一個人來釣很獨特，他是故意要來釣的。

生4：我覺得應該是孤苦，因爲沒有人會無緣無故在這樣的天氣來釣魚。他可能是爲了生計而釣，或者是爲了逃離別人而來到這個安靜的地方。

生5：我覺得是孤芳自賞，因爲讀詩歌時，沒覺得釣魚翁很苦或孤獨，也看不出他是否特意來釣，而是覺得他在這樣的環境中，雖然無人理解，但他自己卻好像很願意在那裏釣，而且好像不需要別人理解，他自己能理解自己就行了，而且很自在的樣子。

師：是的，大家理解得都很有道理。老師也有剛纔這位同學的感受，詩歌中的老翁也許由於什麼原因，他覺得別人理解不了他，就乾脆不要別人來理解了。

師：古人說，好詩經常有個特點：“詩中有畫，畫中有詩。”根據剛纔大家的賞析，哪位同學描繪一下自己在讀這首詩時看到了一個怎樣的畫面？

生1：座座山峯，看不見飛鳥的形影；條條小路，也都沒有人們的足跡。整個大地覆蓋着茫茫白雪，一個穿着蓑衣、戴着笠的老漁翁，乘着一葉孤舟，在寒江上獨自垂釣。這是一幅多麼生動的寒江獨釣圖啊！

生2：千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。

生3：我看到的是寂寞江雪圖。連綿的羣山連個鳥也沒有，千萬條的路沒人走，江面上有一葉孤舟，有一個披蓑衣戴笠帽的老頭，獨自在釣魚，此刻天寒得很，江面的雪花在飄落。

生4：我看到的是一幅孤芳自賞圖。漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷濛一片，鳥不飛，人不行。在這寧靜幽獨的環境裏，穿蓑戴笠的漁翁獨坐舟中，垂着魚竿悠閒地釣魚，忘記了塵世中的一切憂傷和悲痛。

二、詩人心境圖

師：假如把同學們剛纔所說的文字畫成一幅畫，畫面的中心應該畫什麼？

生：（雜聲）蓑笠翁。垂釣者。

師：蓑笠翁到底是指誰呢？在文字的背後總是隱藏着一個人。

生：這首詩歌是作者被貶到永州時寫的，所以可能指作者自己。

師：讓我們瞭解一下作者吧。（教師發放作者生平資料）從柳宗元的生平中，我們是否會讀到更多的東西甲結合資料與詩歌，說說。“鳥飛絕”“人蹤滅”這樣的環境，僅僅是指自然環境嗎？

生1：有可能指政治環境。仕途的落寞與改革之路的絕滅。

生2：還可以指身世環境。文中說是作者身世坎坷、命運多舛、晚年生活悽慘的人生之路。

生3：也可以是社會環境。當時社會混亂，朝廷腐敗，他不但不被別人理解，還遭到誹謗。

師：好！有這麼多的理解。請問：你站在作者的角度，結合詩歌說說作者爲什麼要寫一個在天寒地凍的環境中垂釣的漁翁呢？他要表達些什麼呢？

生1：作者有一種冷眼看世事的清高和孤獨。這是由於作者仕途的失敗與寂寞造成的，但他又不想與腐朽的政治同流合污。所以他很孤單，他要保持人生的理想，決不向現實低頭。

生2：結合材料可知，作者與外面世界隔絕的自我孤閉，是由他的仕途很不順利造成的。

生3：詩歌寫出了老漁翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，悠閒專心地垂釣。從材料中，可看出作者即使沒有任何人理解自己，即使現實社會實現不了自己的理想，他也要在孤獨中堅持自己的信仰。一個寒冷寂靜的環境，形體雖孤獨，性格卻顯得清高孤傲。他在孤芳自賞。

生4：這裏作者的孤苦是他壯志難酬的苦悶。

師：很好。背景的無限廣闊，環境中了無的生命氣息，白茫茫雪的世界，作者在纖塵不染的世界裏孤芳自賞。客觀世界的寒冷更襯托出了精神世界的孤傲。除了孤獨，作者還有一種心情是——寒（板書）——這僅僅是自然環境之寒冷嗎？

生1：也是社會環境、政治改革的失敗令他心灰意冷。

生2：他命運多舛，身世淒冷。

生3：他的人生抱負與志向不被人理解，是一種徹骨的寒心之冷。

三、寄語柳宗元

師：最後讓我們對柳宗元或者對自己說幾句話吧，或勸慰或自嘲或激勵，或知音般的噓寒問暖，都行。

生1：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有大江東去浪淘盡般的人生幻滅感，讀出了你有西北望千山可憐無數山的無奈。

生2：柳宗元，從《江雪》中，我讀出了你有出淤泥而不染的高潔與孤傲，讀出了在“高處不勝寒”的江面上你有壯志難酬的苦悶。我也知道了怎樣不讓自己在困難面前趴下。

生3：柳宗元，從《江雪》中，我還讀出了你有屈原般世人皆醉我獨醒的孤憤。你在不被人理解中獨釣，你在絕望中垂釣希望。因此我知道了如何珍惜自己所處的幸運時代。

師：（結語）也許我們從《江雪》中可以讀出更多的東西，也許我們永遠也不能完全讀懂柳宗元的《江雪》，還是讓我們隨着閱歷的豐富永遠走在理解這首詩歌的路途中吧！

《江雪》詩歌鑑賞

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

這是一首押仄韻的五言絕句，是柳宗元的代表作之一。大約作於他謫居永州（今湖南零陵）期間。

柳宗元被貶到永州之後，精神上受到很大刺激和壓抑，於是，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄託自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的鬱悶苦惱。因此，柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點，那

就是把客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過於孤獨，過於冷清，不帶一點人間煙火氣。這顯然同他一生的遭遇和他整個的思想感情的發展變化是分不開的。

這首《江雪》正是這樣。詩人只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜寒冷的境地。呈現在讀者眼前的，是這樣一幅圖畫：在下着大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實，這正是柳宗元由於憎恨當時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》裏的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已。可是，爲了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，而且使這個背景儘量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是爲了給下面兩句的“孤舟”和“獨釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨”兩字也就平淡無奇，沒有什麼感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象。可是，詩人卻把它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就把最常見的、最一般化的動態，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬於靜態的描寫，由於擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費很大氣力去精雕細刻。可是，詩人卻恰好不這樣處理。這好象拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，把屬於背景範圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細緻，就越顯得概括誇張。而後面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結果卻使用了遠距離的鏡頭，反而把它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至於這種遠距離感覺的形成，主要是作者把一個“雪”字放在全詩的最末尾，並且同“江”字連起來所產生的效果。

在這首詩裏，籠罩一切、包羅一切的東西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當然也都是雪。可是作者並沒有把這些景物同“雪”明顯地聯繫在一起。相反，在這個畫面裏，只有江，只有江心。江，當然不會存雪，不會被雪蓋住，而且即使雪下到江裏，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，把“江”和“雪”這兩個關係最遠的形象聯繫到一起，這就給人以一種比較空濛、比較遙遠、比較縮小了的感覺，這就形成了遠距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因爲連江裏都彷彿下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至於上面再用一個“寒”字，固然是爲了點明氣候；但詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環境裏，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實際正是柳宗元本人的思想感情的寄託和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點睛”之筆，它把全詩前後兩部分有機地聯繫起來，不但形成了一幅凝鍊概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

用具體而細緻的手法來摹寫背景，用遠距離畫面來描寫主要形象；精雕細琢和極度的誇張概括，錯綜地統一在一首詩裏，是這首山水小詩獨有的藝術特色。

八年級上冊語文教案 篇五

教學目標：

1、引導學生理解作者愛橋的原因。

2、品味文章優美而富有韻味的語言。

3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重難點：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

教學課時1課時

教學過程：

一、導入新課：

橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、作者簡介

吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉爲題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者的眼中橋之美在何處？

明確： “橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

2、本文舉了哪些例子來說明橋之美？

學生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結：作者就是藉助對這些橋的具體說明詳盡的闡述了他所認爲的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

四、研讀與賞析

重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調的背景，整個環境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

風雨廊橋：廊和廳的安閒自在和亭下水流的湍急、山峯的險峻又形成對照。形式獨特。

五、拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同？

教師提示學生可以從兩文的說明對象、說明順序、說明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

六、課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！

七、作業佈置：

板書設計：

板書設計：

蘆葦石橋—感覺舒暢

細柳拂橋—令人銷魂 橋在不同的環境中

橋之美 長橋臥龍—宛如史詩 具有不同的美學效果

風雨廊橋—形式獨特

蘇教版八年級語文上冊教案 篇六

教學目標

1、瞭解文章內容，掌握生字詞。

2、體會文章景物描寫的妙處，學習具體生動描寫景物的方法。

3、分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

重難點突破

重點：學習具體生動描寫景物的方法。

難點：分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

教法與學法

教法：

1、自讀點撥法：結合學習過程，點撥學生研讀文章，感悟文章的寫作技巧。

2、情境設置法：利用視頻和圖片，給學生以情境感，引領學生感受勃朗峯景色之美。

學法：

1、閱讀品味法：通過反覆研讀與細緻品味等活動，深入文本，感受這篇遊記的獨特魅力。

2、合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，小組合作，充分準備，學習遊記的語言和技法。

教學準備

教師：準備多媒體CAI課件、與本文有關的拓展資料。

學生：1.熟讀課文，掃清字詞障礙。

2、勾畫語句，形成初步的閱讀體驗。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入課文。

（約5分鐘）導入法一：

出示勃朗峯的圖片，介紹：

勃朗峯，又譯爲白朗峯，是阿爾卑斯山的峯，位於法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達奧斯塔的交界處。勃朗峯的最新高度爲海拔4810.90米（20xx年9月15日），它是西歐的峯。

勃朗峯每年都能夠吸引大量的遊客前來滑雪、登山等等，勃朗峯也深深吸引了美國作家馬克？吐溫前去遊賞。今天，讓我們隨着這位大作家走近勃朗峯。（板書課題：登勃朗峯）

導入法二：

板書課題及作者。

師：本文的作者是美國小說作家馬克？吐溫。他是一個幽默風趣的人。有一次因爲看不慣國會議員在國會通過某個法案，因此在報紙上刊登了一個廣告，上面寫着：“國會議員有一半是混蛋。”報紙一賣出，許多X電話隨之而來，這些國會議員可不認爲自己是混蛋，紛紛要求馬克？吐溫更正。馬克？吐溫於是又刊登了一個更正：“我錯了，國會議員，有一半不是混蛋。”

有一次，馬克？吐溫應邀赴宴。席間，他對一位貴婦說：“夫人，你太美麗了！”不料那婦人卻說：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話回答你。”頭腦靈敏、言辭犀利的馬克？吐溫笑着回答：“那沒關係，你電可以像我一樣說假話。”

這位幽默大師真是機智幽默啊！今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢？請看他的散文《登勃朗峯》。

圖片具有可視性、直觀性可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，同時運用圖片導入生動形象，更容易激發學習興趣。

利用趣聞軼事導入，可激發學生對作者作品的閱讀興趣，同時加深對作者的印象。

二、初讀課文

（約16分鐘）1.學生默讀課文，解決生字讀音。（投影）

翌日（yì）塵埃（āi）絡繹不絕（luòyì）

轔轔（lín)焦炙(zhì）俯瞰(kàn)

蠼峻（chán)獨踞(jù）蒼穹(qióng)

紛至沓來（tà）霓裳(cháng)驟然(zhòu)

皚皚（ǎi）拾階（shè）

2、結合課文內容，理解下面詞語的意思。（投影）

（1）翌日：指第二天。明日，明天。

（2）絡繹不絕：絡繹：前後相連，連續不斷；不絕：不斷。形容行人、車馬來來往往，接連不斷。

（3）美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時看不過來。

（4）一如既往：一：完全；如：像；既往：從前。指態度沒有任何變化，還是像從前一樣。

（5）紛至沓來：紛：衆多，雜亂；沓：多，重複。形容接連不斷的到來。

（6）名副其實：副，符合，彼此相稱。名聲或名義和實際相符。

（7）霓裳羽衣：以雲霓爲裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。

（8）驟然：來得很突然，沒有任何的徵兆，一下子就發生了，沒給任何準備。

（9）拾階：拾，輕步而上。逐步登階。

3、介紹作者及著作。（投影）

馬克？吐溫（MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日）是美國的幽默大師、小說家、作家，也是演說家。其幽默、機智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他被譽爲“文學的林肯”。是19世紀後期美國現實主義文學的傑出代表之一。主要作品有《百萬英鎊》《哈克貝利？費恩歷險記》《湯姆？索耶歷險記》等。

4、自讀課文，整體感知。

（1）學生自由閱讀，並用簡潔的語言概括課文主要內容。

（2）理清本文的寫作思路，劃分段落層次。

明確：

①文章記敘了作者一行登勃朗峯的過程。

②理清文章的思路：

第一部分（第1～6段）：描寫作者登上勃朗峯的見聞

第二部分（第7～11段）：敘述作者一行下山的經歷。

5、具體分析：

(1本文是一篇遊記，請以作者的遊蹤爲線索，梳理作者登勃朗峯的過程。

學生在默讀的同時進行圈點批註，探究答案：

明確：

早晨八點多，徒步上路，路上見到很多坐車的男女。

取道黑首，抵達高地，沿途看到諸多美景。

拾階而上，看到巍峨壯觀的勃朗峯及其周圍的山峯。

就地而坐，飽覽美景，心有所悟。

僱了馬車，美餐暢飲。

車伕車技高超，一路顛簸疾馳，先於其他人到達沙蒙尼，住進旅館的上等房問。

（2）第一部分主要運用了什麼表達方式，寫作重點是什麼？

明確：這一部分作者主要運用了描寫的表達方式，具體生動地描寫了登勃朗峯途中所見美景。涼爽的樹林，巉峻的巖壁。巍峨的勃朗峯，奇形怪狀的山峯，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬變的光影，無不令人神往。

（3）第二部分主要運用了什麼表達方式，寫作重點是什麼？

明確：第二部分主要運用了記敘的表達方式寫人敘事。這一部分主要刻畫了車伕的形象：他性格豪爽、車技高超，給人留下深刻的印象。夯實基礎，因爲語言文字是感情的載體。

介紹作者，加深學生對馬克？吐溫的印象，增加學生的知識積累。

自讀的目的是讓學生走入文本，初步感知文章主要內容

學生一邊默讀課文一邊運用各種符號標記、批註、勾畫，培養了學生分析、理解文段的能力。激發了學生的積極主觀能動性，有利於學生把握課文的重點和難點。

逐層深入把握學習重點，結合文章內容，由整體到具體，

三、合作探究。

（約18分鐘）l.理解重點句子。

①天氣灼熱難當，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進的馬車裏的男男女女，焦炙於火辣辣的豔陽之下，真是可憐可憫。

（小組合作交流、探究：作者爲什麼認爲乘坐馬車的和騎騾的遊客“可憐可憫”？）

學生交流後回答：旅遊，本就是置身自然、親近山水。作爲遊客，應該儘可能腳踏實地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車、騎騾，不但“焦炙於火辣辣的豔陽之下”，不能“在樹林中避暑納涼”，而且失去了旅遊的樂趣和意義，豈不“可憐可憫”！

②我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。

（小組合作交流、探究：這段話應該用怎樣的語氣和語調朗讀？表現出作者什麼樣的心理？）

學生交流後答：這段話要讀得輕鬆、輕快。作者爲自己感受到了旅遊的樂趣而喜悅。“物有所值”一詞褒義貶用，表達了作者對乘車、騎騾的人的含蓄嘲諷。

③自然界中最美麗最精緻的造物，莫過於肥皂泡泡了：剛纔空中的華麗色彩，天衣雲錦，恰如那在陽光下破裂並蔓延開去的肥皂泡。

（小組合作交流、探究：這裏聯想到肥皂泡，抒發了作者怎樣的感慨？）

學生交流後答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精緻的東西，都是過眼雲煙，會隨着時間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會破裂。因此，我們要珍惜當下，樂活當下。

④如果這位王爺的車技略欠敏捷——或者說，不是老天有意安排，在他離開阿冉提時喝得酒氣醺醺——結果就不會是這樣的了。

（小組合作交流、探究：這句話表現了作者什麼樣的心情？）

學生交流後答：這句話表現了作者的愉快心情。由於車伕的技術高超，他們才能夠趕上並超過長長的遊客車隊，得以住進上等房間。作者對此歡欣慶幸並對車伕駕車的技術表示讚歎。

2、歸納寫作技法。

結合文章的具體內容，分析文章所運用的不同的寫法，體會作者多變的筆法。

小組合作交流後，教師明確：

作者寫上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現勃朗峯周圍的奇妙景色，引出作者的無限感慨；寫下山，用的是小說筆法，寫人敘事：驚險的旅途，怪異的車伕，富有傳奇色彩，幽默風趣，吸引讀者。

3、小結：

本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過程。全文以作者的遊蹤爲線，具體形象地描繪了勃朗峯美不勝收的景物，並刻畫了一個駕車技術高超、性格豪爽的車伕形象。研讀、揣摩句子含義的訓練，讓學生學會揣摩語言，養成揣摩語言的習慣可以加深其對語言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語感。

通過討論交流等方式培養學生分析、理解文段的能力，激發學生的積極主觀能動性。

通過有感情地朗讀，突出了學生的主體地位，培養了學生主動參與活動的意識，激發了學生的求知慾。

課堂小結能有效體現語文課堂教學過程的完整性，突出教學重點，爲學生複習鞏固提供導向性。

四、對照梳理。

（約6分鐘）本文和《在長江源頭各拉丹冬》同爲遊記，但閱讀後的感受大不相同，請從文章內容和寫作方法的角度比較兩篇文章的異同。

（同桌討論並回答）

教師歸納：

1、兩篇文章都是遊記，都用生動的筆觸描繪出大自然無與倫比的美景。不同的是，本文寫景重在表現自然的賞心悅目，令人熱愛與讚美；而《在長江源頭各拉丹冬》重在表現自然的莊嚴神聖，令人敬畏與崇拜。

2、兩篇文章都以作者的遊蹤爲線索展開全文。本文運用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發感慨；再以小說筆法敘述事件，刻畫人物。細細讀來，感受到一份別樣的幽默。而《在長江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫景、敘事、抒情融爲一體，突出了雪域高原的壯美、神聖，表現出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環節，通過比較閱讀把兩篇內容相關而又有所不同的課文聯繫起來進行鑑賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過程。對於學生理解課文內容、幫助識記、提高學生的學習興趣、培養學生的寫作能力是很有好處的。

八年級上冊語文教案 篇七

設計思路

本文是短篇精品，內容豐富字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啓發

1、教學時按照“讀——品——背”的教學模式，培養學生的語感，初步學會鑑賞詩歌

2．多層次誦讀法以讀爲主要手段，讀前做好指導與要求

3．採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方法，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內涵

教學方法

“真正的閱讀是與作者話……要能形成作者——編者——教師——學生四者之間對話交流的互動關係”因此在教學中，教師應當設法使學生在學習過程中保旺盛的精力和良好的興趣，領會、認同作者的情感據此，我指導學生走近作者、走進文本，採用誦讀法、討論法、比較法、質疑法等來激活學生的思想，開拓他們的思維由於本文內涵的豐富性和內容與學生生活距離較遠，我採用多媒體引入了大量有關材料，提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提供感性領悟的氛圍，爲學生順利解讀文本作了有力的保障

教學目標

1、知識目標：瞭解蘇軾的有關文學常識及本文寫作背景掌握重點實詞，並能準確翻譯課文

2、能力目標：培養學生朗讀能力，通過反覆朗讀體會情感引導學生理解作者曠達的胸襟和美好的祝願將古詩詞拓展到現實生活，深刻領悟詞中的感情能初步鑑賞品評名句

3、情感目標：培養學生積極、健康、樂觀的人生態度

教學重點

掌握重點實詞，並能準確翻譯課文培養學生朗讀能力，通過反覆朗讀體會情感

教學難點

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現

教學準備

flsh配樂朗讀，王菲的歌曲《但願人長久》，ppt演示文稿

教學過程

一、激情導入，創設情境

1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時有》的輕柔笛音樂曲（爲營造典雅的氣氛作準備，使學生可以快速的進入學習氛圍中）

2、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鍾愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達一種什麼樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）

（教師的一句話就可以激起學生詩情的波浪結合舊知導入，使學生在學習新知識的過程中聯繫舊知識，起到了對比理解、融合貫通的效果）

二、傾聽作品，整體感知

1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀後的總體感受

（“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯繫在一起的所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情並茂的朗讀，對於學生讀準字音進入情境非常有效）

2.、ppt作者簡介，生平經歷，代表作品及其風格

3、關於宋詞的基本常識，學生簡析這首詞的結構

三、反覆誦讀，走進詩詞

１、聽配樂範讀，學生小聲跟讀，讀準字音

2、全體同學模仿配樂範讀有感情大聲跟讀，要求讀出節奏與韻律來

3自由朗讀體驗，並請個別學生展示朗讀，集體評議

（選配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內容）

4、老師讀小序，男生配樂朗讀上闕，女生配樂朗讀下闕

（“書讀百遍，其義自見”因此，先跟讀，後自由誦讀再請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然後集體朗讀在這基礎上，讓學生配樂朗讀《明月幾時有》這首樂曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調，設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，爲進一步理解詩奠定良好的基礎）

5、這首著名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發了什麼情感？”

（現代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽着學生鼻子走著名教育家誇美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇、快樂及堅實的進步”在探討文意之初就拋出主問題，引起學生的注意和思考，同時又統領全文的教學活動）

（1）學生探討交流：小序交代了寫作時間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念

（2）蘇軾爲何在這時會懷念他的弟弟呢？

學生討論並展示顯示蒐集到的背景資料：

蘇軾和他弟弟七年沒有見過面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學上珠聯璧合，生活上更是手足情深烏臺詩案後，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書皇帝，願意用自己的一切官位爲他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書信往來也是非常頻繁的蘇軾寫給蘇轍的詩歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩歌更多，有130首

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？

學生自由朗讀，並勾畫表達思念的語句，自由回答，發表觀點教師點拔追問）

語句：“轉朱閣，低綺戶，照無眠”、“何事長向別時圓”、“但願人長久，千里共嬋娟”等

（4）、小結：通過對詞的解讀，發現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，藉助月亮抒發了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他並沒有因此而悲觀，最後還爲天下不能相聚的人們發出美好的祝願蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極樂觀的人生態度值得我們學習

6、蘇軾寫這一首詞難道只是爲了借月表達對弟弟的思念嗎？

（這一問題的設計緊緊承接上一問題，層層推進，探尋作品的深層涵義）

（1）學生探詞索句發現：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什麼目的呢？月亮在詞中還代表什麼呢？讓我們先來了解蘇軾的生平經歷

（多媒體顯示背景資料）

從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最後還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意

（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯繫背景，思考文中月亮代指什麼？可以先結合註釋翻譯上片再思考

學生交流明確：“明月幾時有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫月亮月亮在這裏還有另外一個更深的含義，代指朝廷

（4）讓學生把“朝廷”代進上片，重新說說這段的意思

學生自由表述：不知道朝廷現在的情況是什麼時候？我想乘風回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會是怎樣的情景呢？

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？

學生：雖然政治失意，但對生活的熱愛依舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓

四、品味詩歌，體會情感

1、《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？（讓學生自主誦讀體會之後再討論回答）

（現代的詩詞教學中，背誦理解是基礎，賞析詩句是學習的難點，也是學生知識到能力的轉變要相信學生的感悟能力）

學生1：乘着酒興，他舉杯質問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特

學生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，無拘無束，感情奔放豪邁

2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝願的句子，並作分析

3、小結：這首詞表現了作者怎樣的人生態度？（在前面感知的基礎上，學生自主歸納）

4、學生再次朗讀全詞，體會詞人的思想感情以及語氣和語調

五、情境說話，能力遷移

（創設生活情境，既能學以致用，鍛鍊學生語言表達能力，又能增加學生學習興趣，檢測對詩句理解程度）

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用這首詞中哪一句祝福？

2、你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎麼說？

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

六、對話詩人，情感昇華

（創設多種情境，讓學生髮揮想象，激發學生對文本的感知老師與學生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗）

1、用心聆聽王菲歌曲《但願人長久》，你想到了什麼？你似乎看到怎樣的畫面？（再次回到詩詞的意境之中，情感再現）

2、讀完這首詞，你有何啓示？（學生結合自身體會，談出一種感受即可）

3、如果你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什麼？

4（《望月》的曲聲漸起，“望着月亮的時候，就想起你、、、“婉轉而感染人的樂曲，將對作品的理解感知，上升到了對作者人生境界的理解）

老師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來，衣袂飄飄，把酒問月你留給我們的何止是這幾個名句呢？你像我們一樣刻苦讀書——“閉門書史叢，少有凌雲志”，但是“平生五千卷，一字不救飢”你也買了房子——“隻影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢遊縲紲(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無處話淒涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，你說：“此心安處是吾家”你被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態，卻說：“眼前見天下無一個不是好人”有人這樣總結你的一生：“載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之”

學生集體誦讀：

啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，爲後世留下一個光輝的形象

七、內容遷移和寫作實踐

1、將《水調歌頭》改成現代詩歌

2、課後隨筆《我眼中的蘇軾》

3、閱讀蘇軾的《念奴嬌？赤璧懷古》《赤璧賦》

（尊重學生的不同個性特徵，讓其自主選擇，關注語文與生活的聯繫，課內與課外的結合，充分利用各種教育資源，爲培養生語文素養服務）

教學反思

“教材無非是個例子”語文教學如何才能超越工具理性，讓閱讀成爲自由的夢？新課改探索了多年，這些問題，依舊困擾着每一個語文老師，本篇教案，試圖突破傳統的以知識本位爲主的教學模式，構建以“語文素養”爲核心的課堂教學把文本僅｛｝僅作爲語文實踐活動的一個載本注重對學生興趣的激發，注重學生的理解，體驗和感悟拓展學習空間，打通課內與課外的聯繫等方面努力作出嘗試

回顧備課過程，我想我應該教給學生什麼？以自己研讀教材的體驗作爲設計教學的立足點、出發點，而非一味地依賴教參、教案在查閱、鑽研教學參考資料上不能替代自己對文本的獨立鑽研，有了對文本獨立鑽研，纔會知道教材最動人的是什麼，理解上最困難的是什麼，能夠開發進行的能力訓練是什麼教師鑽研教材的過程，往往就是教學方案形成的過程所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及其表達形式，力求創新，希望自己的思路能有效地啓發學生，自己的收穫能有效地幫助學生。

八年級上冊語文教案 篇八

教學目標：

1、整體感知課文

2、揭露官吏的橫暴

3、同情人民的苦難

教學重、難點：

體會老婦的話對錶達文章中心的作用。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、介紹背景導入，簡介作者：

1、介紹背景。

2、簡介作者。

二、出示教學目標：

《石壕吏》簡案第1頁共2頁

三、整體感知：

1、質疑，畫出難懂的句子。

2、談談你的初步感悟。

四、看圖理解課文：

1、根據圖畫找出對應句。

2、有人認爲老婦的話不是一口氣說出來的，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的情景。

五、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六、複述課文——“走進石壕村”

七、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及

老嫗的命運將會怎樣呢？

八、感受今天美好生活

欣賞音樂《家和萬事興》。

蘇教版八年級語文上冊教案 篇九

知識與技能

1、瞭解勃朗峯景色的奇異特點，體會作者的遊蹤的順序。

2、瞭解旅途中的所見所遇之事。

過程與方法

朗讀課文，體會作者運用優美和幽默的語言描寫眼前景物、記敘所遇人物的寫作方法。

情感、態度與價值觀

熱愛大自然，以積極美好的心態面對生活。

重點體會作者以遊蹤和觀察點的變化描寫眼前景物。

難點體會作者優美和風趣的語言風格。

教法朗讀法，討論法

教具有關多媒體課件

課時1課時

要問西歐最雄偉的山脈是什麼山脈，那就是阿爾卑斯山脈；要問阿爾卑斯山脈上峻的山峯是哪座山峯，那就是勃朗峯。今天，我們將穿越到一個世紀以前，跟隨美國作家馬克·吐溫去登遊勃朗峯，這必定會是一次輕鬆愉快的旅行。

馬克·吐溫(1835-1910)，美國幽默大師、小說家，19世紀後期美國現實主義文學的傑出代表之一。作品風格以幽默和諷刺爲主，既富於獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析。主要的代表作品有《百萬英鎊》（短篇）等。此外，馬克·吐溫還有自己的四大名著：《哈克貝利·費恩歷險記》《湯姆·索亞歷險記》《敗壞了哈德萊堡的人》《苦行記》等。

勃朗峯是阿爾卑斯山脈峯，也是西歐第一高峯，海拔4807米，法語意爲“銀白色山峯”，位於法國和意大利邊境。勃朗峯地勢高聳，常年受西風影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，山體約有200平方公里爲冰川覆蓋。勃朗峯設有空中纜車和冬季體育設施，爲登山運動勝地；山峯雄偉，風光旖旎，爲阿爾卑斯山旅遊中心。勃朗峯下築有公路隧道，起自法國的沙漠尼山谷到意大利的庫馬約爾，長11.6公里，1965年建成通車，使巴黎到羅馬的里程縮短了約220公里。

1、速讀課文，整體感知課文內容。

填表格

方式所見所遇感慨

上山徒步登山

(1-6)勃朗峯美麗景色驚歎

美好聯想

下山僱車旅行

(7-11)幽默風趣的“車伕”幸運

輕鬆愉快

2、找一找地名，看一看作者的行蹤怎樣，體會本文行文順序。

馬蒂尼→阿冉提村→勃朗峯→沙蒙尼旅館

可見，本文以作者的行蹤到展現作者旅行的所見所遇。

1、作者登山時是徒步進行，爲什麼認爲乘車騎騾的遊客“可憐可憫”呢？

見課文第1段，採用了對比的寫法。

因爲路都是山坡，陡峭難行；天氣又灼熱難當，焦炙於火辣辣的豔陽下，乘車騎騾反而極不方便，所以顯得“可憐可憫”。

2、作者怎樣描繪勃朗峯的？

（1）遠望勃朗峯：穹山頂呈V字形，聳入藍天，巍峨壯觀；

（2）登山勃朗峯：望周圍的峯奇形怪狀，側面襯托了勃朗峯的雄偉。

（3）逗留高地：仰面遙望美景獨特，滿目華彩，變幻無窮，如同肥皂泡（仙境）。

3、作者由勃朗峯奇幻的景象聯想到什麼？抒發了怎樣的感慨？

作者由勃朗峯美麗景色，尤其是神奇變幻無窮的雲彩聯想到肥皂泡。

肥皂泡的色彩也是變幻無窮的，且轉瞬即逝，這和作者在勃朗峯上見到的奇美景象相似。作者這種特別聯想，一方面表達了對大自然創造如勃朗峯神奇美麗一般景觀的讚歎；一方面也感慨如此的美景轉瞬即逝，快樂的時光總是短暫，人們應好好珍惜吉時美景，人們也應積極投身大自然，縱享大自然的饋贈。

4、下山作者寫的是遇“車伕”一事，怎樣理解作者的安排，這一內容和題目“登勃朗峯”有聯繫嗎？

作者下山寫僱車去旅館，塑造了一位車技嫺熟、幽默風趣的車伕，給人留下深刻的印象。這一內容和前文登勃朗峯緊密相連，展現了旅行的另一面。寫美景，令人陶醉留戀；寫人，風趣幽默，讓人倍感輕鬆愉快。這樣的旅X程真是一個完美的身心之旅。

5、細讀課文，體會課文的語言特點。

（1）“有些頂端尖峭，並微微傾向一旁，宛如美女的纖指；有一怪峯，形如塔糖。”

運用了比喻的修辭手法，將山峯或比作“美女的纖指”，或比作“塔糖”，形象地寫出了山峯的形狀，突出了勃朗峯周圍山峯奇形怪狀、千姿百態的特點。

（2）“我們曾仰面遙望附近的一座峯巔，但見色彩斑斕，彩霞滿天，白雲繚繞，輕歌曼舞，那朵朵白雲精美柔細，宛如遊絲蛛網一般。”

描寫峯巔的奇幻色彩和白雲姿態，從側面反映了勃朗峯景色的美麗壯觀，如夢似幻。

（3）“自然界中最美麗最精緻的造物，莫過於肥皂泡泡了：剛纔空中的華麗色彩，天衣雲錦，恰如那在陽光下破裂並蔓延開去的肥皂泡。”

把眼前勃朗峯的美景——這個大自然精美的傑作比作色彩華麗、奇幻無比的肥皂泡泡，聯想豐富、獨特，也讚美了勃朗峯的景觀真是如夢似幻，可望不可久留。

（4）“他說的是法語，還不時地打嗝，像是在加標點符號。”

生動描寫出車伕說話的特點。語言幽默風趣，氣氛輕鬆愉快。

本文記敘了與友人遊覽勃朗峯的一次經歷，描繪了山中奇景、嶙峋怪石、變換光影，敘述了奇人奇事、驚險旅程、怪異車伕，表現了旅途的無限趣味，表達了對世事人生的無限感慨，抒發了對奇山異景的讚美之情。

1、全文以作者的行蹤和觀察點的移動爲線索，描述了作者遊勃朗峯的所見和所遇之事。

2、作者筆法多變。寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無限感慨；寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車伕，富有傳奇色彩。

3、文中語言優美又不乏幽默風趣。馬克·吐溫是語言大師。即使本篇文章是篇遊記散文，也體現了他語言精美又不失幽默的語言風格。如“有些頂端尖峭……只能在分野處才得以偶見幾堆”一組句子，就運用了排比、比喻的修辭方法，生動形象地描寫出勃朗峯周圍山峯多樣的形狀；而所選的喻體都來自生活，以小喻大，不失幽默，能使讀者閱讀後產生輕鬆愉悅之感。

登勃朗峯上山觀峯遠望：V字形壯觀周圍山峯形狀多樣美景獨特：華彩變幻，如肥皂泡（聯想）下山遇車伕車技嫺熟說話風趣輕鬆愉快

讀馬克·吐溫的《登勃朗峯》，我們絲毫不覺得作者同他朋友一道登山旅行的勞頓之苦，有的只是觀賞美景，享受旅行的輕鬆愉快。那麼，我在教授這一課時，力求也能讓同學們輕鬆地讀，愉快地學。學習的過程也好比旅行的過程，只要我們抓住主要目標，端正我們的心態，運用恰當的方法，就能像作者遊勃朗峯一樣，既能觀賞沿途的美景，又能享受出行的樂趣，從身和心都能得到美的享受。在今後的教學過程中，我都要力求貫徹這一教學理念。