《橋之美》精品教案【精品多篇】

《橋之美》教案 篇一

【促進發展說教法】

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，並相機給與指導和啓發

三、教師不要將自己對作品的理解強加於學生

因此我確定教學方法如下：

一、比較閱讀法

《橋之美》位於《中國石拱橋》之後，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以複習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，並啓發學生從不同的角度看問題，所以我採用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

⑵ 抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

⑶ 比較兩文的語言。

二、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇採用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反覆誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

⑴ 在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即爲文眼，析讀時引導學生順着“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。

⑶ 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力

３、分組討論法

三、提高能力說學法

“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）

爲了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

１、聯繫：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

２、替換：

⑴ 比較替換字詞的不同效果

⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

３、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

４、討論：互相啓發。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動，充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

具體做法如下：

１、導課：

⑴ 多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

⑵ 複習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

⑶ 出示《橋之美》中心句。

２、解讀

⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯繫對比協調中體現美感的。

⑵ 展示板書。

３、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。

４、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

三、遷移拓展

⑴ 談談閱讀本文的啓示。

⑵ 教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文爲我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯繫中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

【作業的精心設計】

選題完成作業，要求１與２型的作業各選一題完成：

１、

⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。

⑵ 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

⑶ 收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。

２、

⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，完成一篇作文

⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關係中得到新的發現，請就此完成一篇作文。

八年級語文《橋之美》教案3

教學目標：

1. 瞭解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

2. 學習作者抓住事物總的特徵進行說明的方法。

教學過程：

一、導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、介紹作者：

吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉爲題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。)

三、訂正字詞：

四、學生自由朗讀課文，思考以下問題：

問題：

a.在作者的眼中橋美在何處？

並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b.爲了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋。

c.聯繫課文說說怎樣欣賞一幅畫？

畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

五、研讀與賞析

通過閱讀文章，我們不難看出作爲畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

a.說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面並說說爲什麼喜歡？

①厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

②細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

③長橋一般建築在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

④橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b.我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品？

從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

六、美句賞析。

吳冠中以他畫家的'真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a.找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

b.先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。.

⑷田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

七、比較：我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？

與《中國石拱橋》之比較：

相同點：都以“橋”爲說明對象；均採用總分總的結構形式；都用了舉例子的方法。

不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；《中

國石拱橋》從建築工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。

語言上， 《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較爲規範的說明文，語言科學、平實。

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較爲規範的說明文不同的是，在舉例時，作者並不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

八、課堂小結：

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧！

九、佈置作業：

《橋之美》教案 篇二

貴州都勻市墨衝中學 樊建華

目標：理解作者所寫的橋之美；與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；理解一些難句的情味。

課時：兩課時（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

第一課時（課內指導）步驟：

○導入

○簡介作者：吳冠中1919年生，中國現代畫家。

○在早讀課讀過書的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來， “橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啓發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢？ 學生先思考或回答，教師再明確指導：

概括地說，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋爲例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

○引導學生體味下列句子的情味。

1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融爲一體。

2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。  “楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

4.田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

○比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

板書：橋在不同環境中，具有不同的美學效果

例：1、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）        聯繫形象的重疊與交錯

2、石橋與細柳合作創造（景緻動人）            構成豐富畫面

3、長橋之美（富於創造力）

4、風雨橋（形式獨特）

第二課時（課外進行）

學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

把生字詞注音解釋後抄在筆記本上。

《橋之美》教案 篇三

《橋之美》是一篇立意、構思、技巧都富有創意的小品文，聚集了畫家多年的審美體驗和感受，蘊涵豐富、特色顯著、情趣盎然。

新穎的視角。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，對於同一事物，不同的人，不同的視角，不同的思維方法，就會有迥然相異的結果。對於觀察者來說，角度往往比距離更重要。橋是生活中不可或缺的連接通道，也是大地上優美的風景。有村邊溪上的木橋也有橫亙大江大河的鐵橋，有遠古時代的石橋也有現代都市的鋼混立交橋，有玲瓏剔透的園林橋也有跨越水面的海陸橋……橋是美的，橋之美可能在於它獨具特色的造型，在於它貫通山谷河流的恢宏氣勢，可能在於它堅固力感、渾然一體的結構，在於它輝煌奪目的光彩……這些都是普通人眼裏的橋之美，而且也都是着眼於橋自身的形體和結構。而吳冠中先生卻以美術工作者的眼光和標準去觀察、詮釋橋之美，把橋當做構成繪畫美的形式要素來審視其美學價值。這種新穎的視角，對橋的實用價值忽略不計，爲讀者觀察和欣賞橋開闢了一片嶄新的天地，從而使人們在“刮目相看”中去發現橋之美，並從中獲得愉悅的審美體驗。

在作者看來，橋在不同的環境中，起着各不相同的形式作用，具有不同的美學效果。在小橋、流水、人家的“畫面”中，橋是溝通線、面形式轉變的媒介，拆掉江南水鄉和威尼斯的石橋，那就等於摧毀了畫面的結構美；在葦叢、細柳、湖水或險峯、急流環境中的橋，則構成了疏朗與濃密的對照、剛與柔的搭配、靈動與單調的變化、險要與安適的映襯；“清明上河圖”中的橋則擔任了聯繫形象的重疊和交錯的角色；虛構的鵲橋構建了美好的意境，打開了現實與理想的通道。

儘管這些橋在外觀、材料、所處位置以及在構成畫面美中所起的作用不同，但它們都能和周圍的景物形成對照而又和諧交融，或起到了聯繫形象的重疊和交錯的作用，從而構成形式美的要素，這樣的橋也就具有了美感效果。簡言之，只要能與周圍環境和諧搭配構成入畫的美景，橋就是美的。這就是橋之美的本質內涵。這個意思反過來說就是，儘管一座橋本身也許不多麼美，但它在與周圍環境的融合中構成了形式美，那麼它就具有了美；一座橋本身的造型也許是美的，但是不能與周圍環境構成和諧、對照和相互聯繫的關係，那麼這座橋就不具有或失去了美感。

濃郁的詩情畫意。作者認爲橋作爲形式要素，它他最重要的作用就是與環境的其他要素構成美的畫面。爲了使讀者明白這個道理，心悅誠服地接受這個觀點，作者不惜花費大量筆墨在文中爲讀者描繪了一幅幅精緻的圖畫，線條清晰，色彩明快，創意新穎。如小橋流水人家圖，那是用塊面、直線、曲線構成的速寫；蘆葦石橋圖、細柳拂橋圖，那該是創意新穎、蘊涵豐富的意象畫；湖水臥龍圖、靜水映橋圖，那就是色彩明麗、氣韻流動的水粉畫，而作者筆下的清明上河圖，簡直就是氣勢恢宏而又細膩生動的`工筆畫了。這些精美的圖畫中包蘊着作者對橋之美、繪畫美乃至生活美、藝術美的獨到而深刻的理解和執著的探尋與追求，同時也寄寓了對於藝術摯愛的情感和對美的讚頌。因而文章展現出濃郁的詩情畫意，使讀者在賞玩品味中能夠獲得審美認識，併產生美的感動。

生動靈活的表達技巧。本文作爲一篇美學小品，科學性與形象性的統一是其表達上的突出特點。文章的用意在於闡明美學的某些思想觀點，說明橋之美在於在各種環境中起到各種不同的作用，產生不同的審美效果，進而提出了變化、搭配、對比、襯托、和諧等橋樑美學法則。然而作者並沒有板着面孔空洞說教，而是通過具體的事例和優美的“畫面”來註釋和推導，而表現這些事例和“畫面”的主要表達方式便是生動的描寫。本文的描寫具有以下幾個特點：一是描寫的目的是爲了展現事物的美學特徵。作者把石橋的突然顯現，比作發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣，生動地表現了疏與密、線與面的和諧搭配給人帶來的心情舒暢和精神愉悅；把湖面上架起的長橋比作富有生命力的臥龍，把乘船觀賞長橋比作閱讀一篇史詩，突出表現了靈動與單調的變化給人帶來的視覺享受和審美快樂；寫橋身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲，展現出橋與水形式上互相交錯、顏色上互相映襯的渾然一體的整體性特徵給人感覺上的完美，就如同一支情調統一、流暢優美的樂曲。二是描寫與說明高度融合，相與爲一。本文以說明爲主線，貫串起詩意化的描寫；在描寫的過程中也包含着說明的意味，體現出所要說明的觀點。這種搖曳多姿的筆法，避免了行文上的枯燥單調；而兩者的水乳交融則使人獲得審美知識，也增強了文章的感染力和說服力。三是描寫景物與抒發感情有機結合。美，本身是包含着情感傾向的。文中對美感畫面的描寫勾勒，自然蘊含着作者對於美的熱切追求和由衷讚賞。在描寫的過程中或展開想象，闢成妙喻；或刻意點染，營造意境；或寄情於景，或直抒胸臆……這些都使文章產生了賞心悅目的形象美、繪畫美和深厚的藝術魅力。

橋教案 篇四

活動目標：

1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。瞭解紙摺疊後能增加紙的承重力。不同的摺疊方法紙橋的承重力也不一樣。

2、指導幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。

3、激發幼兒探索紙橋的承重力的興趣。

4、體驗解決問題的成就感。

5、培養幼兒勇敢、活潑的個性。

活動準備：

有過做紙橋的經驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆

活動過程：

一、談話導入：小朋友們已經做過各種各樣的紙橋，都有些什麼橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想）

（在這之前，幼兒已設計過各種各樣的橋面，對於橋面有了初步的認識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性）

二、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大小；

（1）討論應該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）

（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固）

結論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。

（2）交代實驗要求和記錄要求。

（3）出示記錄表討論如何記錄。

（在這裏記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對於以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高）

（4）幼兒實驗並記錄，教師重點指導他們正確實驗。

（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準確性）

三、展示記錄單，交流實驗結果；

1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。

2、爲什麼波浪橋最牢固？

師小結：通過實驗，我們發現波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。

（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也爲再次實驗感知波浪多少與承重的關係作好鋪墊）

四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關係；

1、通過觀察發現問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。

師：（1）爲什麼同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？

（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發現兩座橋的'波浪不一樣多。

（在這裏由於都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數數大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同）

2、交代實驗要求，並討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。

3、幼兒實驗，教師指導。

（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經驗）

4、集體討論，剛纔在實驗中，你們發現了什麼？

結論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固。

總結：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發現波浪越多橋越牢固。

（整個實驗過程中，幼兒表現的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質疑、猜想、操作實踐、最後得出結論。幼兒在操作中發現了紙橋的祕密。知道了不同的橋面其承重力也不同）

活動反思：

活動一開始，因爲幼兒對兩種橋已有一定的認識，所以我也不拖泥帶水，直接引出了兩種橋，請孩子們比較這兩種橋的不同之處，並大膽猜想：波浪橋和水槽橋哪座橋比較的牢固？再請孩子們進行操作前，我提出了相關的要求，請孩子們用積木，將之放在橋的中間，來比較。可是我卻忽略了判斷橋的承重力的標準是什麼？到底是橋塌下來了？還是橋傾斜了？故在活動中，孩子們的判斷標準也不同。好在兩種橋的承重力區別較大，所以沒有對實驗的結果造成影響。在孩子們操作完後，我們發現波浪橋明顯比水槽橋要牢固，可是在我的總結，對於概念卻有些模糊，沒有明確的講出波浪橋牢固的原因。對於原理的梳理不夠。

在第二次的操作中，是比較兩種波浪不同的波浪橋。孩子們的操作得出，波浪多的橋比波浪少的橋，承重力會更加的好。同樣的在總結概念時，我也講的不是特別的清晰。而姐妹們給我的意見是：在每一次的概念梳理中，是不是在黑板上表示下會比較的好。在最後的講評中，教師也應該明確下，進行最後的總結。

同課異構的教學方式，讓我們兩位老師有了互相學習的機會。從對方的活動發現其特色和亮點，再由自己的活動中進行改進。大家相互學習、共同成長。也希望能有更多的機會來展示自己、磨練自己，讓自己的課堂更精彩。

《橋之美》教學設計 篇五

1、字詞注音、釋義

口吻：(wěn)，口氣。

煞它風景：（shā）破壞人的興致的意思。

殘月：快落的月亮。

銷魂：靈魂離開肉體。形容極度的悲傷、愁苦或極度的歡樂。

蒼茫：空闊遼遠。

駐足：停止腳步。

極目：用盡目力（遠望）。

失之毫釐，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

左右：此處是支配的意思。

前瞻後顧：即“瞻前顧後”，看看前面再看看後面。

2、課文簡析

本文是一篇帶有說明性的小品文，它的說明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉了一些具體例子。在舉例時，作者並不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物、或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

文章共七個自然段。

第一段：文章總起，“畫家見的橋最多”。

第二段：從“小橋流水人家”詞句入手，擺出一個看法。它“固然有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”，引出下文，從畫家的眼裏談橋之美。

第三段：敘說“橋自身的結構就很美”，以及“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，引出下文對多種橋的美的述說。

第四段：承接上文具體寫了：

（1）茅盾故鄉烏鎮“拱橋的強勁的大弧線或方橋的單純的直線，恰好與蘆葦叢構成鮮明的對照”。

（2）江南水鄉石橋與橋邊景色諧調搭配，“也令畫家銷魂”。

（3）臥龍一般的長橋之美。

（4）頤和園裏仿造的盧溝橋和蘇州的寶帶橋，“你會感到像讀了一篇史詩似的滿足”。

（5）廣西、雲南、貴州等省山區的風雨橋，橋面上遮雨的廊和亭，橋下的急流飛瀑構成的美。

第五段：由《清明上河圖》裏的“虹橋”引出鐵索橋、竹索橋，說明了“橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”和“具有獨特生命力的線的效果”。

第六段：由南京長江大橋的直線美，談到錢塘江大橋以及成昆路上的很多的“橋連洞，洞連橋”的直線橋的美與險的關係。

第七段：由現實中的橋到幻想的“鵲橋”，再點橋之美，呼應開篇收束全文。

本文語言優美、極富表現力和感染力。

例如第2段中“如果煞它風景，將江南水鄉或威尼斯的石橋拆盡，顯然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結構美，摧毀了形式美。”的這一段話，語言優美，有抒情色彩，運用假設推理，實現了橋在大千世界對於環境的烘托作用。

“江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。”用詩情的文字勾畫出一幅秀麗的畫面，突出了橋與周邊景色的和諧美。

（二)、橋之美(作者：吳冠中）

1、這篇文章的寫作目的是什麼？

課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。引領我們用“另一種眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美學原則，如講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以作爲通用的原則來進行一些審美活動，提高讀者的藝術欣賞水平。

2、文章列舉了四個例子？分析有何作用？

課文舉了四個例子，意在說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，構成陽剛與陰柔這兩種不同類型的美。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，給人安閒、自在的感覺，與險峻的山峯、橋下的急流給人的感受形成對照。

3、作者認爲橋之美體現在哪幾方面？用簡潔的語言歸納。

一方面是橋自身的結構美；更重要的一方面是橋在不同環境中所起的形式美，即具有審美功能。

《橋之美》教學設計 篇六

【教材分析】

本文涉及到繪畫與人生，是一篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適於鑑賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑑賞、對課文意蘊的探究，實話美育滲透。

【學生分析】

由於本文涉及到一些繪畫方面的知識，加之一些語句的表達不太符合常規，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是一些說明文，而本文又帶有一定的說明性，學生對於文體也會有一定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。

【教學目標】

１、知識目標：

理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意蘊的語言。

２、情感目標：

培養學生直面生活中**，樂觀面對人生的態度。

３、能力目標：

培養學生鑑賞美、發現美的能力。

【教學重點難點】

品味本文的語言。瞭解作者的審美觀。

【教學過程】

導入新課

在黑板上畫一個圓，讓學生說出，由這個圓可以想象到什麼？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態度，同是一個圓，衆說紛紜，同是一棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什麼樣的傢俱；而一隻蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它爲人們的出行提供了方便；作爲橋樑專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋樑建築史上的地位；而一位畫家會如何看待它呢？我們一齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。

出示思考問題：

１、課文的主要寫什麼？

２、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。

（教師指導：看了第二段後，我發現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）

明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創造的動人景緻；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，注意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。

３、爲了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。

４、文中哪句話是文章的中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）

５、選讀自己喜愛的語句，說說爲什麼。教師要引導學生注意文章的語言美。

６、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？

７、能不能描繪一下你所見過的最美的橋？

最後一題是開放性題目，學生能說多少，就說多少，教師不能強求。

本文是一篇帶有說明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的最具有普遍意義的啓發吧。

《橋之美》教案教學設計 篇七

一、設計理念

依據《新課程標準》對閱讀教學的要求，讓學生學會自主、合作、探究的學習方式，培養學生的基本語文素養和各種必需的能力，結合教材和學生的實際情況，設計《橋之美》這一課的教學內容。

學生通過學習這篇課文，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品味，學會關注生活，關注自然，做生活的有心人。掌握科普說明文和小品文的相關知識，分清科普說明文與科學小品文的不同。

本文涉及到一些繪畫方面的知識，八年級的學生在理解上有一定的困難，在教學時要加以引導和解釋。

二、教學目標

知識與能力目標：

1、理解作者喜愛橋的原因。

2、把握課文內容——橋之美“美”在哪裏。

3、分清科普說明文和科學小品文的區別。

過程和方法目標：

1、學習一種新的審美視角。

2、品味本文優美而富有意蘊的語言。

情感、態度和價值觀目標：

1、提高學生的藝術審美能力。

2、指引學生關注生活，關注自然，做生活的有心人。

三、教學重點、難點和關鍵點

教學重點：品味文章中形象優美的語句。

教學難點：學習一種新的審美視角。

教學關鍵點：橋之美“美”在哪裏。

四、課時安排

一課時。

五、教法、學法

教法：1、比較閱讀法。

2、語境解讀法。

3、分組討論法。

學法：1、聯繫：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、轉化：將文字與畫面、音樂結合，多角度品味。

3、討論：互相合作、交流。

六、教學流程

（一）導入橋“美”

1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，並配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。

2、師問：看了圖片後，給人產生一種什麼樣的感受呢？爲什麼會產生這樣的感受？

師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。

（二）感知橋“美”

1、學生默讀課文，教師出示默讀要求和思考內容：

默讀要求：

（1）集中注意力默讀，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。

（2）對默讀的內容要進行最大限度的記憶。

（3）學會在關鍵的地方作記號。

思考內容：

（1）作者眼中的橋美在何處？

（2）爲了說明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？

（三）賞析橋“美”

1、選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。

2、用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。

3、全班交流。

（四）探究橋“美”

1、從文中找到自己認爲對橋的描寫優美的語句，小組內誦讀交流，並理解其蘊含的情味。

2、全班交流，並且選擇好的段落或句子全班朗讀。

2、歸納一下，從文中可以得到怎樣的審美原則。

（五）整合橋“美”

1、文章的寫作意圖是什麼？學了課文給了你怎樣的啓示？

2、與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什麼區別？

3、讓學生欣賞《江雪》的flash動畫，用所學的審美原則談談畫中的意境美。

4、課外練筆：根據自己的生活經歷，寫一寫自己所見過的最美的橋。

（六）總結橋“美”

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起去領略了橋的風采。我們學了文章，學習了一種新的審美視角，即：從事物之間的聯繫中尋求美或新的發現。其實，生活中並不缺少美，而是缺少發現。讓我們練就一雙慧眼去發現，去鑑賞這多姿多彩的大千世界吧！

學生齊讀：用心感受，你會發現生活中處處都是美！結束教學。