孫權勸學 教案精品多篇

孫權勸學 教案 篇一

教學目標

知識與技能：

1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

2、反覆朗讀理解並積累文言文詞彙，疏通文意。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，並能進行創造性閱讀。

過程與方法：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。採用師生同讀同講的方式。

情感與價值觀：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

教學重點：

理解並積累文言文詞彙，反覆朗讀，當堂背誦。

教學難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

課時安排：一課時

教學過程：

板塊一：激趣揭題

板塊二：風采展示

（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法

（2）預習檢測 要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

（3）我有我風采 要求：共享預習中的收穫、探討預習中的疑問

板塊三：感悟文本

（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。

（2） 品讀課文，探討人物神態、心理， 概括人物性格。

板塊四：拓展延伸

要求：從孫權的勸說藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

板塊五：課堂小結

板書設計：

孫權勸學

孫權——勸學——關心下屬

呂蒙——就學——知錯就改

魯肅——贊學——賞識進步

《孫權勸學》教學設計 篇二

一、教學目標

1、積累“當塗掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2、通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

3、瞭解“鑑於往事，資於治道”的寫作意圖。

二、教學重難點

重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

難點：瞭解“鑑於往事，資於治道”的寫作意圖。

三、課型

新授課

四、課時

一課時

五、教學過程

（一）課題導入（3分鐘）

1、我們已經學習了《爲學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑑》，是由北宋司馬光主持編寫的。

2、齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什麼？

“勸”。

3、圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？

預設：誰勸誰？爲什麼勸？怎麼勸？勸的效果怎麼樣？

4、我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。

（二）整體把握，理清思路

1、教師範讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什麼？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。

孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當塗掌事”“孤豈欲卿治經爲博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

《孫權勸學》是作爲君王的孫權勸作爲臣子的呂蒙去讀書。

2、那孫權因什麼而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當塗掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）

追問1：這句話該怎麼讀？

明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的'威嚴。“！”表示情感強烈。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推託了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。

3、那孫權是怎麼勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”

追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經書成爲博士嗎？只應當廣泛閱讀，瞭解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認爲大有益處。”

追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才幹（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經爲博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）

明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才幹，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作爲君主的那種大氣、聖明。

追問4：“孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務，孰若孤？”能調換位置嗎？

明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以爲孫權勸他讀書是爲了讓他成爲博士。

4、“勸”的效果怎麼樣？從哪裏看出？

明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論後情不自禁地讚美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）於是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅爲呂蒙的才略所折服而願意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

5、教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。後來，呂蒙泛覽羣書後，才略上有了驚人的進步，從一個將才成爲了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。

（三）再讀感悟

1、接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。

2、本文選自《資治通鑑》。宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”（從往事中借鑑，對治理世道有輔助作用），命名爲《資治通鑑》，主要爲統治階級提供政治借鑑。

3、學了這篇文章，你有哪些收穫？作爲君王，你會從中收穫些什麼？作爲大臣，你會收穫些什麼？作爲今天的你，會收穫些什麼？

4、老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

（四）作業佈置

1、整理《孫權勸學》課堂筆記

2、改寫《孫權勸學》，300字左右

孫權勸學 教案 篇三

1、教學目標：

知識與技能：1)瞭解有關文學常識；

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

情感態度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

2、教學重點：

品味人物語言的語氣特點，並說出其中表現的人物形象特點。

3、教學難點：

聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

4、教學方法：

討論法、講授法

5、教學工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時安排：

一課時

7、教學過程

Ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ 作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。

Ⅲ 檢查生字詞

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節奏。

Ⅴ 學生齊讀課文

朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！” 用雙重否定的形式，語氣堅決

（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！” 讀出責備的語氣

（3）“卿言多務，孰若孤？” 語重心長。要重讀強調。

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”讀出驚訝不解的語氣。

（5）“大兄何見事之晚乎！” 讀出自豪的語氣。

Ⅵ 疏通文意

初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當塗掌 事，不可不學！”蒙 辭 以軍

當初 對……說 當權 推辭 用

中多務。權曰：“孤豈 欲卿治經爲 博士 邪！

事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤？孤常讀書，自

只 應當 瞭解 歷史 罷了 誰 比得上

以爲大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，

以(之)爲，認爲這樣是 於是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

重新 爲什麼

見事 之晚乎！”肅遂 拜蒙母，結友而別。

認清事物 遲 於是 拜見 表順接，然後

譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經書當博士嗎？只應當瀏覽羣書，瞭解過去的歷史罷了。你說事務多，誰比得上我（事務多）呢？我經常讀書，自認爲讀書很有益處。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現在的才幹、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊！”魯肅於是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結爲朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權如何以自身說法，勸呂蒙學習？

"孤常讀書，自以爲大有所益。"

2、呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

3、爲什麼"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1、你覺得呂蒙是一個怎樣的人？謙虛、聽從勸告，好學、

2、呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啓示？

A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。

B：一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹，“開卷有益”是良言。

Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內容和寫法上的異同

板書：

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學 教案 篇四

教學目標：

[知識和能力]繼續培養學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞彙。

[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

[情感態度和價值觀]啓發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

教學重點：

理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的情味。

教學課時：

二課時

第一課時

教學過程：

一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑑》，有誰能談一談有關《資治通鑑》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己蒐集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀——讀通課文

1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試着朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1、根據課文下面的註釋，自己解讀課文。

2、小組合作學習。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時

五、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權的談話。

提問：要讀出什麼樣的語氣？

明確：語氣肯定，語重心長，現身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什麼樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、讚歎。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什麼樣的特點？

學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什麼啓示？學生自由發言，教師點評。 七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋裏，乘風破浪，揚帆遠航！

板書設計：孫權勸學

孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、讚歎）

關愛部下虛心接受意見愛才

好學勤學、刻苦敬才

善勸

《孫權勸學》教學設計 篇五

教學目標

1、知識與能力：瞭解有關《資治通鑑》的文學常識；掌握文中常用文言詞語並理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的

不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。藉助於多媒體和各種參考資料，引導學生朗讀、表演、討論，充分調動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益於人的完善和發展的道理。

教學重點：

品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

教學難點：

聯繫生活實際，多角度理解文章的主旨。

課時安排：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關係，激發閱讀的興趣。（可以讓學生先介紹，老師再補充）

二、介紹《資治通鑑》和司馬光。

提問：你在預習中對作者和《資治通鑑》瞭解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。

1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2、《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、讀文感知。

聽錄音範讀，學生齊讀課文，老師提示學生結合註釋讀準字音，注意朗讀停頓、節奏。

正音。教師出示投影片。

卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）

四、疏通文意。

1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、指導學生分組譯文，標識重點字詞。

（讓學生先交流，然後以小組爲單位回答。）

歸納總結：

重點字詞:當塗：當道，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略

語氣詞的運用:

“孤豈欲卿治經爲博士邪！”“邪”相當於“耶”，表示反問語氣，譯爲“嗎”。

“但當涉獵，見往事耳。”“耳”：罷了，語氣助詞，表示肯定語氣。

“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。

古今異義：

a、孤豈欲卿治經爲博士博士：古義_______________今義_______________

b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________

3、指明翻譯。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師適時加予指導、評價）

五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。

朗讀要求：

能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。

表演要求：

a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。

b、再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》。

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。）

（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

（學生朗讀、表演完，要及時加以總結、評價。）

六、佈置作業。

1、熟讀課文直到會背誦

2、完成課後練習一、二。

第二課時

教學過程：

一、檢查上節課的作業。

二、學生朗讀課文，理清課文情節。

1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）

3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果呢？（議論）

4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動？（結友）

提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？

勸堅定有力不急不惱推心置腹現身說法循循善誘

提問：孫權勸說的效果怎麼樣？

魯肅大驚呂蒙自信

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：這兩個詞現在已經演變成兩個成語，是什麼意思呢？解釋並造句

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人，比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

提問：課文在情節的處理上有什麼特點？

①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話爲主。

三、分小組討論問題。

1、本文是怎樣表現人物性格的？

2、爲什麼“士別三日，即更刮目相待”？

3、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”？

4、學習本文對你有什麼啓發？學生聯繫實際談啓發。

討論後明確

1、本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。

2、因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

3、魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、從呂蒙變化的角度談

（１）讀書學習非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。

也可以從孫權、魯肅的角度談，作爲領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。

讓學生各抒己見，合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結。

四、分析人物形象。（以小組爲單位討論）

孫權：關心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人，敬才愛才。

五、體驗反思。

昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯繫你的生活體驗談談你的看法。

方仲永——不學習，天才變爲庸才。

呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變爲智勇雙全的將帥。

通過對比，可見學習是多麼的重要啊！

六、拓展延伸。

1、請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。（荀子《勸學》）

2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關學習的名言有哪些？

讀書破萬卷，下筆如有神。

書是人類進步的階梯。

書讀百遍其意自現。

行萬里路，讀萬卷書。

書到用時方恨少。

學而時習之，不亦樂乎？

七、總結全文。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益於人的完善和發展的道理。文章以對話爲主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理，進而瞭解人物的形象。這是一篇關於勸學和學習的文章。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收穫。

八、佈置作業。

1、完成《學案》。

2、課外閱讀《三國演義》。

許麗欣

《孫權勸學》教學設計 篇六

【教學目標】

１、認知目標

⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。

２、過程和方法目標

⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特徵。

３、情感目標

同學能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點、難點】

１、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特徵。

２、聯繫生活，讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教學過程】

一、故事導入，激趣引讀

１、故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。（教師講故事，出示課題、作者並板書孫權勸學）

２、作品、作者介紹

師提問學生，師生齊說，《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》，題目是編者加的。

誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書？司馬光是一個什麼人？（提問學生）

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家，史學家。

教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名爲《資治通鑑》，有“鑑於往事，有資於治道”的意思，其目的是爲統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事，也能有所收穫。

學習這篇文章的主要目標是：出示課件，生齊讀明確。

1、朗讀課文，能借助工具書和課下注釋讀懂文意；

2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣，體會人物形象；

3、通過閱讀、體驗、感悟，懂得開卷有益的道理。

二、朗讀課文，品味語言

教師出示多層次朗讀要求，講讀明確。

（一）讀準字音，讀出停頓

1、下面請大家大聲自由朗讀課文，要做到讀準字音、停頓，注意人物對話的語氣，如果碰到生字和不懂的地方，在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。（教師口述）

2、全體起立，以小組爲單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞，互相質疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）

3、小組展示朗讀成果。（兩個小組）

4、出示全文，教師強調生字，多音字，通假字的讀音和停頓不當之處。

5、全班齊讀課文

（二）讀懂文意，理解內容

1、小組合作，通譯全文。（起立）

2、二人小組合作，讀譯全文。

3、學法點撥

通過我們對文意的疏通，我們知道，我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法，

就是，讓生說（留替調補刪）並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

（三）讀出語氣，品味語言

1、要點歸納

通過讀譯課文，相信大家對本文內容有了進一步的瞭解，現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎？（先小組討論，後自主發言）

課文主要講了孫權勸學，呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事，從而告訴我們，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益）

本文以對話爲主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權爲什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。（教師指導學生朗讀，品析）

⑴今當塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

⑵“孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷爲呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。）

（四）模仿表演，體驗反思

1、聽錄音

2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學朗讀作者話，另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後同學作點評。

3、談感悟

剛纔我們分角色朗讀了課文，想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化，魯肅的愛才、敬才，你有什麼收穫或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發言。（起立）

虛心接受別人的建議。

做人不能太驕傲，要謙虛。

我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不斷地變化着的

不能因爲事情繁忙就放棄學習，

堅持讀書是有益的。

三、學以致用，拓展延伸

1、拓展延伸

方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同，對你有什麼啓示？（無論何時何地，都要努力讀書，開卷有益。）

2、隔空對話

假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了，會發生怎樣的故事？哪兩位同學能既興表演一下。

3、現場勸學

學與不學，使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍，也有些同學上課常開小差，課後時常完不成作業，成績總是提不上去，你如何才能勸導他努力學習呢？

四、總結、作業

課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事，告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發奮識遍天下字，立志讀盡人間書！

作業

1、背誦全文：勸學——就學——論議——結友

2、收集與讀書、學習有關的名句、格言，寫在摘抄本上。

孫權勸學 教案 篇七

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規勸的藝術----善勸，培養善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

第一課時

一、分享材料 。

1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。

二、熟讀全文。（學生齊讀，教師範讀，學生自由讀熟）

三、疏通文意，瞭解文章內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學後令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

四、文言知識積累 。

1、成語：

① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴爲總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別後三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

（1）當塗---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---瞭解 （6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經過、到

（10）更---變換、改變、重新 （11）見事---瞭解事情的發展情況

（12）拜---拜見 （13）治經：研究儒家經典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是

（3）乃、遂---於是，就 （4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就 （6）何---疑問副詞，怎麼

通假字：

① 卿今當塗掌事（“塗”通“途”）你現在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經爲博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當於“嗎”）我難道想讓你成爲一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但 古義：只。 今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語後置）

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多爲藉口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成爲博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪裏比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收穫。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才幹謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥爲什麼這麼遲才改變看法呢！”魯肅於是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結爲朋友才辭別。

第二課時

五、課文賞析。

（一）齊讀課文，思考問題：

1、課文寫了哪三個情節？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

① “卿今當塗掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

② “孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。”→→（學習的目的、方法）

③ “卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）

④ “孤常讀書，自以爲大有所益。”→→（現身說法，讀書的益處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今天的才幹和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你爲什麼看清事物這麼遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別。”（於是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結爲好友，然後分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。

① “卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

② “鄧豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，

當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

③ “卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

（三）精讀討論：

1、本文是怎樣表現人物性格的？

（本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。）

2、爲什麼“士別三日，即更刮目相待？（因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

3、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”？（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 ）

（四）分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

（十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

（並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼樣的啓示？

呂蒙－――當塗掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢於材人遠矣→→少年不學、一事無成

六、作業：

1、完成練習冊中相關內容。2、背誦全文。

【教學反思】