數學教學論文【多篇】

創設情境，激發學生自主探究的興趣“數學即生活” 篇一

在數學教學中，因爲數學可以來源於生活又是服務於我們生活的`，所以教師可以從學生們的知識體驗和生活經驗開始，創設案例情景，提出貼近生活的數學問題，啓發學生將數學思維運用到生活的數學問題中，使生活和數學緊密聯繫，用數學知識對生活現象進行思考和解釋，在學到知識的同時解決生活中遇到的實際問題，這樣的話對於引起學生探究興趣是非常有效的。比如，這樣來設計一個問題：怎樣測量一棵樹的高度？在剛剛學習了相似三角形函數知識後，讓學生針對各種不同的實際情況設計不同的測量方法。這樣一來，學生還可能想到老師可能都沒有想到的問題，例如：樹高的話可以考慮勾股定理；樹不高可以採用竹竿；天氣好可以用影子和樹高的關係；沒有太陽沒有影子；或者影子被房頂擋了。當然過程中也可能會跑題，需要教師來協調氛圍和引導思維。在活躍的課堂氛圍中，學生充分發散自己的思維，想盡方法也就達到了自主學習和創新的目的。學生在這個過程中運用了全等三角形、相似三角形的比例關係、勾股定理及三角函數的計算等等方法。學生通過探究式的學習實踐，在其中體驗、經歷、感受，逐漸形成並喜愛上積極的、自主的、生動的實踐性學習方式，有效培養自己的學習能動性，客服實際困難，按照自己的辦法來設計方案，過程中不僅對所學知識更加熟練，還能產生濃厚的學習興趣，學習數學的能力便得到提高了。

充分運用開放性問題的教學 篇二

不管是哪種教學方式，包括培養學生自主學習能力都是從實際經驗總結的。因此，在教學工程中，我們一定要去重視學生的親身體驗，將學生作爲課堂的主體，想盡辦法爲學生自主學習創造條件，讓學生親自去體會學習，感悟學習，發現學習。不管“1+3=3+1”這種簡單的問題，還是測量樹高這種生活上的問題，只有讓學生自主自發地有了學習數學的熱情，學生的思維才能衝出禁錮，各種創新思維和奇思妙想才能突破牢籠。在我講授等腰三角形性質這一課中，我讓學生每人做一張半透明的等腰三角形紙片，把紙片對摺，於是兩腰就重合在一起了，問學生看到了什麼現象？儘可能多地寫出自己的結論。學生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出瞭如下結論：

1、等腰三角形是軸對稱圖形。

2、BD=CD，即AD爲底邊上的中線。

3、∠B=∠C。

4、∠BAD=∠CAD，即AD爲頂角平分線。

5、∠ADB=∠ADC=90°，即AD爲底邊上的高。

參考文獻 篇三

[1]張桂芳。國小數學解決問題方法多樣化的研究[D]。西南大學，2013.

[2]顏章業。提升國中生自主學習能力的數學學案導學策略研究[D]。四川師範大學，2014.

摘要： 篇四

如今的新課程教育有一個十分明顯的特點就是要改變教師的授課方式和學生的學習模式，試點併發揚以學生爲主導，教師起輔助的教學模式，對於國中數學的課堂教學來說，以課堂教學爲基點，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的現象力和思維能力，是爲了適應與時俱進的今天所迫切需要的。如今的中國正在大力提倡學生素質教育的發展和新課程的不斷改革，而作爲全國衆多一線國中教師的一員，我們更應該充分的體察學生的學習動態，充分了解到學生們的主觀學習方式，並適時創設教學情境，激發學生參與學習的積極性和主動性，使學生參與到學習的全過程中，培養良好積極的學習態度和堅強的學習意志，進而加強學生在國中數學課堂中的自主學習能力，筆者認爲，對於學生自主學習能力的培養是，曾強學生整體學習能力的重要分支，也是在目前國中數學教學中的一種重要教學方法。

培養國中學生的數學問題意識 篇五

要使學生生成自主學習的理念和自主探索的動力，主要源於對新問題的發現，提出和解決。提出發現的問題是基礎，不同的學生對同樣的問題都有各自的見解，一旦學生提出的問題值得深究，教師對學神的鼓勵是十分重要的，這樣不僅是學生有勇氣去提出問題，更能潛移默化地影響周圍的學生；當然如果學生所提出的問題與教學主線大徑相庭，更應該讓學生充分的表明自己的觀點態度，通過教師的分析講解引回正題，使學生有更加深刻映像。鼓勵式教學對於國中數學課堂的教學起着極大的輔助作用，只要學生經過認真思考，我們就不能輕易地否定。在這基礎上教師還應多多發散學生的思維，通過課後的作業研究以及多生活的觀察，逐步提升學生的自主學習的能力和創新意識。