少年宮朗誦藝術課教學初探

內容提要：少年宮朗誦藝術培訓班的開設，填補了校外語言藝術領域教學的空白，本文分別從朗誦藝術培訓班的開設背景、朗誦藝術的重要意義和價值以及輔導教師在朗誦藝術教學中的具體實踐進行了闡述。

關鍵詞：朗誦藝術課程開設背景意義和價值教學方法探究

正文：蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有全面的智力發展。”

藝術修養狀況是衡量一個國家、一個民族以及每一個人素質高低的重要標誌。所謂全面發展，便是要求今天的少年兒童不僅要有很好的理想和道德修養，要有豐富的文化科學知識，要有健康的體魄，還要在美感能力、美學修養方面打好基礎。

美育是通過各種門類的藝術教育來完成的。藝術教育包括音樂藝術、舞蹈藝術、書法藝術、繪畫藝術等等。而所有這些藝術教育中，最重要的，也是最容易讓人忽視的便是語言藝術。

作爲語言藝術，他的門類是豐富多彩的，包括演講藝術、辯論藝術、朗誦藝術、民族曲藝說唱藝術及戲劇表演藝術等等。與其他藝術門類相比，人們在日常工作，學習與生活交往中，接觸最多，使用最多，得益最多的便是語言藝術。朗誦就是藝術性的將文字作品（書面語言）轉換爲有聲語言並表達出來的創作活動。它具有再造性、規範性、藝術性、經典型、人文性、社會性等特點，它屬於語言藝術範疇。

一、朗誦藝術培訓班開設背景

朗誦藝術在我國有着悠久的歷史和廣泛的羣衆基礎，它是表達人民大衆意志、理想、信念的一種藝術形式。在發達國家針對孩子的口才訓練是從小就開始的，近年來，朗誦在日本已經被視爲健體健心、受益無窮的活動，各地都辦起了不同形式的民間朗誦組織，甚至連國小也恢復了朗讀課。日本東北大學川曷隆太教授研究發現，人在朗讀時，70％以上的神經細胞參與大腦活動，超過默讀和識字，相當於大腦的“熱身體操”。如果長期堅持，反覆練習朗讀，能強化學生的記憶和提高學生注意力，進入興奮的學習狀態，增強學習效果。但在我們國家的學校教育中，因爲師資和環境條件限制，針對這方面的教學還是一片空白。

朗誦是口語交際的一種重要形式。不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑑賞能力，更可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解力，而且可以幫助學生提高他們的口語表達能力，激發他們的表現欲，增強自信心，全面提高自身綜合素質。

爲增強廣大國小生對語言藝術的運用能力，更有效地挖掘學生的藝術潛能，發展學生的藝術綜合素質，適應現代藝術教育的發展趨勢。教委直屬的校外教育機構----順義少年宮增設了朗誦藝術培訓班。

二、朗誦藝術在少年兒童語言學習和精神發育中的意義和價值

古人云，讀書千遍，其義自見，學習朗誦藝術是少年兒童語言學習的重要途徑，對學生的語感培養，語言材料積累的都有着直接的作用，但事實上，少年兒童學習朗誦藝術的意義絕不僅於此。

首先，朗誦藝術對少年兒童童真的喚醒和童心的激活。用於朗誦的語言材料一般是童詩、童謠、童話，而這些以童年、愛心、親情、自然爲主題的唯美與詩性文字，在人類的話語之鄉中，具有着清晰和開闊的“永恆性”，這些作品無論是所描摹的事物還是語言本身，都是優美、生動、可親的。

其次，朗誦能讓文字站立、讓生命鮮活。文字是有情態的，也是有溫度、有力度的。朗誦就是對語言文字的情態、溫度、力度的復活和表現。

再者，朗誦能提高少年兒童的藝術感受力和鑑賞力。朗誦是通過節奏的跌宕起伏，聲音（調）的抑揚頓挫，情緒的分層有序變化，甚至簡單而有效的體態語言，在繪形繪聲繪色中，把聽者帶入詩文的情感世界。

三、朗誦藝術培訓教學方法

筆者本着“教無定法，教學有法，貴在得法”教育理念，根據學生年齡及性格特點情況的不同，選用不同的教學模式以達到最好的教育教學效果。達到既教書、又育人，既打基礎又提高能力的目的。

（一）以學生爲本，尊重學生人格。

教育是育人的科學,它的出發點和歸宿是培養人。因此,教育要“目中有人”,尊重學生的人格和獨特品質。這不僅是朗誦藝術教學的前提,而且是現代教育思想的基礎。由於少年兒童的幼稚、天真、知識和生活經驗不足,他們通常是通過父母、教師等熟知的人對他們的態度來獲得自己是怎樣一個人的觀念,如果這些人不尊重他,他就認爲自己是無用的。自尊心和自信心受到傷害,心理就有阻礙。因此,作爲教師,應時時處處尊重學生的獨立人格,滿足他們的心理需求。平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生。做到善待調皮多動、思維活躍的的孩子，鼓勵小言寡慾，膽小怯懦的孩子。

（二）、豐富多樣的教學形式，激發學生的朗誦興趣

其方法是： 選一篇有情節、有人物的寓言故事或者兒歌作爲材料，對選定的材料進行分析，特別要分析人物的語言特點。根據作品中人物的多少，找同學，分別扮演不同的人物角色。比比看，誰最能準確地扮演自己的角色。也可一個人扮演多種角色。 這種訓練的目的，在於培養人的語言的適應性、個性，以及適當的表情、動作。

（三）、以培養學生自信心爲教學核心

如何培養人,是我們教育工作者研究的永恆課題。一些教師重知識的灌輸，忽視素質的培養,忽視了主動性和自信心的培養。自信是成功的首要心理因素,沒有自信就沒有成功。

孩子們不自信的諸多因素中,最主要的因素是家長和教師過分過多地批評指責。缺乏自信的孩子常常表現爲不敢大膽說話,見生人想躲,不敢舉手發言,不敢當衆表演,比賽場上表現失常,不敢承認錯誤等等。所以,我們的教材中第一課就有《自信歌》:“我是最棒的,我是最好的,說我行我就行,時刻牢記我能行,我自信我成功,自信伴我度一生。”

「1」幫助學員逐步克服當衆說話的恐懼心裏。

新學員進入朗誦班可以說是進入了一個陌生的環境。新的老師、新的同學、教師特殊的語言技能往往給新生造成較大的心理壓力，使他們更加的羞澀和膽怯，最初的教學重點是培養孩子學會在陌生人面前自然大方並自信地介紹自己，表現自己，能在衆人面前大方地說話，儀態符合禮儀要求，在這方面我們進行了強化訓練。

方法一：教育學員用積極的自我暗示方法消除恐懼

A、多想想愉快的事情。

B、對自己說：“我能行！”反覆鼓勵自己，用“精神勝利法”幫助自己克服講話的恐懼。

方法二：教育學員用充沛的感情忘記恐懼

A、聽聽別人怎麼說。蒐集這些信息讓自己做到心中有數，自然也就不再恐懼。

B、說話是一件偉大的事。作爲朗誦者的時候，則肩負着傳播知識的信息、讓聽衆接受自己的意見和見解的職責，這是偉大而光榮的一件事，要勇敢地、坦然地儘自己最大的努力去完成。

C、先感動自己。當衆朗誦，要用真情打動人、感染人，將自己融入語言情感之中，達到“忘我”，如此，緊張和恐懼的心理自然可以得到舒緩。

「2」設計表演遊戲。從有意識漸漸過渡到無意識,讓學生從心理上戰勝自己。運用音樂律動讓學員在音樂中輕鬆愉悅的參與.如:”請你跟我這樣做……”……”“請第一名跟我來表演……”“第一名起立……”；又如：玩孩子們喜歡“擊鼓傳花遊戲”學生手中道具傳到誰手中就由誰來表演；還有學生們常玩的“我們都是木頭人”要求學員用面部表情把其他同學逗樂，但身體不能動，也不能說話。

「3」教授學員增強記憶力的方法。少年兒童的自信心往往同自身的知識儲備量有關。要使學生的記憶力超羣,同樣需要訓練。少年兒童的機械記憶力較好,簡單的辦法就是多背。托爾斯泰曾說“背誦——記憶的體操。”但只有機械記憶力靠多背是遠遠不夠的,還要用多種方法增強記憶。主要有：情緒記憶法：營造喜怒哀樂驚恐悲的情緒； 形象記憶法：手勢動作、道具、掛圖、影視片；意念記憶法：注意力集中等；類比記憶法；鏈式記憶法；邊讀邊記法；限定時間記憶法。懂得多,記得牢,再通過當衆表演,自信心自然會提高。

「4」巧妙地利用表揚和批評。

A、善於發現學員閃光點，並且加倍表揚。每個孩子都有優點,都有閃光之處,教師要善於觀察, 及時捕捉，對那些較差的學生更應如此。不是人人都有藝術天賦、都可以走上專業崗位,但人人都需要用語言與人交流,都需要得到藝術薰陶。所以我們必須因材施教,分層教學,發現閃光點加倍表揚強化表揚的功效。讓所有學生均得到成就感的滿足,讓他們在反覆受表揚和肯定聲中登臺表演,你就會看到,他們不再是中等、差等學生了。

B、對於課堂上不認真學習，調皮搗蛋的學員進行巧妙批評。每個人都有缺點。孩子處於生長髮育期,缺點錯誤往往較多。教師除端正思想，學會寬容，有愛心耐心外，還需儘量調整課堂結構，時刻注意調節孩子們的情緒、注意力，減少孩子犯錯誤的機會。如：開玩笑的方法。如不挺胸,表演狀態不積極等,我就說“嘿,小老頭兒來了。”而不說“你怎麼啥也記不住”； 又如：轉換注意力的方法。xx同學正走神兒或與其他同學低聲說話,我們首先要考慮是否需要留出討論的時間,或採取停頓,或拍手暗示, 或加大教學的趣味性,穿插遊戲，或換新內容轉移學生的注意力,使他回到課堂上。還可以採用： 1+1的方法。一個同學表演過後大家發言時先說一條優點，再指出一條缺點。這樣不僅能保護孩子們良好的心態,同時還能使他們學會全面分析問題的思維方法。

與此同時，教師在課堂中以有趣的繞口令、童話劇、相聲、趣味故事這幾種有意思的文學作品表演形式把孩子吸引進課堂，讓他們喜歡這個陌生的舞臺，主動地融入朗誦藝術學習中，消除羞澀、膽怯心理，自然大方地表現自我。

（四）、科學有效地訓練方法，使學員在訓練中掌握朗誦藝術的技巧和方法。

朗誦技巧訓練採用循序漸進、由低到高的方法進行。基礎訓練、過渡訓練、鞏固訓練、綜合練習、發揮訓練這“五步法”有條不紊的進行。

第一步是基礎訓練。 選用百字左右的文章進行訓練。要求是：發音準確，聲音洪亮，吐字清楚，不添字，丟字，不讀錯字，按標點符號要求進行恰當的停頓。

第二是過渡訓練。 選用二、三百字的文章進行訓練。在第一步訓練的基礎上，過渡到通順流暢，且能讀出陳述、疑問、感嘆、祈使等幾種句子的不同語氣、語調。

第三步是鞏固訓練。 選用五百字左右的文章進行訓練，重點練習朗誦技巧，且依據文章的思想內容，恰當而自然地帶者感情去朗讀。

第四步是綜合練習。 選用八百字左右的文章進行訓練。將分項訓練中得到的各種技巧綜合運用到朗讀中去。要求語言流暢，語氣連貫，具有較強的感染力。

第五步是發揮訓練。 選用千字以上文章進行訓練。着重在感情運用上下功夫，感情表達準確豐富，聲情並茂，使作品的深刻思想內容與朗誦着者的感情融爲一體。

（五）、在教學中培養創新精神和實踐能力

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。若要培養學生的創新精神和實踐能力，教師首先要在自己心裏種下“創新”、“實踐”的種子：即從“獨奏者”過渡到“伴奏者”；從“一言堂”轉變到“羣言堂”；從“教條”蛻變爲“創新”；從“理論”迴歸到“實踐”。

在朗誦藝術培訓班的教材選編上，筆者通過孩子們耳熟能詳的卡通動物人物（孫悟空，機器貓、灰太狼、蠟筆小新等）設計出有趣的課題。即從學生的需要、興趣出發。有些課題的選擇則切合生活實際，注重學生實踐能力的培養。如從書刊雜誌，廣播電視、電腦網絡等方面蒐集貼近學生生活的創新素材，編寫教材。設計出實踐性很強，具有創新精神的課題，包括小主持人特長展示，小記者現場訪問等環節，在學生的參與設計下生成新的課題。具體到：你對青歌賽最高分和最低分怎麼看？現場播報當天的交通直通車等學生興趣濃厚的新活動，使朗誦表演不僅僅是背幾個繞口令，朗誦古詩等那麼簡單和機械，極大地調動了學生學習主觀能動性和積極創造性，讓每個學生相信自己是最棒的。

總之，筆者認爲，只要教師能夠科學地進行朗誦藝術教學，使學員的語言表達具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，學員的朗誦水平定能夠在不斷的學習中達到爐火純青的境界。

參考文獻

1.《朗讀技巧》，王宇紅編著,中國廣播電視出版社，2002年1月第1版。

2.《演講學教程》，邵守義編著,高等教育出版社，2006年2月第2版。

3.《朗誦、語言表演藝術考級輔導教程》少兒卷、青少卷，雷禮、林朝著，上海音樂出版社，2008年10月第一版。