初探道德與法治課程教學的有效性

初探道德與法治課程教學的有效性

《道德與法治》是爲小學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性學科，隨着課程改革的不斷深入，我們對道德與法治課也有了新的認識，關注學生價值觀的引領，以學生的生活爲出發點，注重視在活動中調動學生學習的積極性，因此應當加強有效性教學探究，提高教學的效率，提升教學的有效性。

一、從生活中挖掘素材

國小道德和法治教學和其他學科比起來，更具有一定的靈活性和自由度。教師可以根據學習的主題，選取不同的教學案例和教學形式來開展教學。因此，教師要對學生有一個熟悉的瞭解，其中包括學生的生活經歷、興趣愛好、生活環境等，纔可以發現他們存在的問題，有針對性的進行教學，提高道德與法治教學的有效性。如在教學一年級《道德與法治》上冊第十一課《別傷着自己》的第一課時，書中設計以走迷宮棋的形式來引導學生思考，我們可以創設一個情境，小明的爸爸媽媽去上班了，小明就邀請小軍和小麗一起到家中玩，他們玩了一會兒，小明就拿起剪刀想要做手工，這時候問小明這樣做對嗎？因爲圖中小明用的剪刀是安全剪刀，這樣不容易傷害自己和別人，學生有這樣的生活體驗，所以很容易理解這樣的行爲是對的。第二幅圖上小麗的手髒了，他把手洗乾淨，沒有用毛巾擦乾手，手還是溼的，就想看電視，於是就用溼手插電視上的插頭，這樣做可以嗎？學生都知道這樣做是不對的，容易觸電等等。因爲這是學生的真實生活，他們觀察了、感受了，整節課就不用老師多說，同學們通過創設的情境，在課堂中相互分享在家庭生活中怎樣行爲是安全的，怎樣行爲是危險的說得頭頭是道，最後還將相關圖片畫在書上。

二、站在學生角度設計教學環節。

開始道德與法治這門課程的教學效率是不高的，原因是教師在教學過程中忽略學生的學習感受。教師只專注自己的教學思路，沒有考慮到學生感受。改變教學視角，儘可能地站在學生的角度去設計教學思路，讓課堂教學更加符合學生的心理特點以及學習規律。例如在教學二年級上冊第三單元第4課《愛護我們的家園》這節課的教學時，爲了幫助學生樹立責任意識，能從身邊的點滴小事做起，保護環境，知道具體的保護環境的行爲，並願意在生活中嘗試保護環境，我們可以收集了一些關於學生破壞環境的圖片，將這些圖片展示在大家的眼前，然後引導國小生對這些圖片進行觀察，從他們的思維角度去看這些圖片。到處都能看見白色塑料袋，果皮等，你覺得怎麼樣？從國小生的角度來看，他們能夠通過這些圖畫來看出優美的環境是需要別人來保護的。最後老師在引入本節課的教學，教育學生在生活中要從身邊的點滴小事做起，保護環境，知道具體的保護環境的行爲，並願意在生活中嘗試保護環境，養成習慣。

三、營造學習氛圍，調動學生學習的積極性

在新形勢下，道德與法治課教師要重新建立起新的教學模式，不斷地革新教學思維，由此探究出更有效的教學對策。要採取有效的措施去對整個教學的環境和教學的過程進行優化，提升教學的整體質量，促進學生多方面的進步。在課堂上了解學生的學習動態，使用多種方式營造輕鬆和愉悅的課堂教學氛圍。面對教學的內容，面對教學的環境以及教學的目標，需要教師樹立起全新的教學理念。給學生更多的學習空間和學習時間，打破學生被動學習的局面。由此提升道德與法治課堂的教學質量，促進學生的全面發展。如教學一年級《道德與法治》第一單元第4課《上學路上》教學時，爲了提高學生參與課堂活動的積極性，我們可以讓學生開展小組討論。討論題如下：（1）過馬路的時候遇到紅燈很多人等不及綠燈就過馬路了，這樣做對不對？爲什麼？（2）小明在上學的路上他一邊走路一邊拍籃球，這樣做對不對？爲什麼？討論過程中，學生的學習積極性非常高，對交通安全的認識到位了。

國小道德與法治課程教學應當關注每一個孩子的成長，體現以學生爲本教育理念，培養全體學生積極的生活態度和健康的價值取向。爲了促進國小生的健康成長，教師應當在教學過程中選擇貼近國小生實際生活經驗、符合國小生身心發展特點、能夠激發國小生的積極性的教學方法。作爲一名新時代的國小道德與法治老師，我們要不斷的探索適合國小生的教學模式，以提高道德與法治教學的有效性。