高中物理教育論文【新版多篇】

高中物理實驗教學論文 篇一

【摘要】

目前，隨着社會的高速發展，對高中物理教學提出新的要求。以此同時，新課標對高中學生的物理能力提出新的要求，旨在培養、發展、全面、均衡，具有極強實踐能力的人才。因此，高中物理教師必須加強自身素質，深入研究物理課題，創新教學思路和方法，提高物理實驗教學效果。

【關鍵詞】

高中物理 實驗教學 重要性 方法 基本技能

衆所周知，物理其實就是以實驗爲基礎的自然科學，一般情況下，學生通過實驗就能更好地理解、掌握各種物理理論。物理實驗對人類認識世界有着很重要的作用，它是進行衆多科學研究的基礎。高中物理實驗課程應該充分地調動學生的興趣，讓學生主動地進行學習、進行探究。作爲一名多年一線物理教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對於新時期高中物理實驗教學有效開展有着深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識物理實驗教學的重要性

不容否認，高中物理課本上的一些概念，對於學生來說相對比較抽象，而且涉及的知識面較廣。教師如果知識單純地進行講解，學生對於枯燥乏味的理論很難充分理解，而且會對物理課堂喪失學習興趣，失去學習的積極性和主動性，導致課堂教學無法取得應有的效果。通過完整的實驗教學，不僅可以完成教學目標，還可以培養學生的動手能力，包括操作能力、儀器的使用能力、實驗設計能力、理論聯繫實際的能力、綜合處理問題能力等，激發學生實踐精神和創新精神。隨着素質教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。通過兩者的結合，使學生在學習知識的同時，鍛鍊良好的動手操作能力。而實驗是培養學生動手能力的最佳途徑，因此要儘可能地爲學生創造實驗條件，增加課堂演示實驗、課外小實驗的次數，讓學生親自動手實驗，培養學生的動手習慣和能力。基於此，作爲教師的我們要加快轉變高中物理教師和實驗室工作者觀念轉變，認真研究物理新教材。督促高中物理教師吃透高中物理實驗的精神實質，徹底打破“應付式”的物理實驗舊思維，側重於講授科學的學習方法，掌握科學的實驗數據處理方法，從而提高物理教學效果。

二、有效實驗教學合理開展

目前，在高中有關物理實驗活動中，學生應該採取多樣化的學習方式。單一而被動的物理實驗實際已經不能適應學生髮展的要求，它會使學生在學習中感到枯燥、乏味，因此必須增強物理實驗的趣味性、實用性和探索性，真正讓學生成爲實驗活動的主人，變“要我做爲我要做”，教師成爲學生實驗的點撥者和合作者，特別關注學生親身的感悟與體驗。在平時教學過程中，首先要明確實驗主題，增強實驗方法的開放性。通過學生自覺參與實驗，確定具體的實驗目標、制定切實可行的實驗方案、選擇好的實驗方法、監控學生的實驗過程、評價實驗結果，從而完成物理實驗的教學目標。學生在活動過程中要特別強調：學生是實驗的主體，充分發揮學生的主體地位，教師的主要作用就是對學生在實驗有困難的時候提供必要的點撥和幫助。這對促進學生的個性發展具有重要意義，這也符合課標要求。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫、引導學生樂於參與、主動探究、勤於動手，這就要求教師開動腦筋、多想點子，要注重開發和利用社會實驗資源。並積極設計開放性的物理實驗設計。實驗設計在某種意義上說就是高中物理實驗教學的較高要求，也就是對高中學生在物理實驗操作技能以及思維能力的綜合檢測，是極其重要之實驗學習方式的一種。許多物理實驗場景，例如運動學中的自由落體拋體運動、動力學中的超重和失重現象，重力等都涉及重力加速度的問題。因此，當教師和學生提出“自行設計測定重力加速度的其他各種方案”時，馬上激發了學生的探究慾望，同學們提出了很多可行方案，並很愉快地走進實驗室，通過自己的努力，驗證了方案的可行性和準確性。他們在“做”中“學”，動手解決了實際問題，極大地提高了學習物理的積極性。同時，引導學生走向生活。科技知識和社會生活緊密聯繫在一起，要仔細選擇材料，並結合自己的見解進行整合，利用活動課在興趣小組中學習，可以蒐集科學家的探索過程和事蹟，並聯系社會生活中的各種物理現象，讓學生在蒐集資料的基礎上，在班上進行介紹，這樣對於培養學生能力很有幫助。基於此，希望廣大教育工作者都能夠提高認識，加大投入，提高教學效果。

三、落實實驗基本技能

不容否認，實驗基本技能是做好實驗，培養實驗能力素養的前提條件，從近年來的大學聯考題中可以看到，大學聯考對於實驗基本技能的考察幾乎年年都有出現，而從考查情況來看，一些看似簡單的問題如。讀數”幾乎年年會考，但是年年都有很多的學生在類似簡單的問題上失分，如何解決這一現象呢？開展實驗教學的時候，不要一味地想着如何拔高學生的能力，雨是應當重視實驗基本技能的訓練。一方面，教師本身在進行示範演示實驗的時候尤其要注重實驗操作的規範性，要知道，教師在進行示範演示實驗的時候，一舉一動都會成爲學生獨立操作時候的學習對象，爲了保證示範實驗操作的規範性，教師在開展實驗之前要在課前進行多次演練，既可以有效提高課堂上實驗的成功率，又可以讓整個實驗操作過程更加完整、順利、規範；另一方面，在學生做分組實驗的時候，教師對學生提出的要求不能僅僅侷限在按照教師或者教材的要求進行實驗操作，學生要對所做的實驗原理、實驗過程中所使用的實驗器材以及在實驗過程中的每個步驟都有清楚的認識和理解。如果可以，教師也可以讓學生自己嘗試着進行實驗設計。綜上所述，新時期，對於高中階段物理學科實驗的教育教學，作爲教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識物理實驗教學的重要性；有效開展物理實驗教學；以及實驗基本技能的培養，從而真正的促進高中階段物理實驗教學有效開展。

高中物理教育論文 篇二

一、數學知識對高中物理教學的積極作用

物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而數學語言具有科學性、簡約性、邏輯性、精確性等優點，因此，數學知識對物理教學起着十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現在：

1.數學知識是強化物理理論教學的重要工具

由於物理概念和物理規律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學生清晰理解和掌握的。而藉助數學知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，並將其用嚴謹的數學公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規律，進而幫助學生正確理解和快速記憶，最終實現高質量的物理課堂教學。

2.數學知識是解決物理問題的有效手段

學會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學中的一個重要環節，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學生物理解題能力和應用能力是當前物理教學的一個重要教學目標。數學知識所包含的各種思想和方法在幫助學生解決物理問題中起着重要的指導作用。

二、數學知識在高中物理教學中有效應用實踐

1.數學知識在物理理論教學中的應用

在高中物理教學過程中，物理概念和物理規律的教學不僅是物理課程的重點內容，也是學生學習物理知識的重要基礎，因而讓學生正確理解和掌握物理概念和規律具有重要意義。爲了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數學知識這種形式化語言來開展理論教學，通過簡明的數學符號和公式來講解物理概念和物理規律，然後再分析、比較和運算各物理量之間的關係、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學生深刻理解和掌握物理概念和規律。例如，電阻R，加速度a，電場強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規律都可以通過精闢的數學語言來表達和描述。可見，數學知識在物理理論教學中具有重要作用，合理的應用不僅有利於學生清楚認識到物理現象背後的本質和規律，還有利於化解教學難點，從而促進高效課堂的生成。

2.數學知識在物理實驗教學中的應用

物理是一門以實驗爲基礎的科學，實驗教學是高中物理課堂教學中的重要一環。在高中物理實驗教學中，教師同樣的可以應用數學知識來優化實驗教學。教師可以通過運用公式法、圖像法等數學方法將物理實驗結果直觀的呈現給學生，讓他們通過觀察就能清晰的認識到物理現象的變化規律。同時，在處理物理實驗結果時，各種數學工具的應用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數據的誤差，提高數據的準備性。例如，在教學“測量電源電動勢和內阻”的實驗中，面對實驗數據，學生很難從測量結果中判斷哪些結果符合實際，哪些結果存在較大誤差。如果這時候採用數學作圖，通過在平面座標系中描繪實驗數據對應的座標點，就能直觀的判斷各數據的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然後，再通過作U-I圖就能很快得到電動勢和內阻值。

3.數學知識在物理問題解答中的應用

物理與數學的密切關係決定了高中物理教學離不開數學知識的有效應用，數學知識在物理教學中的重要作用還體現在解答物理問題中。應用數學知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期大學聯考物理內容中的一個側重考點。因此，教師在物理教學過程中還需要積極運用數學知識，如函數知識、幾何知識、代數知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學生在掌握用數學知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進而更好地適應新形勢下高中物理考覈的要求。

總之，數學作爲一門有效工具，應該被廣泛應用到高中物理課堂教學之中，以優化物理教學，提高教學效率。但是，如何能充分發揮數學知識的作用，使之爲高中物理教學服務的同時又不能因爲數學問題而使物理教學複雜化，這就需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，從而更加科學、高效的將數學知識與物理教學有機結合起來，爲打造高效課堂，提升教學效果創造良好的條件。

高中物理實驗教學論文 篇三

摘要:

很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求大學聯考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，一定程度上忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位。導致學生在物理學習中有重結果、輕過程，輕視科學方法和科學態度的養成的傾向。

關鍵詞:

高中物理；實驗教學；教學現狀；改進建議

物理是一門自然科學，它以實驗爲基礎，而物理實驗是進行科學研究的基礎。物理概念、規律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中的重要作用。但目前實驗教學中存在的一些弊端。

一、實驗不突出學生主體地位，使學生失去創新能力

很多教師對實驗教學在提高物理教學質量和在素質教育中的作用缺乏正確的認識，特別是在片面追求大學聯考升學率的思想影響下，重理論、輕實驗，把物理實驗僅僅當作爲理論教學服務的工具和手段，忽略了學生學習知識的自主建構過程，更多采用的是偏重記憶理解、接受式的教學方式，沒有突出學生的主體地位，從而導致學生在物理學習中有重結果、輕過程的傾向，輕視科學方法和科學態度的養成。學生做實驗時我們往往不敢放手讓學生去做實驗，長期習慣於按照老師教的去做。實驗沒有學生的自我參與性，學生就只剩下了枯燥的任務。這樣學生喪失了自己獨立思考和發現新問題的能力，在遇到新問題就會束手無策。我們不能簡單的認爲我們的學生能力有限、水平低，而應該認識到，這樣做學生會失去創造性，不利於學生的個性的發展，也很難達到培養動手動腦的效果，最終將使學生失去創新能力。

二、實驗程序化，使學生失去了興趣和探索的慾望

實驗課注重程序化和驗證已知的結論，學生做實驗常常是因爲去實驗室好玩或只是被動完成老師交給的任務。在實驗課上，教師總是先把實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟、數據處理、注意事項統統講一遍。各步驟都規定好了該幹什麼，只要按照老師設定的程序做實驗，獲得與老師實驗數據差不多的數據。做好實驗後很多學生也不會積極主動得去分析、處理得到的實驗結果，就更談不上發現問題了。而且學生的個體差異十分顯著，大部分學生已具有一定的實驗能力，但與應達到的水平還有一定的差距，有少數學生進入實驗室根本就呆在那裏浪費時間，由於學生遇到的各種問題很多，老師往往也顧不過來。時間長了，使學生失去了興趣和探索的慾望。

三、實驗課堂化，使學生與生活脫節

物理實驗不僅僅爲物理教學提供典型模型及案例、驗證已知的物理規律和定律，更在於在探索物理規律的過程中，促使學生自主實踐，學會分析問題、提出假設，用實驗解決問題，連接生就是對物理知識的進一步理解和鞏固。然而目前的實驗教學只重視與大學聯考有關的物理實驗知識與技能，與學生的生活脫節，這樣造成了物理實驗的課堂化，學生認爲物理實驗就是在實驗室進行的實驗，離自己的生活有相當遠的距離。

1、改變實驗重心，突出學生主體地位，提高學生創新能力實驗的主體是學生，實驗的重心應當放在學生上。我們重新審視物理課堂實驗，理應給它一個新的定位，實驗不應再被看作是課堂教學中一個附屬品或者是學生的可有可無的活動，而應成爲培養學生探究能力和創新能力的一個有效手段。在課堂演示實驗中，應從教師指導下地被動觀察向教師引導下的主動觀察轉變，要讓學生積極參與，在親身觀察體驗和操作中，加深理解物理現象和規律，並學習一些實驗操作方法，爲自己實驗奠定基礎。在平時的實驗課中，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，不利於學生創新思維。例如，講解“水流星”時，爲了讓學生弄明白桶在最高點時，桶內的水對桶底的壓力是豎直向上的，有必要讓他們親自動手做這個實驗，實驗可以用細線系一小球來代替小桶，讓學生在豎直面內轉動，感覺一下細線對手的作用。還有像“單擺”、“內能的變化”、“擺的共振”等實驗，可以讓學生自己動手在課堂上演示給全班看，這樣的演示不僅完全可能，而且獲得了更好的效果。學生參與課堂實驗操作加強了課堂上的師生交流互動，給學生提供更多的動手機會，學生學到更爲鮮活生動的物理知識，能鍛鍊動手實驗的能力，能培養動手實驗的意識。

2、改變實驗形式，多進行探究實驗，提高學生的實驗思維能力驗證性實驗和探究性實驗各有特點，在教學中有着各自不可替代的作用。相對於驗證性實驗，探究性實驗最大的不同是在於，在未知結果的情境下，在教師引導和配合下，學生圍繞某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論並對結果進行交流的一種實驗形式。它以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗爲教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的。是能使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，並在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。在高中階段，由於受學生掌握的知識和技能的限制，中學物理演示實驗大多是驗證性的，探究性實驗數量相對較少。對於這部分驗證性實驗，學生基本上不參與實驗的操作、更不參與實驗的設計，只是按部就班地觀察、讀數和記錄，無須認真觀察和思維就能成功，這和真正地解決實際問題的方式有很大差距。不利於培養學生分析和解決實際問題的能力，容易造成學生對科學研究方法的簡單化、片面性認識。所以，在課堂實驗教學中變部分教師驗證性演示實驗爲學生探究性實驗是非常有必要的。例如，把影響金屬導體電阻的因素設計成探究型實驗，先用類比、遷移的方法引導學生猜想電流通過金屬導體時受到的阻礙與哪些因素有關呢？明確好探究方向後，把學生分成四人一組通過討論得出實驗方案、步驟，設計好表格，自己組裝好實驗器材，按設計好的方案進行實驗，把實驗得到的數據填入表格。學生完全能在實驗數據的反覆比較分析中找到金屬導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關係。這樣變驗證性實驗爲探究性實驗，使學生明確實驗目的、原理、相應的思維方法步驟，學會如何控制物理條件，學會在什麼條件下測量哪些物理量，學會選擇怎樣的測量手段，數據記錄表格設計等，提高學生的實驗思維能力。

3、改變實驗觀念，緊密聯繫生活、社會、科技，培養學生興趣課堂上精彩實驗往往會激起學生的興趣，如果老師適時的加以引導，把實驗的範圍從課堂上引導到生活中去，多介紹一些生活中相關的小實驗讓學生課下試探着去做，想必不少學生會比較容易的取得成功的喜悅，從而對實驗產生濃厚的興趣。讓學生從生活實際中選材料，依靠學校資源平臺及社會網絡資源共享平臺，在教師和社會的幫助下，積極開展小實驗小製作。課外小實驗能提高學生的學習興趣，鍛鍊學生的動手能力，也能加深學生對物理規律的理解。這就需要教師在教學中經常提醒學生通常哪些生活用品可以完成哪些小實驗，比如像鉛筆可以演示滑動摩擦、靜摩擦，可以說明導體與絕緣體，鋼筆可以演示大氣壓的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做許多光學實驗，廢舊的日光燈或燈泡可以做導體電阻與溫度的關係實驗等等。對一些小實驗、小製作教師也可以與學生一樣動手製作，並把自己的展示給學生看，與學生比一比，以激發學生動手實驗、動手製作的熱情。總之，物理實驗能很好調動學生學習的積極性，提高學生動手能力，培養學生創新意識。包括我們教師在內，都應在教學方法，教學思想等方面進行轉變。改革物理實驗教學勢在必行。

參考文獻:

［1］閆桂琴。中學物理教學論。北京:北京師範大學出版社，2010.

［2］馮傑。高中物理探究實驗及案例教學設計。北京:北京大學出版社，2011.

高中物理教育論文 篇四

一、電化教育在物理教學中可在這幾個方面可以發揮作用

複習課是對所學知識的重新鞏固，教師在上覆習課時要邏輯出很多的知識點，讓學生對所學知識點有個重新認識，理解各個知識點之間的聯繫，再就需要教師畫出知識點的框架圖。如果在黑板上一一畫出，那必須要花費很長的時間，如果在課前用幻燈片把知識點框架圖製作出來，在複習的時候直接展示給學生，那麼學生在短時間內就能對着框架圖，系統的對知識點有個重新的認識，回憶快、記憶快，也節約了不少課堂時間。例如：我們在複習《勻變速直線運動》時，就可以在課前製作出知識點框架圖：3上課時直接展示框架圖，本節要掌握的知識點和各個知識點之間的聯繫一目瞭然，收到了很好的教學效果。另外，對於複習課習題的引申題展示，使用課件展示也是很省時省事的，與一個知識點相關聯的題型是非常多的，以往我們引申題是會有三種做法：一是全部印在試卷上，但那要佔很大的版面，相對應的其他的內容就要減少，二是我們上課直接手寫在黑板上，但那也要浪費大量的課堂時間，三是口頭表述，那對於學生來說，不易思考，不易分析。那現在把電化設備引入課堂，課前教師做好課件，上課時要引申題目，直接播放幻燈片，清晰直觀，又省時省力，大大的提高的課堂的容量，起到了很好的教學效果。

二、電化教育輔助物理教學容易產生的誤區

（一）教師要改變傳統的教學思想

雖然現在電化教育越來越普及，它的出現也給我們的課堂帶來了很大的活力，但是現在教育要求必須發揮學生的主體作用，教師的作用只是引導，要培養學生的自主學習的能力。我們的輔助教學的手段先進了，但不代表教學思想也跟着先進，教師必須改變傳統的教學思想，不能披着現代化的外衣，仍然進行滿堂灌。教師要將電化教育和物理教學融爲一體，在現代化教育思想指導下最大限度地使學生對教學內容的理解以及對科學認知過程的體驗，利用電化教育既可以創設多種情景，也可以營造協作式學習的氛圍，使每個學生都能參與到科學探究的過程中去，調動學生學習的積極性和主動性，實現認知過程與感悟、體驗過程的統一，使學生真正能成爲學習的主人。

（二）切不可讓多媒體演示實驗替代物理實驗

物理學一門以實驗爲基礎的學科，實驗是物理理論和生活實踐之間的橋樑，是物理理論賴以存在的基礎，所以實驗是物理教學過程中不可替代的。物理教學中要求做的實驗必須儘量做，而且是儘量讓學生自己動手做，讓學生來感受物理理論的探究過程，培養學生的觀察分析的能力，養成科學的研究問題的方法。但合理的利用多媒體演示實驗也是可以的，主要是一些以現在學校能力沒有辦法做的實驗或者實驗器材缺少的學校，針對於這些情況可以用多媒體演示實驗來替代，但是教師可以改變思路，儘量看能不能用其他的現在可以做的實驗方法來研究。例如：在研究曲線運動方向這一節，課本上研究曲線運動方向的演示實驗使用的儀器：一條可以拆卸的彎曲管道、斜面、小鋼球，這裏難找的可能就是彎曲還可拆卸的管道，找不到怎麼辦，這個實驗我們還必須做。那我們可以改變下實驗方法，用其他實驗來代替它，比如我們可以使用墨水瓶蓋、海綿、白紙、紅墨水這些易找的實驗器材，在瓶蓋周邊鑲上海綿，讓海綿吸上紅墨水，讓瓶蓋在白紙上快速轉到，白紙上留下紅墨水沿切線飛出的痕跡，從痕跡上可以明顯的看出做曲線運動的物體的速度方向爲該點的切線方向。只要我們教師平時認真思考，物理課程中的很多實驗器材我們都可以用生活中常見的物品來替代。對於物理實驗必須堅持一條：能讓學生動手做的實驗一定要做，沒有辦法來做的想辦法來做，最後纔可以用多媒體演示實驗。

（三）切不可以電子板書代替黑板板書

改革並不是把以前多有的傳統都拋棄，傳統也有傳統的優點，“一支粉筆、一塊黑板”就是在現在也有他的優點，在現在電化教育普及的情況下，我們切不可過分依賴電化教育給我們帶來的快捷、方便，適當的黑板板書還是必要的。教師在黑板板書時，可以留給學生思考問題的時間，留給學生反思的時間，黑板板書不像電子板書一樣，翻過一頁就過去了，黑板板書可以長時間的顯示，這在新課是十分重要的，新課的一些基礎概念、公式和注意點，學生不是一講就能記住的，這些用黑板板書出來，學生在練習時可以對照更好的完成訓練。我們也不可認爲黑板板書非常重要，就完全使用黑板板書，這也是不對的，電子板書的快捷方便是黑板板書沒有方法替代的，各有各的長處。在平時的教學中，我一般都是把基礎概念、公式等用黑板板書展示，而例題、引申題等用電子板書展示，解題時學生易錯的地方也是用黑板板書展示的。不管我們的教師怎麼搭配兩者，我們最終堅持的一條是：取其長處，補其短處，融會貫通，這樣才能起到事半功倍的效果，我們的課堂纔是一節真正的高效課堂。在物理教學中要充分利用電化教育，優化教學過程，探索和建構一個學生自主探究學習型的教學模式，確保學生能夠自主學習、自主探究、自主討論、協作學習，培養其終身自主學習的能力。但是，在電化教育普及的今天，我們在使用的時候一定按實際情況融會貫通，切不可爲了用而用，只有這樣電化教育才能更好的爲物理教學增添光彩。

高中物理論文 篇五

摘要：物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。

本文結合筆者自身多年的物理教學經驗，淺談在物理教學中，如何搞好中學物理規律的教學。

關鍵詞：物理規律教學

物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關係，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。

它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。所以，物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。

怎樣才能搞好規律教學呢？現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：

一、創設發現問題、探索規律的物理環境

教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。

因此，在教學的開始階段，要應給學生創設一個便於發現問題的物理環境。

在中學階段，主要是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。

另一方面，創設的物理環境要有利於引導學生探索規律。

例如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；爲研究問題提供必要的知識準備等等。

創設的物理環境還應有助於激發學生的學習興趣和求知慾望。

二、帶領學生探索物理規律

在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。

如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關係以及加速度與質量的關係，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論。

在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關係，歸納出牛頓第二定律。

這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規律、領悟其物理含義。

另一方面，向學生呈現物理規律內容時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，並與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯繫，加深對物理規律的理解。

三、要使學生深刻理解規律的物理意義

在規律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。

物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。

對物理規律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、並對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然後再逐字逐句解釋和說明。

只有這樣，學生才能真正理解它的含義。

例如，牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。”在理解時，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義。

“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。

對於用數學語言即公式表達的物理規律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關係，而不能從純數學的角度加以理解。

如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因爲場強E由電場和電場中該點的位置決定。

四、要使學生明確物理規律的適用條件和範圍

物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的範圍內使用。超越這個範圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論。這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規律，得出錯誤結論。因此，在物理規律教學中，要使學生明確物理規律的適用條件和範圍，正確地運用規律來研究和解決問題。

例如動量守恆定律，它的成立條件是，所研究的系統不受外力或者所受外力的合力爲零，這屬基準條件。

如果系統受到外力F外或合力F合不爲零，其動量是不守恆的，但可能有兩種情形：其一，系統中物體相互作用的內力F內遠大於F外（或F合），該系統的動量可看作是守恆的，其條件屬近似條件；其二，選定直角座標系後，將不在座標軸上的。外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一座標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力爲零，則系統在該軸方向上的動量守恆，其條件屬分動量守恆條件。

動量守恆定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用於兩個物體或多個物體組成的系統；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用於宏觀物體，而且適用於電子、質子、中子等微觀粒子。

此外，無論是什麼性質的相互作用，動量守恆定律都是適用的。

五、加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導

物理規律來源於物理現象，反過來應用於實際問題，學習物理規律的目的就在於能夠運用物理規律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規律的掌握情況，加深對物理規律的理解。

在規律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反覆多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善於聯繫日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達。對於運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題。最後指出，由於物理規律的複雜性，必須注意規律教學的階段性，使學生對規律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。

只有這樣，纔能有效地指導學生掌握物理規律，培養學生的思維能力。

參考文獻

1、人民教育出版社物理室。

全日制普通高級中學《物理教學大綱》2003

2、田世昆，胡衛平。物理思維論[M]。南寧：廣西教育出版社，1996.167.

3、南衝。中學物理教學研究[M]。北京：海潮出版社，1993.09.

高中物理實驗教學論文 篇六

【摘 要】

高中物理教學中不可缺少的環節就是物理實驗，他在物理教學中有着舉足輕重的意義。但是在我國的物理教育中，存在着這樣的漏洞，老師們普遍偏重於知識的講解，而忽視了教學的方法，只是一味的傳授知識，忽略了學生在學習物理中的動手能力。對於最終的考試結果過度重視過程比較鬆懈。這樣少與物理實驗相結合的物理教學，對於學生來說收穫甚微。

關鍵詞

高中；物理實驗教學；現狀及對策

高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對於物理實驗教學的現狀需要很好的認識分析，纔可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。

一、高中物理實驗教學的現狀

1、忽視物理實驗的重要性

高校普遍存在一種現象，就是老師及學校的管理者都認爲，只要基礎知識夠紮實，大學聯考照樣可以拿到高分，這和物理實驗並沒有多大的關係，隨着這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認爲實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發現下去。

2、實驗教學得不到預想的結果

在物理實驗的教學中大多數學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看着老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經把實驗的步驟過程及結果告訴學生，並讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養。

3、物理實驗的評級體系不夠健全

高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞。現在，高中生的在進行大學聯考時考試的內容主要還是書本上的的知識。對於學生的實驗操作能力並沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經對於高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產生特別有效的解決方案。如果在大學聯考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對於近幾年的大學聯考物理試題的研究發現，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤爲突出。出現這一問題的主要原因在於實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，大學聯考中的一些實驗試題出現了一些創新。會考制度的產生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創新性質的實驗還是沒有出現，這樣就無法考察學生對於物理實驗的能力。

二、問題的提升對策

1、改變高中物理實驗教學的觀念

將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗爲基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識爲物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。

2、知識與技能的重視

現今，大部分的教師對於知識與技能已經有了足夠的重視，但是對於教學中過程及方法也並不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最後在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態度和價值觀。

3、傳統物理實驗的突破

問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣纔可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所佈置的作業。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。

4、高中物理實驗課中突出學生的主導位置

在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化爲知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該佔用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發現並解決問題。

參考文獻

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高中物理教育論文 篇七

摘要：思維是人腦對事物作出的本質反應和思考的全過程，是一種人腦對外界的認識行爲。在物理課程的教學中，我們必須教會學生通過思維的深度加工，繼而運用物理學習思維去解決學習中遇到的各種問題，可以說，思維的形成是學習物理知識的關鍵，本文嘗試從高中物理學習中常見的思維障礙以及矯正方面做幾點簡要論述。

關鍵詞：高中物理，教學，思維障礙，矯正，措施

學習物理的思維全過程是物理知識和學生之間真正的思維互動，影響學生物理學習成績的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說學生思維水平的高低程度、思維定勢障礙、缺乏一定的生活經驗等等。作爲高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務就是要解決學生在物理學習中的思維障礙問題。處理好這一問題，對學生的發展和素質教育的全面推進具有十分重要的戰略意義。

一、物理學習思維障礙的形成原因

（一）思維水平高低決定思維障礙的程度

可以說我們對於學生的思維訓練還是不夠的，有很大一部分學生思維水平有待提高，其表現在邏輯思維能力和思維品質方面的匱乏和落後。在思維邏輯上存在有嚴重的不足之處，對於一些需要運用物理知識來深入解剖的問題，往往會憑藉第一反應盲目的做出判斷。學生們在解答物理問題時，不是思考解決問題的多種途徑，而是第一時間要套用已有的公式，一旦遇到推理問題便手足無措，在困難面前顯得束手無策，其思維缺乏一定的靈活性。

（二）思維定勢障礙

有一種先入爲主的現象普遍的存在我們每個人的內心深處，對於學生來說，這種先入爲主的思維方式就叫做定勢思維，學生習慣性的用大腦中已經存在的思維方法和途徑去解決問題，這是一種在自然條件下的本質反應，可以說，思維定勢對於學習物理而言是一把雙刃劍，缺點在於定勢思維使學生自然的把一種習慣固有的思維方式生硬的運用到物理問題的解決中，不善於積極的去更新思路，不善於去運用其他靈活的方式來解決同一問題。

（三）生活經驗的問題由來

早在物理課堂開始之前，我們的學生就對生活中的身邊問題有很大程度上的認識。所以說學生們在學習物理概念之前，在大腦中就對物質有一種潛在的原始認知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應的並不是事物的本質，不僅對學習沒有幫助，甚至在學習中阻礙正確概念的構建和認知，最終導致學習的誤區和思維障礙的形成。

二、物理學習中解決思維障礙的方法

（一）認識無力思維的具體特點

有一部分同學的思維，正在逐步的從形象思維過度到抽象思維階段，這就意味着學生很容易從自己的主觀角度出發去認識物理問題，當學生認識到物理問題的本質，並積極的運用客觀規律去解決問題時，思維的過渡便形成了，因此在物理課堂上，需要大量的具體形象材料的做支撐，這就意味着物理的教學活動要充分的進行物理實驗，對於物理圖形要特別的重視，忽視這一環節，而生硬的強調理論的灌輸，是與學生的思維模式相背離的，然而學生不能一直將思維停留在主觀意識階段，要注意思維的發展和進步，所以要對邏輯思維進行必要的強化練習。留心學生在不同階段的思維特徵，可以結合全局的掌握教材，又能夠抓住問題的關鍵所在，使物理教學的實際成果得到驗證。 （二）重視數學教育，善於運用數學思維解決問題

我們的隊伍中有一些物理教師，在教學生運用數學知識解決物理問題時，常常只注重結果而忽略解題方法和思考過程，認爲那是數學學科的知識，自己沒有講解的必要，這是大錯特錯的，物理教師在教學過程中積極的去運用數學方法進行技巧的訓練是非常必要的。學生在學習的過程中，往往會很自然的將學科分開學習，同樣的數學問題放到物理課堂上便不知所措了。所以作爲物理教師，要在教學中積極的去滲透數學知識，比如說在講到幾何光學中平面鏡成像時，要先把相關的相似三角形的知識給學生簡單的講解一遍，這樣學生有的學習的思維鋪墊，學習起來更加容易。

（三）從實際的課堂出發注重矯正和訓練

在物理的教學活動中，我們發現學生的思維障礙會通過某種形式反映出來，我們需要針對這些問題充分的爭取時間進行及時的矯正和訓練。從我們的實驗結果表明，效果是非常良好的，通過矯正和訓練使得學生更加重視學習過程中的思維構建。面對學生對物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動的進行實驗教學法，這是克服先入爲主的錯誤生活經驗和思維障礙的有效手段。針對落後的思維定勢和錯誤的生活經驗對學生的影響，我們要對一些有代表性的問題進行多層次的研究和講解，引導學生主動發現自己的思維錯誤，養成主動思考的思維習慣。

（四)關注演示實驗

在高中物理的知識中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學中要積極的應用試驗演練，通過實驗的方法來給學生再現真實的物理情景，衛學生構建以個以真實爲基礎的想象空間，調動學生對物理學習的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識，物理實驗課堂具有靈活、生動、直觀的絕對優勢，可以使學生身臨其境。由於概念所引發的物理思維障礙，其最大的因素在於對生活觀察的不仔細，思維中缺少真實案例基礎。因此，我們物理教師的首要任務就是加強實驗操作，運用直觀教學來提高學生的物理思維能力。

總結：知識的海洋是無窮無盡的，我們在物理學科的教學中要多更加的側重於對解題技巧的學習和基本訓練。使學生學會一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學習中遇到的各種問題。

參考文獻：

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[2]喬際平。邢紅軍。《物理教育心理學》[J]．廣西教育出版社。20xx．

高中物理教育論文 篇八

摘要：本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現狀，教學方法單一、教學設備落後、教學內容枯燥、考覈方式單一，提出了高中物理教學創新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。

關鍵詞：高中物理；教學模式；創新

1、引言

物理學科作爲高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統學科的背後，教師工作者應該打破傳統的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創新，更應該去激發學生的創造力和想像力，去培養學生的創新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創造更多的知識，去激發他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發他們的求知慾，從而爲以後的學習奠定一個更加紮實的理論基礎。對於這種傳統學科創新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據學生的實際情況來制定相關的教育內容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創新，這樣會使教學過程更加有效。

2、高中物理教學現狀

(1)教學方法單一。物理作爲大學聯考必考科目之一，而且在大學聯考考試中佔了很大的分值，在大學聯考這樣的升學壓力下，傳統的大學聯考物理教學方法主要是爲了能在大學聯考會考出好的成績，因此，大部分採用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內容和教學模式都是針對大學聯考而設計的，都是爲了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸後，再對學生開展題海戰術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對於創新能力來說，幾乎是不可能實現的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過佈置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處於一個被動的狀態，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。

(2)教學設備落後。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對於知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發不了學生的學習興趣。

(3)教學內容枯燥。物理學科作爲一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由於受升學率的影響，在教學過程中出現了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這麼難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統性。

(4)考覈方式單一。高中教學的終極考覈方式是大學聯考，因此，在平時的教學工作和考覈工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考覈方式根本不會激發學生的什麼學習興趣，學生只會變成考試的機器，爲了考試而去學習，考的內容就去學習不考的內容就不去學習，這與素質教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利於學生的長遠發展，要改進考覈方式，全面調動學生的積極性，全面去培養學生。

3．高中物理教學創新模式研究

(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作爲教學工作的引導，而不是佔據主導地位，學生應該由被動轉爲主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課後的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創新意識，肯定學生的主體地位。

(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落後導致教師在教學中呈現出了內容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現真正的掌握。教學方法應該採取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。

(3)生活化的教學模式。物理學科作爲一門實用性較強的學科，要結合生活中的現象去理解物理現在，可以在教學過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，並要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，並通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯繫生活中的現象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業讓學生去思考，這樣學生可以帶着自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。

高中物理教育論文 篇九

一、美育教育在高中物理教學中的重要性

高中物理教學中運用美育教育是必要的，有着重要的作用。美育教育的運用將利於物理教學的高效開展，將利於物理學的持續發展，同時利於物理教學目標的全面實現。在高中物理教學中實施美育教育的重要性主要體現在以下幾點：其一，利於調動學生學習的主動性，高中物理主要研究的是物質構成、轉化與運動等，在教學過程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學過程中，加大了教師講解的難度，同時物理的枯燥性，致使學生對其學習的興趣不足，對其內容的掌握也相對困難，但在高中物理教學中運用美育教育，將其對稱美、統一美與和諧美等融入到教學中，將易於吸引學生的注意力，使其對物理產生濃厚的興趣，讓學生感受物理的美，進而有效地提高教學水平與學習效率。其二，利於促進學生綜合素質的提升，在素質教學改革的背景下，要注重學生綜合素質的提升，在高中物理教學中運用美育教育，將利於學生對物理知識的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識體系，同時，美育教育利於學生非智力因素的發展，從而讓學生通過美的薰陶，其綜合能力得到進一步發展。

二、高中物理教學中美育教育的實施

1．挖掘物理美，促進學生的審美能力

在物理學科發展的過程中，物理規律在不斷研究與探索，這不僅體現了對科學知識的追求，同時也體現了物理學家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說，在當時，哥白尼面對艱苦的環境，仍舊對其學說不放棄，執着的追求，其專心研究三十載，最終使其學說更加系統，讓人們對世界形成了新的認識；同時，自然界具有統一性與和諧美，物理學家對其研究，其思想也體現了和諧美，從而讓人們對物理學所具有的美有了進一步的認識。如法拉第的理論中，統一了電與磁；在廣義相對論中，統一了物質、空間和引力等，這些物理知識將統一美與和諧美真實地展現在了人們的眼前，讓教學與學習中蘊含了無限的美學精神與美學內容。同時，物理學的美還表現在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗中，將出現一種分佈均勻的彩色條紋；其二，在形狀方面，物理學中的形是由點線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡諧振動圖像中便可以觀察到；其三，在聲音方面，由於光波與聲波在其傳播過程中有着奇異性，在聲波中極易形成衍射現象，主要是其波長相對較長。

2．瞭解物理學史，引導學生進行自主學習

在高中物理教材中有着衆多的物理學史，這些內容有着無限的價值與功能，因此，在教學中不僅要學習其內容，還要對物理學史進行深入的研究與挖掘，同時教師要對物理學史進行積極的利用，從而啓發學生的創新思維，激發其學習物理的熱情，進而實現自主學習，同時，通過物理學史的學習，將利於學生養成優良的品格。在對行星三大運動規律進行教學時，教師要充分利用開普勒的生平事蹟，對其中有趣的事情進行介紹，激發學生對其思考，並讓學生對開普勒的科學精神進行學習與感悟，從而讓學生對科學知識，科學家產生深刻的印象，並受到諸多的啓迪，進而再進行物理內容的講解，將利於學生的吸收與掌握，讓學生對物理學的美得到準確的認識，並促進其學習，爲其學習提供不竭的動力。

3．積極利用現代化的教學手段

隨着科學技術水平的提升，高中物理教學開展過程中要充分利用現代化的先進技術，從而豐富其教學手段。在衆多物理現象中，對其觀察有着一定的難度，從而制約着教師的講解，學生對其理解也存在一定的困難，但在教學中，利用先進的教學設備，通過多媒體實現教學，將聲音與畫面進行有效的結合，將通過審美情境，讓學生對物理知識有更加深刻的認識與理解。同時，多媒體教學，將利於對學生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學的效果，保證了學生的高效學習。

三、總結

高中物理教學對於學生來說是十分重要的，因此要注重其教學。由於高中物理教學中蘊含着統一性、對稱美與和諧美等衆多美學內容，因此，教師在教學過程中要積極利用物理美，充分發揮物理美的作用，美育教育的實施，要對物理美進行挖掘，對物理學史進行掌握，對現代教學手段進行利用。相信，通過美育教育的全面實施，高中物理教學的水平將進一步提高，從而爲國家、社會培養出具有較高綜合素質的人才。