一年級語文教學論文（新版多篇）

一年級語文教學論文 篇一

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反覆朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接着我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍牆“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍牆的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕鬆愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要爲解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1、編字謎。

在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地裏……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2、組字遊戲。

老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作儘可能多的組字，然後小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3、搶卡片。

老師把許多卡片放在黑板槽裏，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。

在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關係。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張着大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5、變字小魔術。

我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以要引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”爲“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

一年級語文教學論文 篇二

【摘要】作爲閱讀與寫作的基礎，漢字是人們最基本的認知單位。只有攢夠了一定程度、一定數量的漢字纔可以正常地進行文章的閱讀與理解。而作爲學生，在國小階段的最主要任務就是打好基礎，爲以後更高年級的學習做好準備。在國小的語文課堂中，語文識字是語文老師在授課中最主要的講課重點，但由於國小一年級學生有着各種不可控因素，導致在課堂上的知識吸收率有些波動，這其中最主要的問題還是學生們記不住漢字，搞混漢字。針對這個問題我們選用了“糾錯板”這種方法。在這篇文章中，我們就針對國小一年級語文識字教學中開闢“糾錯板”的實踐進行相關的分析與研究。

【關鍵詞】國小一年級；語文識字；糾錯板；人教版

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

一、國小一年級階段的學生的特點

國小階段的學生尤其是國小一年級的學生，在進入學校後其自身需要有一段時間的過渡期，需要將他們從幼兒園的遊玩、散漫的狀態慢慢地變爲有紀律、有組織的學習狀態。那麼，在這個時間段裏就需要由老師對這些學生在學習狀態上進行相應的指引，幫助他們適應學校這個新環境。在這其中我們需要注意，國小一年級階段正好是學生踏入一個新的階段的開始，在這其中學生的好奇心、新奇感是幫助他們學習新事物的最佳助推器，老師想要提高學生在課堂上的學習效率，那麼這些特點就需要利用起來。接下來我們就以埃裏克森的人格發展八階段理論爲例，來分析一下該階段學生的特點。

埃裏克森認爲人的一生是由8個階段組成的，這些階段主要包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段都有與之相對應的該階段應完成的任務，並且每一個階段都建立在前一階段基礎之上，人生髮展的8個階段是緊密相連的。

國小階段正是學生由學齡初期（3—6歲）過渡到學齡期（6—12歲）的階段。

這個階段也是學生們自身的由主動對內疚的衝突轉變爲勤奮對自卑的衝突的一個過程。進入到學齡期，學生們就需要開始接受教育了，最佳的地點就是在學校。作爲訓練學生適應社會、掌握今後生活所必需的知識和技能的場所，學校在這其中起到了無可替代的作用。在這一階段，如果學生可以順利地完成學校的課業學習，那麼他們就會獲得勤奮感，在以後更深層的學習生活中可以更加有信心完成自身所揹負的任務。一旦在這個階段學業問題出現了失敗，那麼學生們就會產生自卑感，對以後的生活學習來說是十分不利的。根據埃裏克森的定義，當兒童的勤奮感大於自卑感時，他們就會獲得能力這一品質。而能力，“是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧”。所以，在國小一年級這個階段，讓學生獲得勤奮感、掌握能力是老師應該着重注意的問題。

二、造成一年級學生漢字錯認的主要原因

上面我們已經提到了國小階段是學生身心發展打基礎的一個階段，這其中學生要學會並適應角色的轉變，在這個過程中會有着各種各樣的問題。那麼接下來，我們以語文課堂教學爲例，來簡單地分析一下造成一年級學生漢字錯認的主要原因。

（一）學生注意力不集中的問題

剛進入國小階段的學生在課堂上的注意力集中是遠遠達不到教師所期望的效果的。這與學生自身的生理機能有着很大的關係。剛剛進入新的環境，學生們少不了對新環境的探究與好奇，那麼在課堂上很容易就被其他的事物所吸引，學生在課堂上走神也就十分常見了。這在課堂上表現爲老師在對學生提問時，有些學生明顯在狀況外，對老師的提問沒有明顯的參與性，甚至有些學生會離開自己的座位在教室中走動，這樣就會干擾到其他同學的學習。再加上是在語文課堂上，如果學生對識字沒有興趣，那麼就不會對老師所教授的內容進行學習，而是找尋其他的讓自己感興趣的事物，這樣一來，學生在課堂上的注意力就變得分散，進而導致學生在分辨漢字的程度上沒有達到相應的標準，最終導致學生在課堂上知識吸收效率達不到理想的要求。

（二）老師在識字授課中的教學方法問題

小學階段的語文課堂上，最重要的就是漢字的積累。只要學生將漢字積累到一定的數量，那麼在以後課文的閱讀中幾乎就可以進行流暢的課文閱讀。但如何讓學生記住這些漢字就是老師在語文課堂上的教學重點。有些老師爲了讓學生更好更多地記住漢字，選用較爲嚴厲的教學方法，使得課堂氣氛變得緊張起來。比如《雪地裏的小畫家》，由於其課文的字數較多，而且在新的漢字的認知難度上也較爲困難，老師可能在課堂的教學中會不由自主地嚴厲起來。如果讓學生處在這樣的一個課堂環境中對漢字進行相關的熟讀認知，即使是在課堂上記住了，也難免在課後就會遺忘。更不用說國小一年級的學生在記憶力這方面是需要進行相關的引導的。因此，在國小一年級的語文課堂上，老師在識字授課的方法上還需要進行相應的改進，幫助學生更好地記住所學的漢字，減少學生錯認漢字的程度。

（三）語文課本中的漢字數量問題

根據人教版的語文課本，國小一年級的語文課本第一冊首先是先認識幾個簡單的漢字（5節），接下來是拼音（13節），最後就是課文（14節）。前面兩個部分，很明顯還是比較簡單的，有着一定漢字與拼音基礎的學生在這兩部分的學習上還是比較輕鬆的。但進入到第三部分，漢字數量就明顯增加。前幾篇課文還可以保持在60—90字之間；但越到後面課文的字數越多，而且也不再是全篇課文標註漢語拼音，而是在陌生的漢字上面標註漢語拼音，方便學生們進行閱讀，例如《烏鴉喝水》《小蝸牛》。雖然課文沒有要求學生進行全部熟讀認知，但在閱讀中學生還是可以感受到一定的吃力。特別是在課堂上，當學生唸完一篇課文後，如果他們對陌生的漢字沒有理解弄明白，僅僅是似是而非的一種認知狀態，那麼學生就很容易造成漢字的認知混亂、漢字錯認等相關的問題。因此，合理地安排課本的教學進度是語文老師在進行課程教學時需要注意的一點。

三、“糾錯板”在國小一年級語文識字教學中的實踐

爲了幫助學生在語文識字中錯認漢字的問題，我們選用“糾錯板”來幫助學生進行漢字的正確認讀與錯誤修正。接下來，我們就老師在一年級的語文識字教學中如何使用“糾錯板”來進行相應的分析與研究。

（一）犯錯不可怕

在選用“糾錯板”對學生進行語文識字的教學前，首先語文老師要讓學生明白犯錯並不可怕，每個人都會犯錯，老師也不例外。因爲在這個階段的學生們，都認爲犯錯就會受到懲罰，將這種觀念帶入到學習中就容易造成學生迴避犯錯、不承認犯錯的一種心理。但是在課堂上很明顯，學生由於知識儲備不足，如果學生出錯了老師不去對其進行糾正那麼學生就會將“我剛纔說的是對的”這種想法留在自己的腦海中，在以後遇到類似的錯誤時不會改正，這樣一來對學生的深入學習時十分不利的。因此，讓學生知道在課堂的識字教學上，錯誤是每個人都會犯的，只要認識並改正就可以了。擺正學生對犯錯的態度，爲以後的課堂糾錯打下良好的基礎。

（二）課堂上對“糾錯板”的使用

在語文課堂上，老師在進行識字教學時，對學生在某些難以分辨的漢字上需要多加註意。比如在課堂上對學生進行漢字辨別提問，如果遇到了大多數學生都認錯的漢字，老師就要將其寫在“糾錯板”上，並對其進行形象深入的。解讀。例如在識字部分的《對韻歌》中，“柳”與“桃”這兩個字，由於很多學生在念讀時都是按照順序來讀的，一旦將順序打亂，學生可能會依照閱讀的慣性，按照原來的順序來讀，沒有分清是哪一個字。因此，當授課老師在課堂上遇到這樣的問題時，老師可以將這兩個字分別寫在“糾錯板”上，分別對這兩個字進行詳細的分析解讀，對該漢字的意思清楚明白地爲學生講清楚，讓學生了解到這兩個字之間的區別，在意思上也清楚後加深對這兩個字的印象，在今後念讀的時候就可以將其區分開來。

四、結語

“糾錯板”不僅僅是在課堂上使用，課後也可以發揮其自身的作用，幫助學生更好地分辨、記清漢字。一年級的學生在學習的潛力上是無窮的，只要我們掌握好方法，引起學生的學習興趣，在這樣的基礎上幫助學生更好、更有效地吸收知識，幫助他們爲以後更高層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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一年級語文教學論文 篇三

漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校後學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：

1、學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。

2、平舌音、翹舌音的讀法混淆，前後鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

3、學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4、部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。

5、學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則後，學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。

6、拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。

7、韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：

1、方言環境的影響

寧波屬於“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反覆聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。

2、拼音自身的影響

此類障礙主要有：

（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間裏學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。

（2）發音部位，如“軟齶”、“硬齶”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對於初入學校的國小生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。

（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯繫，給學生識記造成一些困難。

（4）爲什麼把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱爲“整體認讀音節”？這樣編排到底有什麼規律呢？這些對國小生來說都過於抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。

3、學生生理心理特點的影響

由於國小生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且國小生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”。

4、教師課堂教學的影響

有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀爲主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級國小生來說簡直是煎熬，影響他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。

那麼，教師應該採取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認爲可以從以下幾方面着手：

一、抓心理，寓教於樂，激發學習興趣

據研究資料表明，國小生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循國小生的心理特點，上課時採取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做遊戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。

筆者在教學複韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個遊戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有初步的解，並及時矯正發音；接着在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的遊戲；在複習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的遊戲。這樣每當學生注意力要鬆懈的“關口”，筆者都設計一個遊戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記精神上的疲勞，變“要我學”爲“我要學”。就這樣學生在歡樂輕鬆的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個複韻母的正確發音。

在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作爲符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯繫之後，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕鬆鬆。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課後筆者反思自己的教學方法：看來一味用教師範讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。於是我另闢蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶着寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住，悄悄地離開媽媽，結果迷路。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭。後來在警察叔叔的幫助下終於找到媽媽，小i緊緊地抱着媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您。”聽這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然後舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。

整體認讀音節表的最後九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什麼規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住，默寫正確，可過一段時間又把“知識還給老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。後來我試着把音節順序改變並加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月雲影”。爲增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什麼？”學生回答：“地上溼漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和雲朵都沒有。”於是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕鬆記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難爲易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。

二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢於放手，善於引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。爲讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啓發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化爲具體的語言，分清並記牢容易混淆的字母。同時訓練學生的思維，豐富語言積累，更重要的是在實踐過程中給學生展示的機會，享受到成功的喜悅。

低年級國小生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啓發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋裏竟然閃現着那麼多智慧的火花，小小的軀體裏竟然蘊藏着那麼豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發學生學習的興奮點，使學生學得輕鬆愉悅，從而提高拼音教學的效率。

三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力

拼音教學以掌握音節爲重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱爲“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最後演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接着聽老師範讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”，然後讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，採用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象爲具體，化難爲易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文並茂，教材中安排意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，採用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。

四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力

通過一個月左右時間學習拼音並不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法爲學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課餘多讀注音讀物，每週交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞彙。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，並讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《採蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每週寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利於拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加趣味性，及早獲得成就感，而且培養學生的語文綜合素養。

一年級語文教學論文 篇四

一、教一年級語文，從教師自身來說，千萬不能高估了自己的水平

從知識層面上來看，一年級的知識是處於最底層的，最簡單的。但就是這種衆人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。

一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作爲教師第一次拿到教材打開書，a o e迎面鋪來，再往後翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。於是會高估了自己的水平，但是當一羣孩子真實地坐在教室裏，開始教學時，才意識到不是那麼簡單。因爲知識越簡單，就意味着我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎麼讓孩子能夠學懂，並會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節，能夠區別兩拼、三拼音節，能夠正確標調，知道j q x y 與 ü 相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。

策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的瞭解，腦子裏得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規劃，認清重難點，自己學紮實了，孩子也會學得很紮實。

二、不要高估一年級的小朋友，重視縮國小生與學生之間的差異

一年級，對於孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉變，從遊戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。

針對現在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應國小的學習生活，也會感覺比較輕鬆。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因爲工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什麼知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作爲教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節，都是我們關注的對象。無論是習慣還是知識，都要反覆講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以後的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因爲課堂上有幾個人懂了，就認爲全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。

策略二：關注細節，細節決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。

三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養學生的核心素養

近年來，國小教育特別重視學生的核心素養。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現“一箇中心”“兩個基本點”：“一箇中心”即以語言訓練爲中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。因此，從一年級就開始培養學生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤爲重要。

一年級的拼音教學，對於後期的“讀”起着重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎麼辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國裏有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養學生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動。可以猜謎語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這裏來。

生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，遊戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發現中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示範，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。

在學習課文的朗讀方面，我們更要採用各種方法激發學生的朗讀興趣。著名特級教師於永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。”是的，讀書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優美的示範外，我們還可以採用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對錶現好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。

“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，衆所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作爲教師在課堂上，我們要規範學生的口頭語言，訓練學生說正確的普通話，糾正不正確的發音，訓練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優美的文章。

策略三：重視學生核心素養的培養，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示範尤爲重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網絡資源，把你的課備得生動有趣。

四、要發動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對於孩子的重要性

一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監督孩子完成作業，還應該關注孩子在家裏的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。

策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養良好的學習習慣。

孩子是未來社會的棟樑，是祖國的未來。中華文化的傳承與發展，需要他們挑起重擔，讓我們從國小一年級開始，循序漸進，從小培養孩子良好的語文學習能力，爲他們的未來增光添彩。

參考文獻：

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[2]蔣華英。《淺談國小一年級語文教學中的學法指導》[J]。中學課程輔導·教學研究，20xx（8）

[3]胡曉容。《淺談國小語文如何針對核心素養教學》[J]。教育論壇，20xx（50）

[4]馮世明。《教學指導方法》[N]。語文出版社，20xx.5

一年級語文教學論文 篇五

題目：探究國小一年級語文漢語拼音教學的重要作用

摘要：文章首先闡述了國小一年級漢語拼音教學的重要作用， 然後指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點， 最後提出了部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略， 即巧設遊戲情境， 體驗玩中學的快樂；妙用情境圖畫， 在發現中自主建構；促進板塊融合， 在復現中強化鞏固。

關鍵詞：部編版語文教材； 一年級； 漢語拼音教學；

漢語拼音不僅是國小生識字的有效工具， 而且也是國小生學習普通話的重要工具。可以說， 拼音教學是語文學習的重要基礎， 在國小語文教學體系中佔據着十分重要的地位。對於一年級的學生而言， 如果可以儘早學會運用拼音開展識字學習的話， 有助於幫助他們養成良好的閱讀習慣， 進而奠定紮實的語文學習基礎[1]。在新課程改革不斷深入的背景下， 部編國小語文教材強調拼音具有的工具價值， 從拼音學習的內在客觀規律出發， 對拼音教學內容進行全新整合， 更加註重拼音教學的實用性和綜合性， 使原本相對枯燥乏味的拼音學習變得生動有趣。

一、國小一年級漢語拼音教學的重要作用

漢語拼音文字首倡者盧戇章先生曾經明確指出， 漢字在實施拼音化之後， 凡字無師能自讀。漢語拼音是一種對漢語普通話讀音的標註， 其是漢字的一種普通話“音標”， 有利於促進漢語識字的普及和推廣。漢語拼音教學作爲國小語文教學的核心構成， 其是認識漢字的重要前提條件， 是學習中國漢語文化的柺杖， 同時也是社會公衆識字正音的有效工具。國小低段尤其是一年級作爲國小生開啓語文學習的重要階段， 新課程標準明確要求這一階段的國小生要學會漢語拼音， 可以分清楚聲母、韻母和整體認讀音節。可以說， 國小一年級漢語拼音教學是學生學習漢語的第一步， 通過漢語拼音學習不僅可以使國小生掌握好拼音技巧， 而且還可以幫助他們形成良好的學習精神和思維模式， 在潛移默化中增強語文學習信心的同時， 也可以幫助他們有效學習其他學科。

二、部編版語文教材漢語拼音編排特點

(一) 延後拼音學習

部編版語文教材對漢語拼音教學順序進行了變革， 其改變了以往教材先學拼音後習字的傳統編排方式， 而是先識字後學拼音。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念， 以漢字學習爲教學基礎， 藉助兒童熟悉的日常語言開展拼音學習， 通過口耳相傳、反覆誦讀的方式不斷積累， 從而使拼音和漢字二者互爲柺棍， 進而幫助國小生養成良好的學習習慣， 激發他們的拼音學習興趣。

(二) 生活化情境圖

部編版語文教材以一個完整的生活化情境圖來呈現聲母。對每一課的拼音學習內容進行有機整合， 將其和意境優美的情境圖進行融合， 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術節”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖藉助兒童熟悉的事物進行“示形”， 從而引導國小生在情境圖中發現聲母的音、形元素， 進而便於學生開展形象識記， 在降低拼音學習難度的同時提升學習趣味性， 更好地幫助國小生學習漢語拼音[2]。

(三) 帶調音節呈現

部編版語文教材以結果的形式帶調呈現， 並且精選各種常用音節， 幫助國小生主動聯繫自己日常生活中熟悉的各種事物來進行發音及意義識記， 進而提升國小生音節拼讀的熟練程度， 有利於他們今後的識字與閱讀學習。同時， 部編版語文教材還將每個字母可以組成的音節以組合排列的方式進行呈現， 橫向同聲母、縱向同韻母， 不僅可以橫着讀， 而且還可以豎着讀， 從而使國小生可以開展更全面的拼讀練習。

三、部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略

(一) 巧設遊戲情境， 體驗玩中學的樂趣

國小生學習主要以直接興趣爲主， 這就決定了他們在拼音學習中的興趣點在於教學內容和活動是否生動活潑上[3]。因此， 國小語文教師應根據這一特點， 積極創設遊戲教學情境， 開展豐富多彩的遊戲教學活動， 讓國小生在學中玩、玩中學。教師可以結合拼音教學內容開展以下幾種遊戲教學活動:找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上， 然後讓學生找出和自己名字相對應的聲母和韻母小卡片， 並將其擺成音節。擺一擺。在學完單韻母和聲母之後， 教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來的字母， 然後要求國小生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應的字母來。貼一貼。教師可以請國小生製作拼音卡片， 然後讓他們給自己身邊的實物如書包、文具盒、鉛筆等， 貼上相應的標籤。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音遊戲不僅有效呵護了兒童學習拼音的熱情和興趣， 又可以使枯燥乏味的拼音學習變得更加生動精彩， 進而使漢語拼音課堂迸發勃勃的生機和活力。

(二) 妙用情境圖畫， 在發現中自主建構

在部編新教材中， 爲了更好地幫助國小生正確認識和理解聲母、韻母， 在教材中都配有相應的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮豔、活潑生動、新穎別緻， 而且蘊含着十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內涵。這種新穎的編排從學生已有知識入手， 充分挖掘和利用學生的生活經驗， 以母語經驗帶出拼音新知。因此， 國小語文教師在拼音教學中應妙用情境圖， 合理引導國小生認真觀察， 幫助他們在字母音和形之間建立聯繫， 幫助國小生在聽辨、比較、示範中正音[4]。例如， 在進行部編新教材一年級上冊漢語拼音第11課“ɑn en in unün”教學時， 教師可以引導國小生認真觀察情境圖， 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在幹什麼。學生爭先恐後發言， 相互補充， 共同創造一個生動的故事:晚 （ɑn） 上， 爺爺奶奶與 (un) 我一起吃完 （ɑn） 飯之後， 坐在家裏客廳中條紋 (un) 布的圓沙發上觀 （ɑn） 看精彩的電視節目。這樣的教學設計， 不僅可以培養他們說話的能力， 還可以讓學生在潛移默化中記住了字母的音和形。

(三) 促進板塊融合， 在復現中強化鞏固

在《義務教育語文課程標準 （20xx年版） 》中明確指出， 新形勢下的漢語拼音教學應和說普通話、識字教學進行有機結合， 並且注重漢語拼音在學生日常學習生活中的合理運用。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念， 將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合， 以便更好地幫助國小生學好語文， 進而爲其他學科學習打下堅實的基礎。識字與拼音的教學雙線並行、相互促進， 而不再是相互分離、各自爲政。國小生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音， 進而使識字教學成爲學生拼音學習的好幫手。而新學的拼音反過來則可以幫助國小生更好地認識新的漢字， 能讀準字、多識字纔可以鼓勵學生開展閱讀， 從而更好發展思維、學習表達、積累知識， 從而感受到語文學習的愉悅[5]。因此， 教師在教學實踐中不能單一地開展拼音教學， 而應將其與識字、閱讀相互結合， 促進三大學習板塊的融合， 力求做到拼音教學與識字教學、閱讀教學同步開展， 使拼音在識字、誦讀復現中得以不斷強化鞏固。

綜上所述， 部編義務教育語文教材的漢語拼音不僅僅只是簡單地圍繞“拼”而開展枯燥乏味的“機械教學”， 而是將其進行全新排編， 與兒童生活緊密聯繫起來， 與識字、閱讀、說話等語言實踐活動巧妙結合， 從而使拼音教學更具趣味性。國小語文教師應根據這種變化設計豐富多彩、生動活潑的拼音教學活動， 使國小生得以在快樂中學習拼音、輕鬆學認字、順暢去閱讀。

參考文獻

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[5]汪明華。部編國小語文一年級上冊漢語拼音教材解讀與教學建議[J]。教育視界， 20xx (9) :7-9.

一年級語文教學論文 篇六

摘要：在國小語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對於剛剛進入國小階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。

關鍵詞：一年級；拼音教學；教學方法

在國小教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因爲拼音是國小生學習語言文字的基礎，也因爲拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對於新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啓發學生思維，做到事半功倍。這是國小教師在拼音教學過程中的一大難點。

一、從學生的的認知規律和學習心理特點出發，提升學生的學習興趣

在國小教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的國小生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到國小生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂於模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。

二、多采用趣味性強的教學方法

一年級的學生因爲年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節以兒歌的形式呈現出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。

三、加強拼音學習和實際生活的聯繫

在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯繫，讓學生更便於記憶。課內課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。

總之，對於一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作爲一種抽象符號顯得尤爲枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據多年教學經驗，總結出關於漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質量。

參考文獻：

宋洪英。國小語文拼音教學方法探析［J］。語文學刊，20xx（19）：143，145.

一年級語文教學論文 篇七

國小一年級語文教學論文第一篇(1)

題目：國小一年級語文教學論文

爲減輕國小生課業負擔， 還孩子一個輕鬆的童年， 自20xx年起， 上海全面推行“零起點”， 要求低年級尤其是一年級無書面回家作業。然而這並不意味着學生放學之後不用學習， 沒有一點回家作業。無書面回家作業其實是針對以往簡單乏味的抄寫、習題訓練等類型作業而言的。這就要求教師針對學習目標， 優化作業設計。

雖然國小生對學習新知識、新本領充滿好奇與嚮往， 但是好動的天性讓他們無法靜下心來完成那一張張枯燥的紙筆練習。因而， 實踐性作業的設計就顯得舉足輕重。

一、充滿童趣， 激發學生學習慾望

一年級學生的作業反應是非常真實的。他們喜歡， 就會認真去做；他們不喜歡， 那麼走神、磨蹭、拖拉是常有的事情。一年級拼音教學是重點也是難點。對於學生來說， 這是一個個抽象的字母， 他們很容易把它們和英文字母混淆。一課結束後， 如何能讓學生高高興興地去鞏固所學知識呢？一份充滿“童趣”的作業， 學生一定不會拒絕。

1、編順口溜

一年級的學生很喜歡簡短的順口溜， 可以安排學生編順口溜記住拼音字母的發音與字形， 並把順口溜說給爸爸媽媽聽， 讓他們來評價。比如《a o e》這一課， 課上小朋友都迫不及待地要分享自己創編的順口溜， 然而課堂時間有限， 爲了不打擊他們的積極性， 同時鞏固課堂所學， 讓學生把自己編的順口溜說給同學、家人聽。他們回家後， 就會編出各種各樣的順口溜:張大嘴巴a a a, 檢查牙齒a a a, 扎個小辮a a a……

2、講故事

部編版教材在插圖設計上非常用心， 每一課的拼音都配上了精美的插畫。作業佈置時就可以從這些圖畫入手。在《ai ei ui》這一課， 可以佈置這樣的作業:請學生看着情境圖， 發揮你的想象， 給爸爸媽媽講個故事。還可以這樣提醒他們:說一說自己看到了什麼。看看ai ei ui分別藏在了哪裏？這樣， 每一句話裏都會涉及到本課學的拼音。比如奶奶帶着紅色圍巾在給小朋友們講故事。“奶”“圍”“給”裏分別藏着“ai”“ei”“ui”。學生帶着興趣給爸爸媽媽講故事， 而在講故事的過程中， 又很自然地複習了剛學的拼音。這樣既能達到完成作業的目的， 又能收穫快樂， 一舉兩得。

3、做遊戲

兒童時代， 印象最深的大約就是曾經做過的遊戲。能夠在遊戲中完成作業對一年級的學生來說， 那是再美妙不過的事了。只要巧妙設計， 拼音卡片也能成爲有趣的玩具。學完聲母后， 佈置做聲母卡片的作業， 在做卡片的過程中， 學生加深了對聲母的認識。之後教學生課後玩拼音牌的遊戲， 比如按正確順序排放拼音牌， 在固定的時間找出固定的幾個字母， 聽音找字母等。

二、貼近生活， 培養學生自主意識

識字是國小一年級語文教學的重中之重。但大量的生字集中涌現， 讓學生一下子全都記住， 真的很不現實。而我們的生活中到處都是漢字， 所以學生學習、識記生字並不用侷限於課堂， 作業的佈置也不該拘於書本。

在識字單元《小書包》一課， 由於文本非常貼近學生生活， 課後作業佈置應與生活緊密相連。要求小朋友查查自己的書包裏有哪些文具。在說的過程中加深了學生對字音的印象， 同時提醒學生， 看到這件文具， 要在腦海裏想一想， 這個字長什麼樣？

在《大小多少》一課， 除了課文中出現的事物， 讓學生再去找找生活中還有哪些像這樣的事物。可以學着課文的樣子繼續往下編。另外， 這裏不僅提到反義詞還有量詞， 這些都是與生活息息相關的。可以佈置觀察作業:找找教室裏的東西， 哪些含有反義詞， 哪些可以用量詞表示；找找校園裏的事物， 哪些含有反義詞， 哪些也可以用量詞表示；再找找家裏， 哪些含有反義詞， 哪些仍然可以用量詞表示……

在《日月明》這一課， 主要學習會意字。爲了讓學生積累會意字， 主動學習新字， 可以讓學生去尋找自己及家長甚至同學姓名中的會意字。

三、發散思維， 提高學生學習熱情

語文學習除了拼音、識字， 還不可忽略語言表達。教學中， 我們要充分利用課內資源， 引導學生去學習。比如《四季》這一課， 筆者會先讓小朋友在父母的幫助下， 查一查每個季節都有哪些景物、哪些動物。想一想， 這些事物能不能代表每個季節。課後， 讓學生模仿《四季》的寫法， 自己創作一首關於四季的小詩。然後把這首小詩讀給爸爸媽媽聽， 讀給同伴聽， 還可以說一說自己最喜歡哪個季節。

在學習《青蛙寫詩》這一課前， 讓學生去了解一些動物的叫聲， 青蛙是呱呱叫， 小貓是喵喵叫， 小狗是汪汪叫等， 這樣爲課上說話練習作準備。課後， 可以讓學生仿照青蛙寫詩的樣子， 用上逗號、句號、省略號， 以及學生知道的符號來寫寫詩。這對學生來說， 絕對是一件非常有成就感的事情。

除了寫詩， 我們還可以各種形式進行閱讀。部編版教材專門有“日積月累”和“和大人一起讀”板塊， 可見閱讀的重要性。然而簡單地佈置回家閱讀作業， 學生也許讀也許不讀， 老師無法檢測， 學生也無甚熱情。本學期， 筆者的每週閱讀作業是發讀書視頻。書目不限， 只要自己喜歡， 但必須認真讀。然後以自己喜歡的形式錄下來， 可以是站着朗讀， 可以是坐着朗讀， 可以是誦讀， 可以是表演讀， 還可以說說自己對這個故事的理解。其實以自己喜歡的形式讀自己喜歡的書， 就是考慮到每個學生的學習基礎及學習能力不同。能夠用表演的方式讀， 說明他已經理解了， 能夠端坐朗讀， 說明他對閱讀的認真態度。

四、整合學科， 豐富學生學習經歷

教學不能簡單地看成是教師的教與學生的學， 教學更側重於教學生學會。作爲教學五環節之一的作業也應該體現教學生學會的作用。讓作業的功能最大化， 除了利用課內課外資源， 整合學科資源也是一種有效的途徑。畢竟學科是相通的， 而不是割裂的。

部編版《語文》第一冊《秋天》這一課， 主要對秋天的樹葉、天空、大雁進行描寫。而一年級教科版《科學》上冊也對秋天進行了描述， 只是側重點不一樣。於是設計了這樣幾份作業:

1、找找語文和科學課本中對秋天的介紹， 它們有什麼相同與不同？

2、和家人說說:在秋天， 你喜歡做什麼？

3、採訪身邊的人:秋天到了， 他們喜歡幹什麼？

4、做樹葉畫。

其中， 一題培養他們的觀察能力， 二、三題主要鍛鍊學生的口語交際與語言表達能力， 第四題主要培養他們的動手操作能力以及審美能力。

除了與自然科學結合， 語文還可以和其他學科進行整合。把美術學科《美麗的魚》和《江南》這一課結合， 筆者設計了這樣的作業:

1、畫一畫:把魚兒游到東、西、南、北的情景畫出來。

2、小小售貨員:想想如何把你的作品推銷給家人。包括這幅畫的介紹、這幅畫的價錢、這幅畫的作用等等。

有了這樣的作業， 學生的學習就變得有趣多了。這種實踐性強、易操作的作業就是利用學科間千絲萬縷的聯繫， 整合了各學科資源， 讓學生處在一個大的學習情境中， 不斷增強他們的語用能力。另外學生完成作業的過程也是積累語料的過程， 這對他們綜合素養的提高有很大幫助。

參考文獻

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[4]盧梅芳。國小高年級語文實踐性作業設計策略[J]。福建教育學院學報， 20xx, 17 (08) 。

國小一年級語文教學論文第一篇(2)

題目：國小一年級語文閱讀教學策略探究

摘要：爲了讓學生養成良好的閱讀習慣， 拓展其視野， 提高其綜合素質， 文章就國小一年級語文閱讀習慣的養成進行了探究， 提出了具體的閱讀教學策略， 包括激發閱讀興趣， 培養閱讀習慣， 提升閱讀質量。

關鍵詞：國小一年級； 閱讀習慣； 閱讀教學；

興趣是人前進的動力， 對於一年級的國小生來說， 他們識字量不多， 讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發學生的閱讀興趣就顯得尤爲重要， 當學生對閱讀有了濃厚的興趣時， 其閱讀能力纔會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學生的閱讀興趣非常有幫助。

一、激發閱讀興趣

國小教學過程中， 引導學生對閱讀學習產生興趣是現階段國小語文閱讀教學的重點。教師要善於抓住一年級學生的個性特點， 在此基礎上採用多種教學方式， 激發學生的學習興趣， 提升學生閱讀的主動性。在閱讀教學的課堂上， 教師可以爲學生營造一個活潑的教學氛圍， 幫助學生迅速進入作品， 更好地理解文字描述的內容， 激發學生的語文閱讀興趣。例如， 教師在講到人教版一年級上冊《烏鴉喝水》時， 可以使用多媒體課件爲學生播放與課文相關的小視頻， 激發學生的學習興趣， 爲一年級學生營造具有真實畫面感的文章內容， 強化其語文閱讀體驗的同時， 還可以加深其對課文內容的理解， 激發國小生的閱讀興趣。

教師需要合理利用語文課的教學平臺， 一年級學生的語文教材中有大量的插圖， 教師可以引導學生通過插圖去想象課文的場景， 激發學生的想象力， 也可以要求學生通過圖片進行文章的表達和想象， 有效激發學生的閱讀興趣。

二、培養閱讀習慣

葉聖陶老先生曾說， 語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。好的閱讀習慣的養成會使學生受益終生。在國小一年級的語文教學中， 培養學生的閱讀習慣可爲其以後的學習奠定基礎。語文教師的職能不僅是教會學生知識， 還要從小培養他們的閱讀習慣。學生的閱讀興趣被激發起來了， 這時就需要讓學生知道怎麼閱讀， 如何閱讀， 教給他們閱讀的方法。只有這樣， 閱讀興趣才能一直保持下去， 對促進學生養成良好的閱讀習慣有不可或缺的作用[1]。

一年級的國小生語文閱讀主要包括兩個部分， 第一部分是初讀， 要求學生可以認識並且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀， 要求能夠在無障礙朗讀下對文章內容進行理解， 在閱讀中深入地思考文章的中心內涵， 並仔細揣摩。培養一年級語文閱讀習慣需要從這兩方面入手， 教師在拼音及生字的教學上， 要夯實學生的基礎， 教會學生漢語字典的使用方式， 進而幫助學生完成品讀。教師需要幫助學生找到正確的品讀方式， 品讀方式大致分爲朗讀和默讀， 教師要根據學生的個體差異進行安排， 幫助學生克服品讀的障礙。例如， 教師可以要求學生在清晨早起的時候， 選擇朗讀， 通過大聲地朗讀提升自己的發音能力及理解能力， 在新接觸一篇感興趣的語文讀物時， 可以選擇默讀， 幫助學生養成良好的閱讀習慣[2]。

三、提升閱讀質量

提升一年級國小生的閱讀質量， 可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手， 幫助學生養成正確的閱讀方式， 並且閱讀量要適當， 堅持學生的主體性來提升其閱讀的質量[3]。

一方面， 教師要培養學生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導學生獨立閱讀前， 提出相關問題， 這個問題的作用是引發學生的好奇心， 促進學生主動思考， 激發學生的探索欲， 還可以引導學生思考文章的方向， 教師在這個過程中不需要將答案告訴學生， 而是讓學生獨自尋找答案， 教師最後進行總結， 讓學生自由提問， 由教師進行解答， 加深學生對文章的理解， 提升學生的閱讀質量。

另一方面， 爲學生合理安排閱讀量。教師需要根據學生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量， 對於一年級的國小生來說， 由於漢字的積累量及理解能力有限， 閱讀內容以短小精悍爲宜， 內容最好簡單易懂， 可以插入大量圖畫來保證學生閱讀的積極性。教師可以根據學生自身的條件爲其制定相關的閱讀計劃， 定時向學生推薦符合學生的課外讀物， 如《伊索寓言》《安徒生童話》等， 教師可以指導家長與學生共同閱讀， 每天保證一定的閱讀量， 激發學生的閱讀興趣， 幫助學生養成一定的閱讀習慣。

四、結語

隨着國家教育的不斷完善， 人們對閱讀也越來越重視起來， 閱讀習慣的養成對學生未來的發展有着不容忽視的作用。國小階段正是人生起步期， 從國小一年級開始培養學生良好的閱讀習慣尤爲重要， 但是國小一年級的學生不能獨立完成閱讀這件事情， 此時， 需要學校和家庭進行有效的引導， 使其從小養成良好的閱讀習慣， 從而爲其以後的發展奠定基礎。