教學法和英語教學相關的論文（整理17篇）

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篇一：高職教學法下英語教學論文

一、高職汽車專業英語教學現狀

諸多高職院校在教授汽車專業英語時未結合學生實際英語基礎，雖然在教學內容中添加了與汽車專業相關的內容，但是沒有因材施教;汽車專業英語教師多數爲英語專業出身，並未接受過與汽車有關的培訓，無法充分掌握汽車知識，這導致在具體教學過程中只能教授學生一些比較固定與僵化的短語或者詞彙，學生無法對其進行有效利用;汽車專業英語教材多爲理論知識，且課文體裁多爲說明文，學生感覺枯燥乏味，缺乏學習積極性與熱情。再加上教師在授課時多爲逐字逐句對文章進行翻譯與講解，且過於注重對複雜語句與專業概念的講解，沒有開展互動教學，無法做到寓教於樂，同時也很少講解汽車專業英語的常用短語、格式以及構詞法等，多爲滿堂灌教學方式，故而教學效果較差。

二、高職院校汽車專業英語教學方法的改革

(一)需與實際生活相連。高職院校需對用人市場予以調查分析，瞭解企業需要的人才是何種類型，需具備哪些素質，以便於教師在教學過程中予以針對性培養。教師需對教學內容予以合理調整，避免過多講解理論性知識，而是要將教學與實際生活相連，使學生能夠靈活應用於生活中。因此需要結合學生未來工作意向，將其作爲主導對教學內容予以選擇與改善。若學生意欲從事汽車零部件管理，則需瞭解汽車各個零部件用英文該如何表達;若學生意欲從事汽車維修則需培養看懂維修手冊的能力;若學生意欲從事汽車營銷則需爲其創設情境，開展汽車推銷課堂練習活動。

(二)強化師資隊伍。對師資隊伍予以強化是提升英語教學效果的關鍵。在高職汽車專業英語教學環境下，教師除了要具備基礎技能，還需參與到以下環節中:需求分析、設計教學大綱、編寫或者改編教材、課後評估等。因此，汽車專業教師必須擁有較高的知識水平，同時可跨學科，爲編寫專業教材提供保證。只有這樣的師資隊伍纔可深入認識教學目標，同時採取最科學的教學方法。在教學時上述教師亦可結合評估時的具體反饋對教材予以改進與優化。高職院校可選派教師去進修，可與國內汽車外資企業建立合作伙伴關係，或者採用國外留學方式。這樣不僅可以強化教師基礎理論知識，亦可提升其實踐技能，瞭解汽並迅速融入到汽車行業，逐漸轉變爲“雙師型”。

(三)提升學生學習積極性。汽車英語相較於基礎英語缺乏生動性，較爲枯燥。因此提升學生對汽車專業英語的積極性具有重要意義。在實際教學時教師可與汽車工業前沿資訊以及學生興趣所在相連，例如添加制動防爆、全球導航、安全氣囊等系統的知識，激發學生學習慾望，增強學習興趣。可在教學過程中添加先進動力技術資料，並將系統圖畫出，對學生提問，使其主動思考，提升課堂參與度，活躍課堂氣氛。而後教師再引入本堂課的重點內容，多提問，引發學生思考。在課堂中引用發散性思維教學法可增強學生學習興趣，不僅可掌握汽車相關前沿資訊，亦可掌握專業知識。

(四)在課堂中進行師生互動。在高職汽車專業英語課堂中其教學內容多爲解說汽車構造、電器、理論及相關技術等，且在具體表達時多爲論證敘述，有較強的`邏輯性以及客觀性，內容枯燥乏味，缺乏生動性，沒有故事情節，導致學生無法專注於課堂學習。若教師在課堂中只是不斷地讓學生聽，學生會處於被動地位，繼而出現反感與厭煩心理，對學習缺乏耐心。因此，要想提升學生在課堂中的參與度，需在課堂中適當採用互動教學法。教師可爲學生創設情境，鼓勵學生特別是英語基礎薄弱且語言能力較差的學生參與其中，爲他們提供多種鍛鍊與練習機會。即使進步微小也要予以肯定和鼓勵，調動其學習興趣，樹立學習自信心，從而提升語言能力。例如在學習專業文章時可挑選語句組成比較簡單的句子供英語基礎較差的學生翻譯，翻譯完後首先給予其鼓勵，而後再用委婉的話語指出翻譯時的不足之處，既不傷害學生自尊心，又可使學生得到鍛鍊，同時還可改善師生關係。這樣學生也會獲得成就感，更加充滿學習積極性。此外還可採用小組討論、角色扮演以及講故事的方式來活躍課堂氣氛，實現師生互動。

(五)在汽車專業英語教學中多使用現代教學方式。由於汽車專業英語教學內容較爲枯燥，故而可藉助現代手段增強其趣味性。可多使用模型、掛圖或者實物等教學工具，同時使用錄像、多媒體、幻燈片以及投影儀等先進技術，在使用英語對各種汽車的結構予以講解時，亦可生動且直觀地展現出其工作原理，這樣可以極大程度上提升教學效果。例如在排放系統這一章節的學習中，教師可爲學生展示汽車排放系統相關示意圖，針對各個結構讓學生先用漢語說出來，而後教師再告知學生應如何用英語表達。在這種對比下學生記憶會更加牢固，學習效果也會增強。同時在課後也可以利用圖片讓學生複習所學知識，教師展示圖片並說出漢語，而後讓學生說出相應的英文名稱。此外，還可以開展實體教學，這樣學生可深刻記憶眼前實物，避免背單詞時的枯燥性。

(六)加強與外語系教師的溝通交流。專業英語雖然區別於公共英語，但是二者之間又有諸多聯繫，無法完全割裂。高職汽車專業英語教師專業知識積累較爲豐富，在理解一些專業詞彙以及內容時優勢較多，而在詞語發音以及語法等方面卻不如公共英語教師。一般而言，公共英語教師畢業於專業院校，在詞彙發音、語法、結構以及口語等方面能力較高且經驗豐富，而對於專業知識卻理解不足，故而在翻譯專業詞彙時存在缺陷。針對上述現狀，高職院校可組織公共英語教師與汽車專業英語教師之間開展溝通交流，促使他們互相交流教學心得，同時彌補自身不足，學習對方優勢，從而共同提升。這樣一來，教師在對教學計劃予以制定時針對性更強，同時汽車專業教師在發音、語法等方面也可獲得提升。亦可組織英語系與汽車專業的學生參與形式多樣的英語交流活動，促使他們相互學習，共同提高。

三、結語

對於高職院校汽車專業英語教學而言，探索其教學方法並非朝夕便可完成，而是要在不斷的實踐中積累經驗，進而逐漸改進與優化。本文提出了教學需與實際生活相連、強化師資隊伍、提升學生學習積極性、在課堂中進行師生互動、在汽車專業英語教學中多使用現代教學方式以及加強與外語系教師的溝通交流等方法，有些效果較爲明顯，有些還處於試行階段。當前高職教育在快速發展，其人才供給密切關聯於社會發展，因此也要求高職院校培養出更多綜合素質高的人才。因此，教師在開展汽車專業英語教學時，需結合社會汽車行業對人才的實際需求及學生的實際情況，採用最科學的教學方法，使學生真正受益。

篇二：高職教學法下英語教學論文

一、高職英語教學中應用情景教學法需遵循的原則

1、師生互動原則

在高職英語教學中教師應當引導學生積極參與互動，通過討論、問答等方式爲學生提供展示自我的機會，高職英語教學具有較強的實踐性，教師要在有效的課堂時間內創設多樣化的教學情境，爭取讓每個學生都參與其中。在模擬情景中有主角、配角、觀衆等角色安排，教師要適時的指導學生進行“角色互換”，鼓勵每個學生都積極參與和嘗試，讓學生在和諧融洽的教學情境中進行英語學習。

2、目的性與靈活性相結合原則

在高職英語教學中運用情景教學法主要是爲了凸顯語言的交際實踐性本質，所有的語言交際都是在一定的情境中發生和進行的。因此，在英語教學中創設相關情境一方面可以增強英語學習的趣味性，另一方面也可以提高學生的英語口語交際能力。在創設英語教學情境時，首先應該根據教學目的設置相關的教學情境，讓學生在這種情境中逐漸形成英語思維習慣，欣賞英語和西方文化，進而自覺地將英語運用到生活中。其次，在運用情景教學法時應注意其靈活性，根據教學內容特點和學生興趣，創設輕鬆自由的情境氛圍，可以是一個電影片段對白，也可以是一個興趣盎然的小故事，或者是一首動人的樂章，根據課堂進度隨時更換或調整，充分體現靈活性原則。

二、高職英語教學中運用情境教學法的實施策略

教師在高職英語教學中合理的創設教學情境，可以讓學生儘快進入學習狀態，感受情境中的各個環節，並在特定情境中發揮聯想和想象，提高自身的創新能力。因此，高職院校英語教師應當在遵循上述原則的基礎上，制定行之有效的實施策略，逐步推進情景教學。筆者根據多年教學經驗，認爲高職英語中的情景教學法應從以下幾方面加以實施:

1、挖掘教材內涵，創設情境

在學習新的英語課文前，英語教師可以根據新課內容安排一個話題或者引用一個新故事導入新課，也可以設置一些對話或者問題充分吸引學生注意力，調動學生對新課的學習積極性，爲新課做好知識鋪墊。教師在引入新課時，可以根據課程內容設置不同情境，例如，在講到有關運動健身的單元內容時，教師可以模仿某些運動動作，並進行相關講解;在講述電影單元時，可以利用某個電影片段或音頻導入新課。也可以讓學生在充分預習的基礎上，根據課文內容，編寫相關劇本，並進行排練，在課堂上展示表演，這一方面可以激發學生的自我展示意識，另一方面也可以有效提高學生的英語交際能力。

2、聯繫實際生活創設教學情境

高職英語應該以實用性爲主，而語言則是人們生活中實現溝通交流的重要工具，因此，若要切實提高學生的英語表達能力，就必須將英語教學與實際生活聯繫在一起。所以，在高職英語教學中要模擬各種生活情境，將英語學習與生活密切聯繫在一起，增強英語學習的實用性，強化學生在英語學習中的認知體驗，引導學生更加深入的領會所學知識。例如在學習“TheFirstMcDonaldsＲestaurant”這一單元時，教師可以聯繫實際生活，結合本科內容設置教學情境，讓學生分角色模擬在快餐店上班的情形，分別扮演顧客、服務生和老闆等角色，進行相關的英語交流。由於大部分高職院校學生都有做兼職的生活經歷，因此，這一教學情境非常貼近他們的生活，容易引起學生的興趣，讓他們很快就能融入新課學習中。

3、利用現代媒體營造情境

現代媒體設備也是高職英語教學的重要手段，通過多媒體英語教師可以將原來靜態的板書轉變成動態的PPT，運用圖片、音樂等爲學生創設相關的教學情境。同時，一些難以在現實中模擬的課堂情境，也可以通過多媒體設備製作視頻營造情境，豐富學生的情感體驗，例如在學習“gettingajob”這一單元時，教師可以爲學生播放企業面試時英語交流的場面，讓學生真切的體會到英語在現實工作中的運用，使課堂內容更加生動有趣，同時，教師還可以指導學生根據視頻內容進行總結和討論，進一步鍛鍊學生的思考能力和表達能力。

篇三：淺談交際教學法與英語教學

淺談交際教學法與英語教學

本文通過理論聯繫實際的方法,引用<21世紀大學英語>教學中的實例,對交際教學法在中國的.大學英語教育中的運用進行了探討分析.

作 者：王蕾 ?作者單位：南京醫科大學外國語學院,江蘇,南京,210000?刊 名：科技信息(科學?教研)?英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION?年，卷(期)：2007?""(34)?分類號：H3?關鍵詞：交際教學 ??英語教學 ?

篇四：交互式教學法應用於航海英語教學的探討論文

關於交互式教學法應用於航海英語教學的探討論文

[論文摘要]交互式教學模式是一種具有活力的新型教學模式，對提高教學質量和培養學生的交際能力具有重大意義。文章介紹了交互式教學法的含義和實施依據，探討了交互式教學法應用於航海英語教學的具體途徑，即重視教師的啓發作用，提倡小組舍作的學習形式，完善多媒體網絡和情景教學模式，實施科學的課堂教學與學習效果評估。

[論文關鍵詞]交互式教學法 航海英語 實施依據 創設途徑

目前，世界通行的航海語言是英語，航海圖書資料、海事規則及船員日常業務操作均以英語爲工作語言，英語已成爲航海的必備工具。STCW78／95國際公約對航海英語提出了新的要求，其中一項是“多國(民族)混合船員之間的交流(即外語能力)”。根據國際海員研究中心預測，與菲律賓和印度等英語國家的外派海員相比，英語語言水平不高特別是專業英語的聽說讀寫能力比較薄弱是我國外派海員身上最爲突出的問題。因此，加強航海英語教學改革，提高航海英語教學效果是航海教育界乃至中國航運界極其關注的問題。交互式教學模式是一種基於交際語言教學理論，以學生爲主體、教師爲主導，強調師生、生生交互的新型教學模式，在航海英語教學中運用此教學方法具有很高的收效性。本文將對在航海英語教學中實施交互式教學法談一些筆者的體會。

一、交互式教學的含義

據研究表明，交往互動在母語及第二語言學習中發揮着巨大的作用。興起於20世紀70年代的交互式教學模式(Recipro-calTeaching)是目前西方所普遍採用推崇的教學模式，它是美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行爲，幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的閱讀水平和自我學習、自我監控的能力。在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發生着頻繁而密切的聯繫。這種廣泛交往與聯繫，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是促進學生語言交際應用能力發展的重要途徑。

交互式英語教學是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。交互式課堂教學模式要求師生雙方有交流的興趣，注意力集中在接收或表達雙方感興趣的信息上。教師以組織者的身份，給學生提供儘可能多的活動和任務，並協助他們解決活動中出現的問題；學生則依靠自己的智慧和創造性，自主學習、合作學習。在交際語言教學理論影響下，課堂教學過程本身就是一種交際活動，一種教師、學生交互的語言實踐。

二、實施交互式教學的依據

航海英語教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且具有明顯的專業內涵，是語言技能訓練與專業知識學習的結合。傳統的航海英語教學側重於教師單一的.理論知識的講解，忽視了學生實際運用英語的能力。這種教學模式不僅會使學生感到航海英語單調枯燥，影響他們的學習積極性，而且在某種程度上限制了學生英語語言學習的能動性，造成語言學習和實際環境的脫離。交互式英語教學模式主張以教師爲主導、以學生爲主體，爲的是提高學生英語學習的積極性，全面提高學生運用英語進行交際的綜合能力。

交互活動有助於語言實際運用能力的培養。學習者通過參加積極的、大量的語言活動的實際操作，獲得表達自如的語言能力。交際情境下，交互活動中的實際操作能激發學生進行交流的主動性、參與熱情和參與的交互活動，激活交互的行爲。解決問題和獲取信息的交互活動需要學習者積極的思考與觀察，這對學習者獲得表達自如的語言應用能力至關重要。提高學生的學習興趣是組織好課堂教學的前提。在航海英語教學中，精心設計的教學活動，充分利用現代化教學手段，可以激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到教學活動中來。

三、創設交互式教學的途徑

航海英語教學重點強調語言技能與實際操作能力的緊密結合。在能力培養上，突破原來的以閱讀爲主、以語言知識的輸入爲主的思想，突出語言表達，重視交際能力培養特別是聽說能力的培養；在教學組織上，貫徹以學生爲主體的教學理念，重視發揮學生的主動性，同時教師的角色也由單純的講解者轉化成組織者、指導者和促進者；在課程的實踐環節上，充分利用多媒體激發學生學習興趣，採用情景模擬教學法爲學生創造一個實時的語言訓練環境，以提高學習質量。在航海英語交互教學實踐中，具體可從以下幾個方面進行嘗試：

1 重視教師的啓發作用。在交互式教學中，教師要尤其重視其啓發者和促進者的作用，通過啓發教育來充分調動學生的學習能動性。以航海英語閱讀課爲例，傳統的航海英語閱讀教學將重點放在語法和詞彙上，打破了文章原本的完整性，忽視了專業知識和文化背景對閱讀理解的影響。因此，在上閱讀課時教師應適當介紹外國文化、宗教信仰、生活習慣等相關文化背景知識，提高學生跨文化交際能力，以適應將來遠洋船舶上的多國船員的語言交流環境。作爲啓發者，教師應以學生爲主體，讓學生參與分析、推理、歸納、總結等過程，培養他們獨立思考和解決問題的能力。如可以採用提問法，啓發學生思考，並讓學生積極展開討論，探討問題的答案。作爲科技英語的一種，航海英語有其特有的特點，如文章內容簡潔，結構緊湊，常使用分詞短語做後置定語，大量使用被動語態和省略、縮略詞等。在教學中，教師可以引導學生根據航海英語特殊的體裁特徵，結合語篇與知識初步理清文章佈局，以及分析歸納常用詞句結構用法及其語法特徵，從而提高閱讀效率。 2 提倡小組合作的學習形式。小組合作學習是開展交互式教學的常見形式，具有以下優勢：一是相對於教師一學生之間的交流而言，小組活動擴大了學生的交流範圍以及每個人參與交流的機會；二是訓練學生的各種交際技能，如提問、協商、反駁、辯解等；三是爲學生創造了一個輕鬆的交流學習氛圍，增強了學生用英語交流的信心，激發了學生學習的主動性和積極性；四是通過互相交流不僅能借鑑學習經驗和學習策略，而且能培養學生的自主學習能力；五是培養學生具有良好的團隊合作精神和較強的人際交往能力。

大多數航海職業技術院校把航海英語教學的重點放在專業閱讀課以及題庫講解上，聽力與會話沒有得到應有的重視。以江蘇海事職業技術學院爲例，某一學期的航海英語閱讀課程教學時間安排爲108課時，而航海英語聽力與會話課程只有36課時。學生進行聽力及口語學習和練習的時間太少，更談不上對其內容的掌握和船上的實際應用了。另外，航海英語課主要以五十人左右的大班授課形式爲主，這種形式在某種程度上也限制了很多學生參與課堂活動的積極性，無形中減少了學生聽說能力訓練的機會。爲了有效解決上述存在的問題，在航海英語教學中提倡小組合作學習。此外，在交互式英語教學活動中，若小組成員太多，也可能會因意見分歧而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，教師可以運用合作學習法手段，把學生任意組合成小組，如2～3人的角色扮演；4～6人的小組合作；5～10人的討論等，這樣可以使學生都有機會參與操練，教師更易教學。

3 完善多媒體網絡和情景教學模式。在航海英語教學中，教師可以利用計算機輔助教學和外語電教設備，如組織學生觀看消防、救生錄像、船舶電器保養和維修等，這些聲音、圖像、圖形、動畫可爲學生創造一個寬鬆、愉悅的學習環境和氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。利用Poweoim輔助英語教學可以提高學生的學習興趣。Powerpoint可以做到收放自如、轉換方便、圖文並茂、變換多樣，教學形式的變化很容易使學生產生一種新鮮感，從而能有效地引起並提高其注意力。在講解課文時，使用Powerpoint可以進行穿插圖片、錄音和文字的模板切換。如播音過程中插入各種船舶的圖片，介紹雜貨船、散貨船、集裝箱船、油輪、液化天然氣船、化學品船、客船和渡船等，在圖片的旁邊註上了相應的英語名稱。通過設問、填空、選擇和討論等方式，達到對課文的整體和深層理解，並且掌握有關各類船舶方面的詞彙。尤其是對難句、長句的分析，運用Powerpoint圖文顯示能讓學生能一目瞭然，有着傳統教學手段所不可及的優勢。另外，教師應指導學生善於利用網絡資源，展開課外自主學習。如指導學生使用電子書籍、電子期刊、數字圖書館和各大網站等資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，使學生知識和能力的拓展成爲可能。

爲了讓航海類學生熟練地掌握語言技能與專業知識以真正達到該行業所需的資格能力，航海英語教學應打破傳統的、單一的課堂教學模式，教師在教學過程中要結合課文內容創造儘可能真實的語言交流環境，如採用角色扮演、情景對話、辯論等方式，激起學生開口講英語的願望，激發學生進行交際活動的主動性，從而使教學能達到預期的效果。如在進行“FireFightingDrill”課程前，由於學生已經在消防課中學習過該方面的知識，教師可以讓學生自己來扮演消防演習中的角色，如探火隊、隔離隊、急救隊、消防隊等。通過角色扮演熟練掌握與之工作相對應的詞彙和句型。除此，還可利用學校現有的實訓場地、模擬器中心、實驗室等專業技能訓練場所作爲實踐課堂，實行情景模擬教學，使學生身臨其境地體驗如何有效結合專業英語和專業知識進行實際操作，從而在無形之中提高自身的口語水平和實操能力。

4 實施科學的課堂教學與學習效果評估。課堂教學與學習效果的檢測評估是交互式教學中不可或缺的一個環節。交互教學要求其評價方法多元化，讓學生進行自評、互評，分組評價和教師評價等。具體可以採用課堂提問、課堂練習或課堂測試等方式展開評估，根據學生的實際表現和測試結果，先讓學生做點評，包括小組問評價，組內隊員互評、自評，最後由教師進行總結和評價。通過評估，不僅能分析出一些代表性問題，而且能反饋課堂教學和學生學習的問題所在，做到及時發現及時解決，保證教學質量和學生的學習都取得最佳的效果。

航海英語教學的目的和歸宿是不斷提高學生駕馭崗位工作語言的綜合能力，以適應國際航運業發展的需要。交互式教學模式強調學生的能動作用，注重營造輕鬆的學習氛圍來激發學生學習的熱情和潛力，培養學生的團結合作精神以及多方面的交際能力。同時，交互式教學法以因地制宜的教學活動作爲載體，運用多種技術激活課堂教學環境，不僅能提高課堂的教學效率和航海英語教學質量，而且能培養出具有過硬技能和較強英語語用能力的高素質、技能型航海類人才。

篇五：情境教學法對英語教學的意義論文

情境教學法對英語教學的意義論文

一、英語情境教學法是什麼

1、情境教學法的定義從概念上來說，情境教學法指的是在課程教學過程中，教學者通過創設情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學生達到學習的目的。將情境教學法應運到高中英語教學中來，就是要求教師根據高中生的學習特點和特徵，尊重高中生基本認知規律，在英語教學課堂上，創設具體形象的英語情景，使抽象的英語變成具體可視的語言，從而使學生能夠更直觀地接觸英語。

2、情境教學法的優點情境教學法可以將抽象的英語理論轉變爲具體的語言情境，可以幫助學生在情境交流中用英語進行思維、說英語，有身臨其境之感，激發學生對英語學習的慾望和興趣，達到培養學生英語交際能力的目的，使學生能夠理解英語、表達英語。這種教學方式融生活性、趣味性、科學性於一體，能夠極大地提高英語課堂的教學效果。課堂氣氛得到了活躍，學生的學習興趣得到極大的提高，同時還鍛鍊了對於語言信息輸入、輸出的能力，養成良好的學習習慣，學以致用。學生真正有所學，那麼，英語課堂的教學纔是真正算得上成功。

二、情境教學法爲什麼能提高高中英語教學效果

1、營造課堂氛圍，創造英語環境對學生來說，英語不是自己的母語，所以即便在上英文課，學生還是會自覺不自覺地使用中文來進行對話。英語課堂使用母語，對學生提高英語學習能力是非常不利的。教學實踐證明，很多學生英語說得不好的最重要原因之一就是沒有相應的語言環境，有時雖然在課堂上學習了新句型、新知識，但由於課外沒有運用的機會，所以根本沒有什麼效果。學生沒有英語環境，教師在課堂上就要爲學生營造語言環境。教師通過情境教學，爲學生創設不受干擾的英語環境，讓學生在課堂上使用英語進行對話，排除母語在思維方式上對學生的影響。學生的每一單詞、每一句話都用英語進行，這樣就減少了學生用母語聯想、想象的時間，克服了漢語對英語學習負遷移的影響。教師和學生之間要共同樹立英語課上只說英語，不說母語的意識，這樣就能提高英語交際能力，讓學生在英語情境中實現英語的.感知、理解、內化和運用。

2、通過多樣的教學方式，延伸英語課堂學習實施情境教學法，意味着教師不僅僅在課堂上爲學生創設英語情境，課堂之外教師也會爲學生延續英語學習的空間。課外之餘，教師通過採取與英語有關的多種教學方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會、英語遊戲、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等，創設英語情境，從而幫助學生延伸了英語課堂學習。英語是交際的工具，英語學得好不好，只有將其放在實際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵學生在課外、在生活中大聲開口說：同學之間打招呼可以用英語，和英語老師交流也可以用英語。這種情境教學不僅能鞏固學生的課內知識，也能培養學生對英語的興趣，使得課內課外相結合，豐富學生課外活動的方式。學生一旦敢於去實踐、去思考，就會創造出無限想象的空間，爆發出學習和思考的新火花。

三、如何創設情境

教師創設情境的方式很多。比如說，結合生活實際來創設情境。生活無處不在，語言與生活密切相關。因此，教師在使用情境教學法教學的過程中，可以嘗試聯繫學生的實際生活，創設貼近生活的情境，這樣更可以激發學生的聯想和想象能力，使學生學會活用語言。學習與運用要互相結合，英語還是要走到實際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語教學才能夠達到其真正目的。除了聯繫生活，教師還可以利用多媒體創設情境。在課堂上，教師可以爲學生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進行情境教學。一些教具也可以被使用到課堂上來：模型、實物、簡筆畫等等。在教學過程中，教師可以通過自己的手勢、動作等肢體語言展示情境進行教學。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那麼枯燥，令整體的教學過程便得更加輕鬆，更好地創設情境。隨着經濟建設的迅速發展，國家對能夠使用英語進行交流的人才的需求越來越多。所以，教師在英語課堂教學中如何提高英語教學效果，使學生的交際能力得到發展顯得尤爲重要，所有英語教師都要關注這個問題。在高中英語教學中嘗試使用情境教學法，可以將抽象的語言符號變爲生動形象的可視語言，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和空間想象能力，使得學生身臨其境，置身於英語環境中，更好地提高英語教學效果。

篇六：體驗式教學法對大學英語教學的啓示論文

體驗式教學法對大學英語教學的啓示論文

本文以體驗式學習理論爲基礎，提出在大學英語教學過程中採用體驗式教學模式，使課堂從傳統的教師爲中心轉變爲學生爲中心，學生能夠從做中學。實證研究結果表明，通過體驗式教學，學生能更加真實體驗語言的運用，從而建構自己的英語語言知識體系，並提高英語綜合水平和實際應用能力。

一、引言

雖然現階段我國高度重視大學英語教學，但在傳統教學理念、模式和方法的影響下，其中不可避免會出現一些問題，主要反映在以下幾個方面：

1.缺乏真實性：傳統大學英語課堂中的教學環境主要圍繞教室內部展開，不能生動、形象、真實地展示英語實際使用的情境，學生很難真切體會到語言的實際運用;

2.缺少交互性：根據大學外語教學指導委員會的調查統計，目前國內多數高校的大學英語教學班級人數均在45～50人之間，有的規模甚至更大。基於這樣的班級人數，教師在有限的教學時間內很難做到與每位學生在課堂上開展有效的交互;

3.教學手段單一：雖然傳統的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的教學手段已有了多媒體設備作爲補充，但在實際授課過程中，多媒體設備僅起到了類似黑板的展示作用，距生動化、形象化、立體化和個性化的目標還有很長的路要走。

鑑於大學英語教學面臨的諸多問題，本文從體驗式教學角度出發，試圖探討符合時代、社會要求的大學英語教學模式。

二、體驗式教學模式

1.體驗式教學模式的內涵。體驗式教學模式由學科主體即授課內容、教師和學生三部分組成。在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師以一定理論爲指導，激發學生情感，引導學生在實踐中學習、檢驗知識，從而成爲真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”。

2.體驗式教學模式的理論基礎。體驗式教學模式的理論基礎非常廣泛，涉及教育學、心理學和哲學等多個領域。本文從體驗式學習角度對體驗式教學模式展開解釋。

Rogers把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。認知學習以行爲主義的“刺激――反應”理論爲基礎，認爲學習受外部強制力的制約。體驗學習以學生的“經驗生長”爲中心，以學生的潛能爲動力，主張學生的學習應與其興趣和願望結合起來。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學、心理學和認知科學等。

闡述體驗學習最爲系統的模型是Kolb提出的“體驗學習模式”，見圖1。

該“體驗學習模式”分爲4個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。每個階段的任務如下：

(1)具體經歷階段：學習者體驗新的情景。

(2)思維觀察階段：學習者對已經歷的體驗進行邏輯思維，推論辯證。

(3)抽象概念階段：學習者理解所觀察的內容，對其進行抽象概括並轉換爲合乎邏輯的概念。

(4)主動實踐階段：學習者驗證形成的概念並運用到解決實際的.問題當中。

三、體驗式教學模式在大學英語教學中的應用

1.研究對象。

(1)對照班級：大連東軟信息學院計算機科學與技術系軟件工程專業2013級B2班。

(2)實驗班級：同專業、年級B3班。

2.研究背景。

(1)班級背景：對照班級和實驗班級學生人數都爲40人，年齡爲19～21歲。入學時對照班級凱思(CASEC)考試成績平均分爲482分(滿分1000分)，實驗班級平均分爲477分。

(2)研究時間：2014-2015學年度第二學期。大學英語課程每週6課時，每次2學時，每次共100分鐘。

(3)教學材料：外語教學與研究出版社出版的《新視界大學英語(綜合教程)》第4冊。

(4)教學目的：通過該學期大學英語課程的學習，學生能夠掌握與課本話題內容相關的英語單詞、短語、句型和其它表達方式;能夠進行簡單的口頭描述和對話;提高新聞、商務等相關文章的閱讀能力。

3.研究過程。針對相同的教學內容，筆者在對照班級與實驗班級採取不同的教學模式。在對照班級，採用傳統的大學英語課堂教學模式。首先對詞彙進行解釋，包括其發音、釋義、構詞、同義詞、反義詞、固定搭配以及例句等，然後對文章進行講解，包括對詞彙、詞組、語法和文化現象的解釋，以及文章內容的理解，最後借鑑所學知識點，進行課後的鞏固練習。而在實驗班級中採用體驗式教學模式，具體教學過程安排如下：

(1)課堂體驗準備階段：教師應準備大量與單元話題內容相關的英語文字、圖片、音頻、視頻等素材，並製作成課件。並給學生布置任務查閱、整理相關材料，完成自主學習。

(2)課堂情境體驗階段：在課堂上教師和學生通過多媒體等多種教學手段共同觀摩、瞭解相關生動形象、立體個性化的材料，;教師對教材中出現的文化現象、重點詞彙、詞組、句式等進行解釋;學生針對相關做出簡單口頭陳述;

(3)課堂知識歸納階段：學生自己總結、歸納相關的表達方式，根據前一階段的經歷，通過觀察和思考，在教師的引導下歸納新學到的知識;藉助知識積累和本堂課內容寫下相關體驗;並對最難忘的相關體驗進行口頭陳述;

(4)語言實際運用階段：該階段是體驗教學模式最重要的一環，可以鍛鍊、評價學生在該情境下的自主性語言交際能力。學生通過角色扮演、短劇表演、專題討論、組織辯論、寫作等多種形式體驗語言的實際應用，教師對其成果做出評價和反饋，以此師生針對相關話題能夠進行有效交互。

4.研究結果。通過爲期一個學期的體驗式教學模式的研究實施，從學習結果上看，對照班級在該學期末的四級通過率爲7.5%，而實驗班級的通過率爲15%，相比高出7.5%。對照班級的期末考試卷面平均成績爲68.3分，而實驗班級的平均成績爲75.5分，相比高出7.2分。

從學習過程中看，實驗班級學生相比較對照班級學生，在英語學習態度、習慣和能力等方面也有很大的進步，主要體現在以下兩個方面：

(1)實驗班級學生的自主學習能力不斷增強和並逐漸養成了良好的學習習慣。這是由於通過交際情境和實際應用，學生不但掌握學習內容而且學會如何運用而不是孤立地學習語言。

(2)實驗班級學生能夠更有效地進行語言實踐活動，不但創新性得到了培養，而且學生之間能夠互動、合作，課堂氣氛活躍。

由此可見，體驗式教學模式初顯成效，但也面臨着一些不足之處亟待解決。從任務完成角度看，體驗式教學要求教師備課時間較多，有時與教學大綱所要求的在短時間內處理大量語言信息的任務有一定的衝突;從教學過程看，體驗式教學過程中會設計許多需要學生參與其中的課堂活動，在這些活動中對學生的組織、管理、監控難度與傳統課堂相比要增大許多。同時，教師的角色發生了巨大轉變，不僅是知識的傳播者，還是課堂活動的設計者、組織者、協調者、管理者、合作者、促進者，要平衡這些角色，教師面臨着巨大挑戰。

四、結語

體驗式教學模式反映出一種新的教學思想和教學理念。體驗式教學模式以培養自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”爲教學目標，以體驗式學習等先進理念爲支撐，以學生爲中心，從做中學，是一種順應大學英語教學改革發展的教學方式。本文淺顯地介紹了該教學模式，並初步開展了實證研究，希望對今後該領域的研究起到拋磚引用的作用。

篇七：故事教學法中國中英語教學的應用論文

故事教學法中國中英語教學的應用論文

摘要：隨着我國新教育改革的推行，生動教學、興趣教學的理念逐漸被人們接受，並且已經取得了初步成效。在這種新形勢下，傳統的教學模式已經無法滿足當今教育的需求，因此要探求更多新穎的教學方式來豐富課堂內容，同時調動學生的學習積極性，將學習變被動爲主動。故事教學法在新教育改革中應運而生，並且得到了廣大教育工作者的認可。在國中英語課堂上，如何正確地使用故事教學法，提升國中生的英語水平，是本文主要的探討方向。

關鍵詞：國中英語教學；故事教學；興趣

一、在詞彙教學中的應用

由於我國在國小教育階段的英語教學水平參差不齊，當學生進入國中學習階段時就會出現個別學生無法跟上課堂進度的情況，這些學生的劣勢在詞彙量方面更加突出。英語學習的基礎就是詞彙的學習，而對學生來說最頭疼的也是詞彙記憶的'過程。在國中階段，學生記憶詞彙時經常利用中文標示出詞彙的英文發音，來記憶詞彙。例如：將ｔｅａｃｈｅｒ記成“踢車”、將ｂｕｓ記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現記憶上的混淆。因此在詞彙教學的過程中，老師可以通過故事教學法幫助學生記憶詞彙，並且加深對詞彙的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發掘教材詞彙中可以連接成故事的內容，並且在課堂上讓學生表演相應的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學生親身投入到學習中去，不但能將學生的學習熱情激發出來，還能寓教於樂，讓學生充分掌握並且熟練運用相關的詞彙知識。

二、注意轉變角色，幫助學生理解課文

國中學生的主觀能動性還不夠強烈，在學習的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學習英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利於學生理解和學習，還難以抓住學生的注意力，從而造成教學效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，藉助現代化的多媒體技術進行輔助教學，將課本故事呈現到學生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機結合，緊緊抓住學生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學生接受並且理解。例如：在進行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一課的教學時，老師可以把狐狸和小鳥的圖片展示到投影上，然後根據課本內容變換身份進行對話。在扮演狐狸的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學生會沉浸在故事的學習中，提升教學質量。在老師表演完成後，還可以讓學生兩兩結組，上臺表演剛纔的對話，最後由全班同學選出表演最好的兩位同學。

三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子

故事教學法的鮮明特點與最大優勢，就在於它對傳統的教學模式做出了創新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學生自然樂於接受並且主動學習。國中階段的英語教學已經涉及實踐應用的層面，因此老師要爲學生創造機會讓他們能夠將所學的知識展現出來。比如：可以在課後讓學生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學生把自己生活中發生的一件事寫成英語的小短文，然後在上課的時候讓學生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學習成果的展示，能極大促進學生的學習熱情，並且在快樂的課堂氛圍中，學生們相互交流，積極探討，既提升了學生的知識層次，也鍛鍊了學生的團隊協作能力和善於與人交流的品質。每節課的故事講完以後，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學生在課堂上表演出來，通過情景再現的形式加深學生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應用到以後的英語寫作中去。故事可以發展學生的想象力和創造力。國中英語教師不能把教學當成一項任務去完成，而是要真正地運用多種教學手段，提高英語教學不能只是單純地講解課本上的內容，還要充分發掘學生的發散性思維。故事教學法在英語課堂中的運用，能夠爲學生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，並且鍛鍊學生的創造能力。在講故事的同時，學生會跟着故事的脈絡發展展開聯想，這種聯想能力爲他們以後的英語寫作方面打下了堅實的基礎。同時，故事教學法還讓老師真正融入學生中，學生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學生交流的過程，拉近了師生距離，有利於和諧師生關係的培養。同時，在交流的過程中老師可以及時發現學生在英語學習上產生的問題，並且加以指導糾正，爲學生答疑解惑。

四、結語

故事教學法在我國英語教育階段已經有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學方式還處於初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，爲提升學生的語言學習能力做出貢獻。

參考文獻：

［１］黃寧江，王文淵，孫興力．探索中高職人才培養模式有效銜接的路徑［Ｊ］．課程教育研究，２０１５（１５）：１３０．

［２］李澤民．關注動態生成打造魅力課堂：語文課堂教學摭談［Ｊ］．新課程（國小），２０１０（１０）：１３.

篇八：情境教學法在英語教學中的應用論文

情境教學法在英語教學中的應用論文

一、在職業學校英語教學中應用情境教學法的必要性

1.創設出一種外部英語學習的語言環境

克拉申在其理論中指出，在英語學習中外部語言環境對於學生的英語學習非常重要，而克魯姆則認爲一堂成功的外語課應該是具有相當數量的語言情境，讓學生在豐富的語言情境中獲得運用語言的機會，並在充分地運用語言的過程中，逐步提升語言運用的能力。從中我們可以看出英語學習的本身就具有很強的交際性與溝通性，要在職業學校英語教學中，根據不同的學生羣體創設與之相適應的英語教學的外部語言環境，充分地調動學生的各種感官參與到英語的交流與學習中，並通過相互的交流完成英語學習的任務，在創設外部英語學習的語言環境中，掌握英語知識，提升英語學習與運用的'能力。

2.對學生非智力因素的開發有很好的作用

衆所周知，在英語的學習中，要進行大量的單詞積累，要學習大量的語法、詞句才能最終掌握好英語，但是我們也要看到英語的學習不僅僅是一種智力因素的作用，要想真正地學好英語也需要有情感的支撐，因爲語言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地學好英語也需要非智力因素的支撐。在英語的學習中技能、技巧的運用雖然很重要，注意力、興趣等非智力因素更重要，尤其針對職業學校的學生來說，非智力因素起到了決定性的作用，職業學校普遍存在着英語學科學習相對薄弱，僅靠機械的講述很難收到預期的效果，因此在職業英語教學中充分運用情境教學，創設充滿吸引力的教學情境，對激發學生學習的積極性，對學生非智力因素的開發，提升學習的效率具有極大的作用。

二、情境教學法在職業學校英語教學中的應用策略

1.創設語言交流的良好環境

在情境教學的運用中教師要積極創設語言交流的環境，努力使課堂氣氛更加的輕鬆、民主，教師要與學生彼此之間加強互動，要把課堂交給學生，充分尊重學生的主體地位，教師成爲學生學習的指導者、合作者，要讓英語課堂教學氣氛活躍起來，讓每一位學生在英語的交流中，感受到英語學習的快樂，在良好的語言交流環境中充分調動學生的學習積極性與主動性，促進英語學習效率的有效提升。

2.運用先進的教學手段創設英語學習的環境

在職業學校的英語教學中應用情境教學法還要充分應用現代的教學手段，充分發揮這些教學手段的作用，教師在教學中創設英語教學的情境要注意充分發揮這些先進教學手段的作用，這就要求教師首先要學會運用這些先進的教學手段，尤其是在網絡日趨發達的今天，充分運用多媒體技術進行職業學校英語教學，能夠收到良好的教學效果。

3.運用靈活多變的情境教學方法

在情境教學方法的運用中，角色表演與遊戲的運用是重要的情境教學方法，同時這兩種情境教學方法的運用也極具實效性，在職業學校英語教學中結合課文的內容，教師創新各種喜聞樂見的遊戲穿插到英語教學之中，由此創設出一種輕鬆愉快的教學情境讓本來沉悶的課堂變得充滿生機和活力，這樣的英語教學能夠收到事半功倍的效果，在具體的教學實踐中教師還可以根據教學內容組織學生進行適當的角色表演，在不同的角色表演中學生英語學習的能力也會不斷的提升。

篇九：淺談情境教學法在高中英語教學中的運用論文

淺談情境教學法在高中英語教學中的運用論文

摘 要：情境教學是根據一定的教學內容來創設情境，是爲了從根本上解決學生從厭學到樂於學習的問題。語言是在情境中表達意義的，英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，最後達到在交際中運用語言的目的。

關鍵詞：英語教學 創設情景 培養交際

新的《高中英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變傳統英語教學過分重視語法和詞彙的講解，忽視學生語言實際運用能力的傾向。”強調課程要面向全體學生，從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，提倡體驗、實踐、參與、協作與交流的學習方法和任務型教學途徑，並指出要將語法現象置於有意義的、真實的情境中讓學生理解與感受，發展學生的綜合運用能力和自主學習能力，爲學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，並使學生心理技能得到發展的方法。情境教學法突破了以往教學方法唯物主義的框框，其特色是言、行、情三者融爲一體，其核心是激發學生的情感。

在傳統的英語教學中，教師一般習慣於拿着課本照本宣科地讀、講，學生只好眼睛死盯着課本讀、寫，課堂氣氛沉悶枯燥、索然無味。這種教學往往把學習變成了連續不斷的積累知識和練習記憶的過程，它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的、無情感的那一部分相聯繫。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙於他們的發展。

語言是在情境中表達其意義的，脫離了情境，語言就難以恰當地表述意義，發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起。”英語教學的出發點是通過各種情境把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

在英語教學過程中，引入或創設的情境主要是由教師以教學內容爲中心，根據學生的'發展水平來進行。其目的不僅要激發學生學習英語的愛好，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕鬆、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識並形成語言技能。一般說來，可以通過以下這些方式來創設語言情境：

一、用英語上課，創造良好的英語環境

在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂纔是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極爲不利的。美國聞名學者羅伯特曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，並去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創設語言情境，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養成“藉助情境理解英語”的習慣。

二、利用直觀教具和實物，進行情境教學

用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助於清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯繫，這樣有利於學生練習“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注意力易分散，自制力較弱，假如採用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

三、傾注真實情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學藝術的魅力在於情感，積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習愛好。

假如一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，課堂上就能積極配合老師的教學，踊躍發言，變被動學習爲主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁。教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，爲學好該科奠定可靠的心理基礎。

四、開展多種形式的活動，創設良好情境

教師除了在課堂上儘量利用實物、直觀教具等創設情境和語境進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。情境教學法在教學課程中的應用，其要害在於引入或創設恰當的教學情境，同時也應注重幾個問題：

1、情境要切合學生的實際。

在創設具體的情境時，一定要考慮到學生現有的知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。

2、情境要切合教材內容的實際。

情境創設一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少，做到不脫節、不扯遠，通過情境教學達到複習舊知識、教授新知識的目的。

3、情境要切合語言交際的實際。

情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發交流思想的願望和愛好。這就要求教師在輕鬆愉快的情境中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。

4、情境要形象感人。

教學過程中創設情境主要是爲動學生以情、曉之以理，因此，創設的情境一定要形象鮮明，這樣才能打動人的心絃，達到感人動情的目的，從而激發學生的探索願望。

5、情境要新奇而富於啓發。

創設情境只有新奇而引起學生的注重和探索願望時，才能發揮其對教學的作用。否則，學生對創設的情境無動於衷、習以爲常，則很難達到預期的目的。

6、情境要切合生活實際。

學校教學的性質決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創設可以有真有假、有虛有實，但必須來自生活。我們只要細細觀察、潛心挖掘，諸如學生的思想表現、日常生活、社會現象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡、用之不竭的情境資源。

總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律爲基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯物主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啓發性、形象性、情感性於一體，代表了現代英語教學的方向，有助於學生實際運用英語能力的培養並在我們的教學中發揮更大的作用。

篇十：翻轉課堂教學法在英語教學中的應用論文

翻轉課堂教學法在英語教學中的應用論文

【摘要】翻轉課堂教學模式是一種新興教學模式，本文主要探討教師如何轉變角色，構建和諧師生關係、提升學生自主學習的能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；教師角色

0引言

教師將學習的決定權通過重新調整課堂內外的時間來轉移給學生的方法叫做翻轉課堂教學法。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統教學模式中，學生聽課、課後複習、做作業、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師製作的教學視頻自學，然後到課堂上做實踐性練習，並利用知識解決問題。困難放在學生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導，從而避免傳統的滿課堂灌輸知識。那麼學生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學到臨牀經驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導。這樣無論是老師還是學生都節省下了寶貴的課堂時間用來完成學生的自主學習，同時，學生可以利用課堂時間通過一些現代多樣的形式比如上網查詢資料，通過觀看視頻教學、翻閱相關書籍以及同學們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是爲了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，重構了學習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性以及方便學生學得獲取知識的多面渠道。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式“，翻轉課堂式”是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1翻轉課堂中教師角色的轉變

想要讓翻轉課堂起到預期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學生的學習方式方法進行引導。更不知道對學生的學習方式進行更正，因人施教，引導學生自主學習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導單一解惑，問題應該有學生自己提出，而不是老師千篇 一律的出相同的問題。這樣既能提高學生自主思考的能力養成習慣，也活躍了課堂學習氛圍。原來的傳統模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學生基礎程度不同，也就是相當於原來是一個標準式的教學，學生掌握的程度看學生智商，翻轉課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設計，當導演，讓學生在活動中學習，在課堂中當演員。教師應該在學生學習中起到方式引導的作用而不是僅僅陪着學生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學習上互補的學生進行分組，進而讓整個班級共同提高，並要瞭解掌握到每一個學生的具體狀況。要個性化地爲每一個學生定製自己的方案，根本上是教師和學生在教學過程中的角色的顛覆，改教師傳授爲教師組織、引導；改學生被動接受爲學生主動習得。這樣並不是說教師只是從旁指導，根據學習的內容、場合、學生的實際情況等等不同，老師的行爲也有很多的變化，可以適當講授。

2翻轉課堂中教師對信息技術的應用

翻轉課堂中同時要將信息技術的應用放在重要的位置。在信息化發展高速發展的今天，一般的知識點，在網絡上基本都可以找到，並且信息技術還可以很大程度上甚至倍數性提高教學效率和教學效果。比如網絡上面的視頻一般都是高級教師所錄製，當然從語言表達上和知識點講解以及內容擴展上要比一般的教師講的好的多，並且具有講解回放功能，所以學生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學習筆記，對難點重點進行多次學習。同時在通過信息技術可以爲教學提供更多的相關內容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網絡，指導學生利用網絡資源，開展個性化學習，綜合化地應用了信息技術設備和設施，爲學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。教師應選擇受益最大、最能調動學生主體意識、互動互惠型的教學任務。在設計課堂活動過程中，應遵循由簡到繁、先輸入後導出的自由信息交流原則。要確保學生了解任務的目的、要求及實現個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學生產生成就感、注重學生創造性潛能的發揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創造良好學習文化、實現因材施教目標和幫助學生對知識進行內化和吸收。由於翻轉課堂輔以良好的教學流程設計，具備傳統教學模式無可比擬的優勢，增加了教育經驗，提供個別化教學並且使得學生成爲更加獨立的學習者，將成爲未來英語教學的主要方法和趨勢。

3激發學生自主學習的興趣

要想較好的實施翻轉課堂的教學效果，師生要共同努力，首先對其教學方式和教學重點程序進行了解、掌握，應該最初能夠從心理上加以接受，然後一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學質量和教學效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的'教學最佳切合點一步步的實施，最終達到預期效果。翻轉課堂的實質，就是以創設應用性問題，引導學生自己發現知識，引發學生自主學習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學內容轉化爲相關問題，應該是作爲一個優秀教師應該具備的能力。教師應該在翻轉課堂教學初期從一定程度上放寬對學生的要求，應爲在這個時候，一般的學生是很有可能會存在對教學程序不適應，對教學方式有牴觸的現象，所以在這個時候，教師一定要做好教學方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉教學實施過程中不斷培養學生的自主學習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作爲培養學生能力的重中之重，因爲，只有學生在翻轉課堂中學會了自主學習能力後，才能對學生以後進一步養成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉課堂上讓學生養成自主學習和通過自主查詢相關資料的方式來學習更多知識的的習慣，則對學生以後的自主學習和脫離傳統的課堂思想灌輸的方法擺脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉變了教學方式和學習方式，而沒有起到實質的作用。這對學生以後的學習來說不但沒有好處，相反會形成不務實際的心態，進而影響以後的個人正確價值觀的形成，且會影響到以後客服困難的決心形成。

4結論

翻轉課堂對教師應用信息技術的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術，不斷探索研究，成爲富有創造力的設計者，成爲學生自主學習課程的建設者，在翻轉課堂中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以學生爲中心，提高學生思考問題和解決問題的能力，培養學生的批判性思維能力和交際能力，滿足學生個性化需求及拓展視野、豐富人生經驗需求。翻轉課堂對於學生的自律性和意志力的要求很高，大學生自律能力較強，空餘時間也很多，目前可移動終端設備也很先進，翻轉課堂完全可以應用到高校英語課堂教學中。

篇十一：PBL教學法在高職英語教學中的適用性論文

我國的高職院校大學英語教學過程中，還一直使用“填鴨式”的教學方式，教師枯燥無味地講，學生無精打采地聽，這種教學氛圍十分沉悶，學生也並不是忠實的聽衆，因此教學效果不是非常顯著。在學習過程中學生缺少思考，也不能激發出學生內心的學習動力，很多學生的英語學習成績不好，因此也非常容易產生自卑、焦慮和懼怕的心理，此種授課方式已經不能適應現代化教學的發展要求。因此，急需找出一套完整的方案，讓學生的學習更加完善，讓學生能夠在開放性的學習環境中增加對英語的學習興趣，讓英語學習取得最佳的效果。使用PBL的教學方式，能夠更爲主動地讓學生去學習，也能夠發揮出學生學習的主觀能動性，此種教學方法在高職院校的英語教學中是否適用，需要進一步進行探索和分析。

一、關於PBL教學方法的理解

PBL是英文problem-basedlearning的縮寫，這是一種依託於問題的學習方式，最早是由美國提出來的，使用在醫學教育過程中，後來經過不斷的完善和推廣，開始在教育領域中被使用。在使用PBL教學方法的過程中，是以驅動爲教學方式開展教學的，學生在問題的深入性研究基礎之上進行學習，其中的問題背後也蘊含着更多的知識和技能方式。PBL教學方法更加倡導以學生爲學習的主體，並且充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生有更強的主體性意識，從而能夠及時發現問題、分析問題和解決問題。通過自主探究，學生了解的知識更多，能夠汲取更多有效的信息，並且促進自身的成長。

二、PBL教學方法對教師教學的主要要求

（一）教師需要改變傳統的教學觀念，轉變自己在課堂中的角色教師需要充分轉變教學觀念，建立起以學生爲中心的課堂教學形式，改變自己以往的主體性地位，並且充分認識到PBL教學方法的主旨和精髓所在，對教學過程進行了解，瞭解教學的每一個部分，認識到自己在教學當中處於組織者和參與者以及指導者的位置上，要對整個活動進行組織，但是儘量不參與其中，這是教師對PBL教學方法的理解的關鍵性所在，切實轉變學生的學習態度，轉變教師的教學態度。

（二）教師需要強化學習，不斷提升自身的素質PBL教學方法是一種開放方式的教學法，儘管教師改變了以往的陳述式講解方式，但是PBL教學方法對教師有更多方面的要求，教師不僅僅需要對教材內容進行更加詳細理解，還需要在問題的提出以及解決的過程中靈活地使用各種辦法，具有極強的邏輯思維能力和較好的組織能力。確定教學主體，選擇精細化的問題，以此找到能夠在教學中實現小目標的教學方式。教師要學習這種教學方式的精髓，不斷提升自己，能夠給學生解決更多的問題。

（三）教師需要培養學生的問題意識，營造優良的教學環境教師在教學過程中可以就一個問題展開教學，問題的提出也是PBL教學方法的起點和中心所在，並且在PBL教學方法當中，教師處於主導性的位置，一般以問題爲主要紐帶，以此對學生的學習意識、競爭意識和創新意識進行有效的培養，給學生更多解決問題、提升能力的辦法。採用PBL教學方法，教師需要給學生營造一個相對民主和和諧的教學環境，讓每一個學生都能夠積極地參與到教學過程中，只有這樣才能更好地激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中有更強的自主性意識和探究意識。問題是提升學生能力的最好辦法，環境也是烘托氣氛的最好辦法，因此在未來的學生學習過程中，需要積極開拓更加完善的學習路徑，讓學生在英語學習中有知識結構的完善性，有更多優良的教學環境[1]。

三、PBL教學方法在高職英語教學中的具體應用

（一）開放性的問題導入在PBL教學方法當中，高職英語教學中的學生需要了解具體的英語學習情況，教師的導入要更加貼近學生的學習，也要更好地反映出學生的學習特點和社會生活中的學習熱點，以此當作學生的學習背景，才能更具有開放性的特點。開放性主要包含兩個方面：一個是問題本身的開放性，另一個是問題的結論也不是固定的，也具有開放性。因此，教師不要給學生設定具體的答案，需要對學生進行更多的引導，尊重學生自己的想法，讓學生在課堂上可以有感而發。這樣對於學生暢所欲言，開拓學生的思緒有非常好的促進性作用。PBL教學方法使用起來非常靈活，學生在此過程中的主體性意識也會逐漸形成，這樣能夠更好地激發學生的學習熱情，以此讓學生參與到教學過程中，不斷地進行知識的探索[2]。例如，教師在組織學生開展關於Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活動中，也是從“TheGreatTVTurnoff”引申出來的，讓學生自己親自實踐，一天不看手機，拒絕全天手機的行動，主要目的是讓學生了解自己在沒有手機的情況下一天可以做哪些有意義的'事情，並且將一天中所發生的事情記錄下來。教師結合着文章的內容和學生在實際生活、學習中的情況，使用問題的導入方式，問學生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”學生就會思考，自己在沒有手機的情況下將會是一種怎樣的生活和畫面，以此也能夠讓學生對手機有更多、更爲客觀和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也將會是學生在以後生活中的一件重要的事情[3]。對於這個主題，教師可以在上課之前將主題告訴學生，讓學生自己體會一下一天不帶手機的感受，在瞭解學生特長、愛好以及學習情況的基礎上，將學生分成若干個小組，然後讓學生自己討論和自我測評手機對自己生活利弊的問題，其中也包含了學習成員在數據上的彙總，還有問題的主題研究以及整個操作過程。在學生集思廣益之後進行課堂幻燈片播放，看一下哪個小組最爲創新[4]。（二）學生在合作的基礎上完成英語學習PBL教學方法主要以小組討論的方式存在，讓學生可以自覺地感受到彼此之間相互協作的意義，小組成員分工上要更加明確，每一個成員各盡其責，在共同蒐集資料以及共同討論的基礎上對問題做出反應。但是如何整理有效的信息，使用有效的資源是打破問題的主體和關鍵。教師在此過程中，需要注意自主性學習能力的培養，因此在給學生一定的引導之後讓學生自己去收集資料，自己去分析問題和解決問題。每一個小組之間可以進行多方面的交流，給教師呈現出多種不同的方案，也可以是大家認可的方案。課堂上關注的是學生的整個學習過程，總體上的程序是小組經過討論之後獲得更爲廣泛的思路和方案，並且彼此之間分工合作，不斷收集有用的資料，在討論的基礎上，完成學習和方案的制定[5]。PBL教學是一種學生自主學習的模式，在此過程中，高職英語教學需要學生自主閱讀文章，瞭解作者的經歷，瞭解文章的梗概，並且就文章的內容和自己的生活進行對比，找出彼此經歷之中的差異性和共同性，之後展開討論。討論是開放性的全班討論，也可以是小組內部的討論，鼓勵學生自信發言，各抒己見，給學生更多文章方面的感知[6]。

（三）建立多元結構的評審模式，完成高職院校的PBL教學在PBL教學方法的實施過程中，不僅僅是教師問題的提出和學生問題的解決，還需要教師對學生的學習行爲進行更多的評價和總結，以此作爲基本環節進行PBL教學，能夠讓英語學習有更加堅實的後盾。教學評價可以是學生之間的也可以是教師對學生進行的評價。客觀和事實性能夠讓學生得到更多的學習反饋，以此瞭解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在問題，哪些方面是可以繼續發揚和保持的。教師對學生小小的鼓勵都能夠讓學生有更多的進步，給學生傳遞出更多的正能量，讓學生在學習過程中樹立起自信心，推動高職英語教學的有效開展。

本文對PBL教學法在高職英語教學中的適用性進行了分析和探索。PBL教學法要在培養目標的基礎上順應時代發展的基本要求，教師對自己和學生進行正確的定位，通過導入的多元化以及課堂討論的精彩性實施英語教學，讓教師和學生在這樣的教學環境當中進行更有效的教學和學習。

作者:熊文熙 彭新竹 單位:湖南工業職業技術學院

參考文獻：

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[2]牟章.大數據時代的高職英語教學[J].科教文匯，2014，14（20）：87，89.

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[4]胡蘭紅，呂紅紅教學模式在高職職業英語教學中的嘗試[J].考試周刊，2014，（93）：87.

[5]周婷教學法在高職英語課堂教學中的實踐與應用[J].安徽警官職業學院學報，2015，25（5）：100-102+110..

[6]楊雲桃.基於M-learning的PBL教學法在高職會展英語教學中的應用研究[J].企業導報，2014，22（8）：151，153.

篇十二：淺談激勵教學法在國小英語教學中的應用論文

淺談激勵教學法在國小英語教學中的應用論文

摘要：國小英語教學的難點是國小生的貪玩個性和對英語的認識太少，因此在國小的英語教學中採取激勵教學措施，能很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，並且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。

關鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用

國小英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在國小階段進行英語教學是爲了讓國小生從小就對英語產生興趣，這也是爲以後的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在國小英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了國小的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談國小英語教學中激勵法的一些心得。

一、激勵法簡述

激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而採取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響着學生的行爲。因此，要讓學生有積極向上的態度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。

在英語教學的過程中，教師要充

分的尊重每一個學生，因爲學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態，要有童心一樣的樂觀態度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做遊戲。在教學和遊戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態，欣賞孩子們的'每一次進步、每一個閃光點，及時的發現進步並及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。

二、激勵教學法在國小英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。

因爲課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上採用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。

1、要在教學中培養學生的學習的好習慣國小生由於年紀小的緣故，處於貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我採取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。

實施這樣的獎勵之後，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太願意學習的孩子也應爲其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心裏重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環節，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。

這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那麼學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。

2、在教學過程中採取激勵的評價方式國小生的英語教學其實是件苦差事，要激發他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中採取了很多的鼓勵措施，這樣纔在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，並不斷的進步和在學習上取得成功。國小生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業有進步和成績有進步的學生就發給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛纔是老師最想看到的學習氣氛。

3、學生進步的激勵方法

其實學生進步之後並不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是採用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格裏，每一次的進步都在格子裏粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。

用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格裏最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。

再一個我還在學生的學習和成長

過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，並做好記錄。

當然檔案袋裏面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發展。

以上是我個人在國小英語教學中

對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。國小的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優秀的。

參考文獻：

[1]趙荷芳：《英語興趣教學效果好》，《教育科研論壇》，2006年。

[2]崔悅萍：《如何讓國小生主動學習英語》，《內蒙古教育》，2007年。

[3]劉彥會：《如何提高國小生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》，2001年。

[4]劉彥會：《如何提高國小生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(國小版)，2001年。

篇十三：淺談趣味教學法在英語教學中的應用教育論文

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。由於教師的素質不相同,教學對象不同,使用教材不同,因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的內容和所要追求的效果是相同的。筆者認爲,趣味教學的核心問題如下。

一、和諧、融洽師生關係

教和學是一對矛盾,作爲矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關係,對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣並分外重視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由於逆反心理,他們也就不願學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學生,和學生打成一片,瞭解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生。

二、創造一個輕鬆愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法,使學生始終處於消極、被動的學習地位,沒有什麼輕鬆、愉快而言,因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生,也無非把自己當作知識的記憶器,爲分數不得已而爲之。但就多數而言,由於不感興趣也就逐漸放棄英語學習,從而導致“兩極分化”,教學質量不佳。

課堂環境如何,對於激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在於爲學生創造輕鬆、愉快的學習環境。爲了做到這一點,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,儀表要灑脫,精神要飽滿,表情要輕鬆愉快,目光要親切,態度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規範、漂亮,版面設計要合理醒目等。課前,根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲。從活躍氣氛,激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。一堂課,始終要讓學生學得輕鬆愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣,充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法,經常用也就失去了它的魅力。爲了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鑽研教材,根據教學內容的.不同,如初學、鞏固和複習,就不能用一樣的方法,這就要求教付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學中,這應該是教師大有作爲的地方。

四、課內外相結合

外語教學應主要放在課內,向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每週幾次英語課是不夠的。所以,我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動,不應是課內教學的繼續,也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級,不同層次,不同水平,不同愛好的同學,進行適當地組織。其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內學的知識,創造英語的氣氛,培養學生學英語興趣,使課內外結合,相得益彰。

篇十四：項目教學法在中職英語教學中的應用論文

項目教學法在中職英語教學中的應用論文

一、項目教學法的特色

1.學生是重點

一般的教學模式基本上以教師爲中心，教師更像是表演者，而學生更像是觀衆，兩者的角色關係較爲固定，教學過程顯得生硬刻板。然而，在項目教學法中，這種角色出現互換，學生纔是整個教學工作的中心，針對項目的整個過程，每一步都需要學生自行操作實踐，直至項目所設定的目標完成。

2.教師是導航

學生變成教學工作的中心，意味着教師的角色由此發生轉變，在學生參與項目實踐時，雖然要強調學生完成項目的獨立性，但是也不可忽視教師在此過程中的導航作用。教師要爲學生實施項目的基本方向負責，對學生不懂的問題要及時幫助解決，並糾正學生的錯誤，以此達到教學相長的目的.。

3.項目是載體

在項目教學法中，學生與教師的所有活動都建立在整個項目的基礎上，項目本身就是教學活動的載體。同時也可以看到，項目不僅僅是載體，它還對師生活動的積極性有着很大的影響。設計的項目是否具有活力、能否開闊學生的視野、調動學生的學習熱情，都是需要仔細考量的。

二、項目教學法在中職英語教學中的應用

1.項目實施前：確立目標，制訂計劃

中職英語教學致力於培養具有較高綜合職業素質、能夠在各行業第一線工作的人才。因此，在應用項目教學法時，要切合中職英語教學的特色來確立目標，如，以提高學生的英語口語能力爲目標，或者以增強學生的英語現實應用能力爲目標等。項目具有怎樣的意義、所含意義的大小都取決於所設定的目標。有了目標，就可以構想項目的具體步驟。如何巧妙地將項目目標分解爲具體的實施步驟，並與整個項目過程較好的融合，是項目教學的關鍵。

2.項目實施中：學生行動，教師引導

首先，教師要負責向學生傳達項目的目標、內容、任務等，以確保項目實施環節能夠順利進行。其次，整個項目以學生爲中心，教師不能過多地干涉學生的行爲，但要注意對學生學習大方向的把握，對於學生學習過程中存在的問題要及時提出，對項目實施過程中的各種資源要統一分配和協調，對項目的時間和質量要負責。另外，學生要充分發揮主觀能動性，充分利用各種資源，努力培養自己各方面的能力，爲現實工作中知識的應用打下堅實的基礎。一個較爲常見的例子即場景再現教學，學生通常被分爲多個小組，要提高英語口語的實際應用能力，可以設置任一個生活場景並對其進行模擬再現活動，具體場景和臺詞由學生自選，整個過程以學生參與爲主，教師擔任協調的角色，並對項目全程進行控制。

3.項目實施後：評估成果，反思進取

項目教學階段完成後，應重視項目評估工作。項目教學的評估不僅考察項目最終呈現的成果，還注重對項目實施過程的考察，對師生配合能力、學生學習的實際收穫等都會做出相應的評價。另外，項目實踐過程不可能盡善盡美，項目完成後，師生要對其中存在的一些問題進行總結反思，吸取教訓，以便下次獲取更大的進步。

4.注意事項

項目教學法在中職英語教學中的應用已經普及，爲更好地發揮其教學作用，我們還應注意一些細節，這也是項目教學法的要求。首先，英語教師的專業知識素養要達到規定的水平，其所具備的英語知識技能應該能夠基本上熟練地解決學生在學習中遇到的問題。另外，雖然項目教學法要求以學生爲主體、教師爲引導人，但是現實情況中，有的教師以尊重學生主體角色爲理由，對學生放任不管，體現了教師對項目教學法的錯誤認識，我們應該極力避免這種情況。中職英語教學中應用項目教學法是十分值得肯定的。它改變了傳統的、僵硬的教學模式，使師生雙方的角色發生互換，對教師的策劃協調能力提出一定的要求，並且更爲有效地激發了學生思維的創造性、學習的主動性，增強了學生分析、解決實際問題的能力。本文結合目前項目教學法應用的普遍性，介紹它的幾大特色，並主要分析當前項目教學法在中職英語教學中的應用現狀，提出幾點注意事項，希望能使項目教學法的應用更爲完善。

篇十五：情景教學法在中學英語教學中的運用論文

情景教學法在中學英語教學中的運用論文

一般而言，情景教學法指的是教師藉助於相關的教學內容，按照實際的教學需求爲學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將複雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現中學英語的教學目標、完成教學任務。

一、情境教學應用到中學英語教學中的必要性

1.有利於改善中學英語教學現狀

現階段的中學英語教學，依舊採用的是傳統的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利於這一教學現狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。

2.有利於全面開展素質教育

根據教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要着重培養學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習並瞭解該語言國家的地理環境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發揮隱性教學的作用，爲學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現教學目標，全面開展素質教學。

二、情境教學法在中學英語教學中的應用措施

1.構建學習環境，開展情境教學

在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。衆所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經紮根於他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生纔會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要儘可能的使用英語上課，爲學生營造出一種真實的英語環境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對於中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對於中學時期的學生而言，他們在國小階段就對英語知識有一個初步的瞭解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發音、英語聽力的最佳階段。基於這樣的情況，中學英語教師儘可能要在第一節英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。

2.藉助遊戲方式，進行情境教學

就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對遊戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過遊戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分爲幾個小組，以小組爲單位開展“單詞接龍”的遊戲。教師需要在上課之前就準備好上節課所教的一些重點單詞，在正式遊戲的時候拿出來，逐一發放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能爲該小組贏得一分，最終以分考覈，分數最高的小組即爲獲勝。通過這樣的遊戲教學情境，有利於活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。

3.採取多媒體技術，實施情境教學

科學技術的快速發展，爲中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分藉助多媒體技術，爲學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以藉助多媒體教學技術，化抽象爲具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利於改變傳統的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利於學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。

結語

綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以藉助於遊戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。

篇十六：體驗教學法對商務英語教學有效性的研究論文

（二） 體驗教學法在商務英語教學中的實踐—以《國際商務談判》課程爲例

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重複經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。目前，越來越多的學校重視體驗式教學，這種教學法也深受學生的喜愛。有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再進行總結形成理論，最後將理論應用於實踐。

越來越多教師在商務英語課程中運用體驗教學法來進行教學，以《國際商務談判》課程爲例。第一階段主要是以教師講授理論知識爲主，即教師通過口頭闡述、PowerPoint 和視頻展示的形式讓學生理解理論知識。第二階段是實踐階段，即學生進行真實情景商務案例談判。通過真實場景的實踐，使學生真正地把理論知識運用到實踐中去。

1、 感官體驗—理論知識學習

當講 Strategies and Tactics 時，老師精心設計教學方案，利用多媒體手段輔助教學。在講 Tactics 的時候，老師利用多媒體以 PowerPoint 展示的形式和口頭講述的形式把 positional tactics，offensive tactics 和 de—fensive tactics 的理論知識全面、系統地傳授給學生。

在講授這些商務專業知識時，教師只有充分地掌握了這些商務專業知識才能更好地把這些專業理論傳授給學生。同時提高了課堂教學質量，使教與學有機統一。

如講到策略 ultimatum（ 最後通牒） 時，老師先讓學生討論（ ultimatum 在商務談判中的意思和例子） ，讓學生髮表觀點。然後對學生的觀點進行點評，利用PowerPoint 對知識點進行講解。同時，還播放有關 ul—timatum 策略的真實商務情景談判視頻，讓學生通過視覺、聽覺的感官體驗進一步瞭解掌握理論知識。這種把課堂學習的理論知識與社會情境相聯繫的教學方法，讓學生在學習中體驗，在體驗中學習。體驗式教學弘揚了一種人性的教學，在課堂上教師與學生互相傾聽，相互言語，共同體驗和分享對方的情感、態度、信念、信仰。

該教學模式體現了師生之間的密切合作與溝通，學生之間的相互學習、相互幫助培養了合作能力與團結精神。

2、 實踐階段—真實情景商務案例談判

根據體驗式教學學習者親身經歷的特點，教師安排學生進行一次真實的商務談判。教師把學生分爲六組，進行三輪談判。組織學生進行模擬談判，教師需要對商務談判具體流程非常熟悉，這就要求教師有豐富的商務實踐經驗。這樣才能使學生們的模擬談判更切合實際情景，教師也能根據自身的實踐經驗爲學生提供實效性的建議。

在談判的過程中，每個小組都利用課堂上學到的知識，如商務談判禮儀、談判技巧、談判語言等。這次的談判主要是讓學生體驗到在真實情景下運用談判策略，知道哪種策略更有效，哪種策略具有缺點。最後是老師的合理點評，反饋體驗結果。教師根據自身掌握的商務知識和實踐經驗對此次的談判進行點評，讓學生了解到了各小組的談判效果如何。

此次談判給予學生展現自己，發揮自己能力的機會，並通過對活動的不斷思考與反思積累商務實踐經驗，這必定對商務英語專業學生的社會實踐能力的提高起到關鍵性的作用。這一次真實情景的談判，使學生在體驗中掌握書本的知識，提高理解力，同時也有利於學生間的彼此瞭解、相互幫助、相互支持、相互鼓勵，建立融洽的關係。

這一次的體驗學習活動，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，提高了學生的學習興趣，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗，提高了學習的主觀能動性。

五、結語

本研究表明，第一，商務專業知識和實踐經驗是優秀商務英語教師應具備的重要素質之一。一支優秀的商務英語教師團隊是培養社會需求的複合型商務英語人才的保障，商務英語教師要通過不斷地學習與探索，掌握行之有效的教學方法與廣博的商務知識，積累豐富的商務實踐經驗。第二，掌握一種使教與學有效結合的教學方法是商務英語教師最基本的能力素質。第三，通過對多種商務英語教學方法的研究與分析，本文認爲體驗式教學更適合於商務英語學生對專業知識的掌握與對商務知識實戰運用的渴求。體驗式教學是綜合文化教學的語言教學，採用開放的，形成性的，多維度的評價體系，讓學生體驗自己的進步與成功，體驗學習英語的樂趣，是提高商務英語教學質量的有效途徑。

篇十七：體驗教學法對商務英語教學有效性的研究論文

大學英語教師的知識結構直接影響其專業素質，影響到學生知識結構的發展，影響到大學英語教學的成敗。商務英語教師不僅要具備紮實的語言功底，同時還要具有廣博的商務專業知識和豐富的實踐經驗。商務英語專業學生更多關注商務英語教師的商務專業知識面和商務知識的實踐性和可操作性，希望在課堂上受益，接收到更全面的商務知識。商務英語是一門專業性與實踐性很強的學科，教師掌握商務專業知識和擁有豐富的實踐經驗對培養學生理論聯繫實際和商務知識的運用是很重要的。沒有掌握系統的商務英語專業知識和豐富實踐經驗的英語老師只能紙上談兵，學生的學習是被動的、消極的。然而商務英語專業的學生的目的是學習商務知識，結合語言知識，從而能靈活熟練地運用英語從事國際貿易商務領域的實踐活動，如國際貿易、商務寫作、商務翻譯等。只有理論聯繫實際，不斷擴充跨學科的知識面，教師纔能有效地組織教學，從而改善課堂教學效果，提高學生的商務英語綜合知識和技能。

教師要具備豐富的行業背景知識和一定的專業實踐經驗，用英語向學生介紹和講授相關行業的產品信息、營銷策略、社交禮儀、談判技巧等商務知識，指導學生的實踐活動。從一個英語教師轉變成一個優秀的商務英語專業教師，教師必須拓展自己的商務知識面和豐富自身實踐經驗，促進理論與實踐相結合。根據訪談結果表明： 商務英語教師很有必要到企業或其他機構進行學習實踐，對國際商務知識有更加全面的瞭解，而不能只是靠書本來掌握商務方面的知識。要想提高英語教師的整體素質，學校可以邀請資歷豐富的企業家或專家到學校開講座或研討會，英語教師也可以參加一些機構的商務專業培訓，或者到國外進修。一支高素質的商務英語教師團隊是複合型商務英語人才培養目標實現的保障和推動力，因爲商務英語教師不僅是商務英語學科願景的設計者，同時更是這一願景的實踐者。

此外，具有一套行之有效的教學方法也是商務英語教師需要具備的重要能力之一。根據對商務英語課堂滿意度調查的結果分析，62、 10% 的學生選擇一般，只有 35、16%的學生表示滿意。要想讓學生真正地融入到課堂的學習氣氛中，教師應根據學生的需求制定出教與學相結合的教學方法。目前，體驗式案例教學是一個有效的、值得嘗試和實踐的教學方法，其具有教育情景模擬性、教育主體參與性、教育結果有效性等結果。【圖3】