識字教學論文通用多篇

識字教學論文 篇一

在21世紀的信息時代，儘早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生髮展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作爲全面提高識字教學質量的重要突破口。這次國小語文課程改革的宏觀調控思路是“國小低段側重解決識字，國小中段側重解決閱讀問題，國小高段側重解決寫作問題”。在國小低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最爲重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程佔語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。 如何利用教材的優勢，儘可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕鬆、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用於閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。

一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣

良好的開端等於成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。於是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特徵和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知慾望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然後我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的夥伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最後，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。

二、用符合學生年齡特點的方法去識字

根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作爲教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。 我還根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕鬆、活潑的氣氛裏有趣、有效識字。? 識字的最終目的是爲閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的願望和閱讀的衝動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，並指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《醜小鴨》……每到這時 ，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在裏面。爲了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統一，儘可能讓學生 展示閱讀後的收穫，與大家分享，激發看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。 要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，採取多種形式，想方設法豐富學生識字的 方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。

三、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

? 在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的祕密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。? 在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道 這 種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律， 由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。? 對於會意字的教學，我藉助會意字的構字特點，編一些琅琅上口的兒歌，如“不正歪， 三人衆，三木森”，從中瞭解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。? 對於形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。 如“日和目”，“木和禾”，“他、她 、它”，都可以在比較和反覆的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收穫。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導遊”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”爲主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語後，自己回家觀察一下，家中還有些什麼車，並請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什麼商品，並請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對於課文中的一些詞語，由於自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。

五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因爲課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字先後要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。 引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕鬆的氣氛中識字。 當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市裏，老師對着食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成爲培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。 “人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今後的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。

識字教學的論文 篇二

識字樂教學論文

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣”。低年級語文教學的重點就是識字，其量的高低也反映了教師的教學水平。如何在教學中讓學生儘快、牢固的掌握所學知識，實現由“學會”到“會學”的轉變，並獲得生字學習的主動權和高效率。我認爲就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；活動學生的手腳，讓他們樂於接觸、體驗漢字的藝術美、形體美。

關鍵詞：低年級 識字 樂學 方法 初探

識字是國小低年級語文的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。讓學生多識字，讓識字成爲學生快樂旅程，是識字教學的目標之一。《義務教育語文課程標準》在識字方面對第一學段（1—2年級）提出了明確的學段目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望”，“認識常用漢字1600個左右”。通過識字教學實踐，我發現低年級的學生很愛識字，只是在識字過程中，他們往往認得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的“熟悉”。實踐證明，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。

一、“樂”在讀中

心理學家認爲，6—8歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，教師應指導學生閱讀好教科書，因此，在課堂教學中，我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟。總之，讀書是語文學習之道。

低年級學生在沒有預習的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，我採取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，如：聽錄音朗讀、教師範讀、小老師領讀、男女賽讀等，這時學生對課文比較熟悉了，再放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然後師生一起來學習標記的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法，學習生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時，提問學生：你能用什麼辦法記住這個字呢？有的學生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學生說：“日月出，天空明”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

此外，我還經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引他們去讀，同時，教會學生髮現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）請教、學會藉助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也採用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕鬆。

實踐告訴我們，只要我們在識字教學中落實“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，把識字教學重點作爲全面提高識字教學質量的重要突破口，結合學生年段特點，發揮學生的主動性，教學中就一定能點燃學生識字的“火花”。

二、“樂”在說中

語文課還要注重學生說的訓練。“說”是國小生語文能力中很重要的一種能力。識字教學中，教師要多爲學生創設說話的環境，要鼓勵學生大膽說出自己的想法。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接着問：“它們之間有什麼不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字裏面只有一橫，‘目’字裏面有兩橫。”還有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字裏面是一橫，而眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面有兩橫。”這樣學生印象深刻，出錯率就低了。讓學生自己發現，自己總結，學生樂於掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經常編一些順口溜，提高學生的說話能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來，有手“摘”果子；又如爲了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“己”；閉口“巳”（sì），巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。枯燥的識字教學就會變得妙趣橫生。再如：上《菜園裏》一課時，我帶了多種蔬菜，並要求學生每人也帶一種愛吃的蔬菜，請家長做出蔬菜標籤。把教室佈置成一個菜場。課堂上，讓學生去說說自己愛吃的蔬菜，他們爭先恐後，生怕自己說漏了什麼，學生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛吃的蔬菜名稱。這樣教學不僅豐富了學生的課外知識，還發展了“說”的能力。因此教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流慾望，樂於交際，善於交流，才能真正培養學生說的`能力。

三、“樂”在想中

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠着樹幹休息。如教學“非”時，先讓學生想想怎樣記憶，再彙報交流。一學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。另一同學這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹。

在平時的教學中，只要有機會我就創設情境讓學生想像，因爲一旦讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。在教學《小興安嶺》一課，教學生字時，我創設問題情境，鼓勵學生大膽想象，活躍他們的思維，調動他們學習的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懶洋洋地爬着，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天採摘着山葡萄、木耳；小朋友在雪地裏堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學生更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。

由此可見；想象能讓課堂變得生機勃勃，展現出千姿百態的語文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫，只要我們去發掘、去引導，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。

四、“樂”在寫中

在識字教學中，最難把握和落實的任務就是指導學生寫字。爲了激發和保持學生的寫字興趣，養成良好的習慣，形成寫字能力，我想盡辦法，根據農村國小現有的條件，帶領學生開展豐富多彩的寫字活動。

1.教學方式多樣

我經常讓學生在本子上寫、桌面上寫、書空交替寫，有時還讓學生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫，在自己的手心裏寫，用手指或筆桿相互在後背上寫字猜字等，使學生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。

2.建立展示臺

我的班級開闢了專用展示板，定期展示學生們的優秀作品。

3.建立寫字成長卡

記錄每位學生寫字成長的歷程。每週收集學生的一份優秀作品，內設學生自評、老師評價、家長評價，把學生一學期的寫字作品都留下來，作爲學生寫字的成長記錄。

4.開展各種競賽活動

我常常結合重大節日，在班級開展主題寫字作品競賽、展示活動，並把學生的優秀作品甄選出來，裝訂成冊，鼓勵學生向報刊投稿。

總之，教是爲了不教。在教學新理念的指引下，我們應該摒棄那種傳統的機械練習的陋規，而替之以科學的、合理的、有效的教學方法，使識字教學既新又活。因此在識字教學中，我們應選取最佳的識字方法，讓學生輕鬆進入“識字樂園”，寓教於樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，真正感受識字的快樂！

如何進行國小識字教學論文 篇三

在大力推行素質教育的今天，寫字作爲學生的一項重要基本功，寫字教育越來越受重視，學校、教師均投入大量精力抓好學生的寫字指導和訓練。我也聽過幾節寫字課，發現在課上教師的指導存在一種不良現象：在寫字教學中，老師突出強調的是寫字方法和技巧，而忽略了寫字教學的另一個重要方面，即陶冶學生情操，培養高尚的道德品質和健康的精神風貌。筆者就想談談對於這幾點自己的粗淺看法。

一、在寫字教學中進行愛國主義教育

我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到日後的草書、行書、楷書；在這浩瀚長河中，涌現出許許多多令後人景仰的大家，有鍾繇、王氏父子、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等。這些內容對於學生是陌生的，因爲這不是書本上的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了課都說古人了不起，也激發了他們的興趣，說要把字寫好超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果明顯有提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字，寫好字是發揚祖國文化傳統，對祖國的文化更加熱愛。

二、在寫字教學中培養學生良好意志品質

學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恆心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恆的意志品質。這樣的意志品質從哪裏來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發現進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，儘管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。

在寫字教學中，教師如果注意培養學生“持之以恆”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。

三、在寫字教學中養成學生良好學習習慣

在教學中我們常常遇到一些小問題，比如學生不愛護筆，打翻墨水瓶，或者是寫字過程中墨水濺到同學身上，三年級學生年齡較小，可能會頻頻出現這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全沒有把心放進去，如果用心投入了，又怎麼會出現這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關係。我們應該在寫字教學中指導學生養成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時的注意點。筆者在教學生練習毛筆字時就曾專門講過學習習慣的問題，開始時班上問題不斷，地面被弄髒，空氣遭污染，於是我和學生一齊努力改正不良習慣。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正後，自己的字都會有進步。

總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥於筆畫的分析，而應儘可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能瞭解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至於審美趣味，加強學生的道德修養。

如何進行國小識字教學論文 篇四

在整個國小教學中，低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學生學”的傳統方式讓學生死記硬背，被動學習，學生就會感到單調乏味。因此，我們就應該從培養學生的學習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學，這樣才能達到新課標提出的識字任務。在實際的教育教學中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。

一、遊戲識字，激發興趣

由於低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學本身的枯燥性，如果整節課都以“填鴨式”的方式來組織教學，學生就會感到乏味，甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些遊戲，使每個學生都能積極參與其中，不但能培養學生的思維能力，融洽師生關係，而且能使學生享受到學習的喜悅，獲得成功的滿足。

1、圖象記憶法：比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關圖片讓學生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子裏時，再根據圖像特徵來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。

2、“遊樂園”識字：愛因斯坦說過：“對於一切來說，只有興趣纔是最好的老師。”因此，在備課或製作課件時，可根據不同的教學內容設計不同的識字遊戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學生產生收穫的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕鬆愉快的遊戲課，真正讓學生體驗到了在玩中求學，學中取樂的效果。

3、字形比較法：在一篇課文中生字教學時，要選擇一些同音異形字或一些字形結構相同的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩隻，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心裏充滿了勝利的喜悅。

4、手拉手找朋友：在新課教學中，如果生字較多，字形、字音較複雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區分的字讓學生讀後手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的夥伴。心裏得到了滿足，也充滿了興趣。

5、編字謎：猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣，漸漸的學生就學會根據字的形狀試着編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包裏放了一塊糖。“棉”字，一根木頭邊放着一條白色的圍巾。“贊”字，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學生在寫時就知道第一個先字的最後一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

6、漢字加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。可分爲兩種：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。

二、主動識字，自主識字

教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調動學生的識字願望，讓學生學會獨立、主動識字的本領，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什麼方法記住的？也可提醒同學們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區別），當學生說出來後，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的願望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字是，有同學說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學的名字中就有此字，我是發本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的啓發，在今後的生活中也要善於觀察、積累。

三、實踐中識字，增長知識

教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規定時間裏看認得最多者爲“達人”）。“識字冊”（學生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難）等活動，這樣，學生不管是出門遊玩、在家看電視、對產品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也爲後面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎。

四、在樂中鞏固，在樂中提高

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生複習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重複，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在佈置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。

總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發揮教師的主導作用，處處從以學生爲主體的實際出發，要給學生創造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成爲培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

識字教學的論文 篇五

論文：淺談低年級識字教學

快樂識字，我最棒！――淺談低年級識字教學

識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《國小語文課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，在1―2年級，則要求認識常用漢字1600―1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。我們常說：興趣是最好的老師。激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我認爲可採用以下幾種行之有效的方法。

一、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理

預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節 了，但對於二年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，（主要以成績較好與成績較差的孩子相搭配。）給孩子明確的預習任務，其中包括一起讀課文，把要求會認和會寫的字在課文裏的組詞圈出來。不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收穫。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子就會覺得很輕鬆，克服生字學習枯燥的感覺。

二 、通過有趣的遊戲來識字

低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱爲“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車是個老遊戲了，爲了開火車的孩子在忙活，其它的孩子沒事可做，所以在一個孩子開火車的時候，讀對的，其它的孩子跟讀一遍。當然，開火車的方式也可以多些變化，火車可以轉圈開，可以同時開（兩個小組爲單位）在調動孩子的積極性和注意力方面有很大的作用。

在識字過程中，引進遊戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕鬆愉快的'氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

三 、指導學生把學過的字進行整理，找出規律

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。

（1）先分析結構，同部首的的字歸納到一起。教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，爲了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

（2）課前一定要翻閱相對應的同步練習，把它也備到備課中來。從中可以找出很多相近的字，在教學的過程中可以加以比較。以便加深孩子對生字的印象。同時也可以查漏補缺。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

識字教學論文 篇六

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？我認爲可採用以下幾種行之有效的方法。

一。 激發興趣――樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱爲“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二。 變換形式――“玩”中學

心理學研究表明：國小兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子樂意爲之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”;在理解“衆人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。複習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“鬥”字的筆順，口令如下：“鬥”字怎麼寫？“鬥”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。複習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等遊戲。

三。 教給方法――學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，爲了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成國小識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化爲他們自己的一種體驗，這種體驗會升華爲一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化爲新課標提出的“主動識字的願望”―→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

[識字教學論文]

論文：淺談低年級識字教學 篇七

內容摘要： 識字是國小語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋樑。所以，識字教學質量關係到國小生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，國小教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

關鍵詞：

識字教學 課堂教學 主動學習改變現狀

識字是國小語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋樑。所以，識字教學質量關係到國小生的聽、說、讀、寫能力的發展。我們認爲低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；採用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣纔有利於學生儘快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？

一、根據兒童的思維特點，變抽象爲具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作爲教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“國小生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級國小生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

(1)藉助猜字謎。

遇到難、易錯的字，藉助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

(2)利用圖畫識字。

這種方法主要是用於教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

(3)利用競賽法。

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

(4)利用遊戲

將遊戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在遊戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。後來，隨着識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的遊戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收穫。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市” 、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因爲課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜誌，這些都可以成爲兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子製作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然後裝進袋裏。每週將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

國小《語文課程標準》着眼於識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積澱了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學於精彩。作爲一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍裏愉快、自主地學習。

設情境，激興趣 篇八

興趣是最好的老師，學生對老師所教的內容感興趣，纔能有興趣去學習，語文本來是一門開放的學科，它與生活同在。在講授新課時，我們要精心設計，善於創設快樂課堂，激發學生的學習興趣，讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，激發學生的學習興趣。

例如：在教學人教版國小語文第一冊《菜園裏》時，我設計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學生在具體的生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，並出示九種蔬菜實物，然後要求學生正確地給這些蔬菜貼上標籤。這種實物的出示，既可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。當部分學生爲九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿蔔、南瓜、白菜、捲心菜、西紅柿）的命名感到爲難時，我便出示文中的兒歌（豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過讓學生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上名片的遊戲，引導學生主動識字。這樣，既留給學生自主識字的權利，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字，真正做到“樂中學，學中樂。”

考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛和訓練學生的思維。在枯燥的識字教學中，不妨創設猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調動學生的`學習積極性。

例如：在教學人教版國小語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時。考慮到這兩個字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天。”讓學生想一想這裏面分別描述的是哪兩個字。學生饒有興趣地讀謎語，並且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學過的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學生們不僅從順口溜當中瞭解到“大”和“天”的字形區別，而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在複習形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候，我編寫了兒歌“絲綢分等級，運木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸。”學生在娓娓的朗讀中，漸漸就區分清這四個字的外形特點和用法；而在學習“告”字時，則可以根據字形結構編字謎，“一口咬掉牛尾巴。”……創設這樣富有童趣的情境，使學生在快樂中認字，既學得輕鬆，效果又好。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。

如何進行國小識字教學論文 篇九

內容摘要：本文就國小識字教學中出現的幾個問題進行了論述，並就有關問題提出了自己的看法、見解和對策。

主題詞：識字、教學、誤區

識字教學是國小語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是通過筆者的調查和了解，發現一些“怪狀”：國小生寫字象在畫畫，卷面一塌糊塗，倒插筆現象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發現學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什麼？我認爲主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性。總結起來，有以下幾個誤區：

1、在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

2、教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示範和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的慾望。

3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索慾望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作爲母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，爲學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧着一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不捨得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那麼，我們應該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富

漢字是世界迄今爲止獨一無二的仍在使用的表意文字，由於它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由於它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基於以上的意義，識字教學歷來被認爲是低年級語文教學的重點內容。

因此，要求每一位國小語文教師對於漢字應該有較爲深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利於學生的全面和諧發展，有利於學生的終身持續發展。郭沫若先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師於漪老師有一段精闢的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載着中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵着中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古聖先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇於實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啓迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中(本站☆)學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

1、兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教於樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

2、猜謎識字法

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知慾和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述着某個漢字所表示事物的特徵，琅琅上口，易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3、故事識字法

通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認爲在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教於樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

三、大力開展語言實踐活動

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重複，豈能進步！

1、寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規範使用漢字的良好習慣和自豪感。

2、開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動

隨着學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，並先後組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞彙，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。

四、多渠道拓展識字資源

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

在現代信息技術高速發展的時代裏，作爲語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現代多媒體信息技術手段，瞭解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。

總之，識字教學是國小語文教學的重點，也是學生未來發展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特徵，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。