論電教化與高中英語教學的整合

論電教化與高中英語教學的整合
張麗君
（山東濰坊第四中學，山東，濰坊，261200）
摘要：本文結合教學實踐，探討在高中英語教學中使用電教媒體來優化課堂教學以及如何利用各類電教媒體有效地提高學生的聽、說、讀、寫技能。筆者堅持以人爲本、授之以漁的教學理念，以學生爲中心，注重培養學生的交際意念和文化意識，講授重點、難點, 培養學生學習習慣，從而使學生對這種語言的運用產生真知真能。提高教學效果，使英語課堂生機盎然，實現電教媒體與英語教學的整合。
關鍵詞：電教化　英語教學 學生的應用能力 英語文化素養　整合
 
電教化在高中英語教學中起到了很大的作用，它打破了傳統的一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學方式。所以，電教化進課堂是對傳統教育思想和教學模式的重大挑戰與突破。電教多媒體的運用，增強了學生學習興趣和積極性，它打破了“以教師爲中心”的思想束縛，調動了學生在整個教學過程中參與的積極性，從而提高了教學效果。
一、電教媒體應用於英語教學是高中英語教學發展的趨勢
“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師應充分運用電教媒體，採用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的衝動，激發求知的慾望。
電教化教學是一種立體教學。所謂的“立體”，就是由音、像以及語言文字組成的“三維空間”。在這種三維空間裏進行英語教學，學生容易進入交際角色，所學的英語材料在聲、像和語言構成的情境中也更容易再現出來，在心理上進入最佳聯想狀態、最佳認知狀態和最佳行爲準備狀態，實現交際法、認知法和視聽法的綜合要求。因此可以說，電化教學是按一定的教學目的，選擇最佳的教學媒體，在不斷傳送、反饋教學信息過程中取得最佳效果的一種現代教學方法。多媒體和網絡技術在中學英語教學中的運用，則使電化教學又邁上一個新的臺階。
運用計算機技術、網絡技術、多媒體技術輔助英語教學，將大大地優化和改進傳統的教學方法，全面提高英語教學質量。利用多媒體結合網絡技術進行英語教學，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的觀察力和想象力，以加深學生的學習印象；可以培養學生不依賴翻譯理解英語和用英語表達思想的能力和習慣，因而特別有利於培養學生的聽說能力；動用視覺、聽覺等多種分析器參加語言實踐，從而有利於學生識記所學的英語材料；可以給學生提供一個全方位學習英語的交互環境，利用網絡的資源共享，信息全面、量大、實時、快速，全面補充英語教學資源，尤其是聽力、閱讀和書面表達等方面的材料，有利於學生學到標準的、地道的英語。
二、運用電教媒體，豐富高中英語教學模式
在日常的英語教學中常用的電教媒體有：錄音機、影碟機、錄像、語音室、幻燈機、投影機、電視機、計算機等。這些電教設備爲英語教學提供了廣闊的模擬和想象空間，使學生能夠在有限的四十五分鐘內，掌握更多的知識，使學生由被動的接受轉爲主動地爭取，從而更快捷，更有效地完成教學任務，全面提高了教育教學質量。
　 （1）情景化教學模式
　　情景化教學模式是建構主義學習理論的主要研究內容之一。在英語教學中，教師創設接近實際的情境進行教學，利用生動、直觀的形象有效地激發學生聯想，喚醒記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，給課堂注入活力，形聲並茂，情景交融，使學生產生身臨其境之感。高中英語的“Speaking”部分教學可以通過動畫、圖片展示、視頻展播等創設各種情境，讓學生自由交談，教師只是一個指導者，解決問題的策略的分析者，教師注重於用實際的方法解決真實情境問題。教師也可以在網絡上通過適當的教學通訊工具提供示範和幫助，使學生能夠從多種角度用英語交流，使課堂伴隨的教學事件能夠得到延伸。
　 （2）互助合作式教學模式
　　充分利用語音室等局域網絡，開展學生之間的互助合作學習，實現互助合作教學模式。在電教網絡通訊工具的支持下，學生爲了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，可突破地域和時間上的限制，有效發揮各自的特長，收集信息，進行同伴互教、討論、練習、小組課題、師生交流等合作性課堂活動，教師對網絡進行開發和管理，對學生的網上學習進行監控、評論。
（3）小組協作式教學模式
　　利用電教媒體等相關技術，由學生針對同一學習內容，在規定的時間內，彼此交互和合作，開展小組活動。小組中的每個學生都承擔具體的任務，並對自己的任務負責。教師給學生提供相應的網址以獲取信息，引導學生學習在網上獲取信息的技巧，鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，通過協作增加和豐富自己的英語學習，從而提高學生學習英語的主動性、創造性、研究性、協作性和動手性，符合素質教育的發展。
三、電教媒體在英語課堂上的具體運用
1、巧用電教媒體，營造學習環境，培養自主學習的能力
良好的學習環境，能促進人的學習；不良的學習環境，有礙教育、教學的作用和影響。而在母語學習環境的包圍下，英語作爲符號系統，而顯得枯燥無味，甚至因爲沒有賦予適當的經驗信息而變得抽象。不少學生在學了一段時間之後又不喜歡學了，因爲難以用於現實，也不易鞏固，45分鐘的英語學習環境也顯得有些無奈。要想燒開英語這壺“不開的溫水”，有一種方法就是試圖增加“環境溫度”，也就是說，走出緊閉的教室，充分利用電教媒體的特性營造英語學習環境。如教學過程中，經常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。充分利用了給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》《歡樂學英語》《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性於一體，產生了強烈的動態效果，爲學生創設了一個學習語言的自然環境，在這種環境薰陶下，潛移默化地培養學習興趣。如在字母教學時，可以提供M麥當勞、KFC肯德基、WC廁所、P停車場等錄像場景，這樣使學生充分感到優美的視覺享受及英語的實用價值。如教學單詞morning、afternoon、　evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。
2、是運用多媒體優化課堂結構。在大屏幕上呈現本節課教學目標和內容主線，使學生對本課思路一目瞭然，印象深刻。做一些鏈接，鼠標點、放之間，將各個步驟串起來，便於使學生對某一項目反覆進行實踐操作，特別是增加了練習量和形式，對答案和注意要點用各種效果加以強調，突出了課程重點，提高了學生記憶效果。從複習、呈現、操練、到鞏固提高、自由交際各教學步驟交替緊湊，節奏明快。
3、運用多媒體進行詞彙教學。將詞形、音、詞義、詞綴、例句、同義詞或反義詞隨心所欲地展示在大屏幕上，既訓練了聽說，又教會了學生用聯想法記憶單詞，變被動地死記硬背爲主動地觀察對比所學詞彙，達到快速記憶單詞的目的。然後可靈活地對單詞進行檢測，組織小組競賽。
4、運用多媒體教聽力。做聽力練習前呈現聽力目標和‘聽前’問題，使學生明瞭聽力任務。將故事性材料繪成連環畫，邊看大屏幕邊傾聽；給出重點提示後，再聽；做聽力練習題，將答案及時呈現，循序漸進，根據聽力材料難易，控制進度和呈現內容，化解難度，聽讀都得到了訓練。
5、用多媒體教課文。將蒐集到的各種圖片，影像資料、文字資料、聲音素材加以加工製作，製成課件，來介紹人物、歷史事件、文化背景、自然景觀等。鼠標點按，輕鬆自如，內容生動，學生在審美的愉悅感中，對感知對象產生心理接納，進而產生學習英語的激情。特別由於文化背景和中英文表達方式的差異，學生對教材中的一些文章難以作深入的瞭解，因此藉助多媒體展示背景就尤爲重要。如講《林肯》時，呈現其肖像、紀念館照片、美國南北戰爭影片剪輯等。又如在課文《The Secret Is Out》中，教師向學生展示了同一人物不斷變換的髮型和服裝的圖片，醫生檢查人物傷勢時讓學生觀看病人爲難的神態，促使學生對神祕女郎的工作經歷加以探究，爲學習本課內容：西方社會就業中的性別歧視作好鋪墊。
總之，運用電教媒體在優化教學內容，優化教學方法和優化教學過程中起到其獨特的作用。多媒體與網絡技術應用於英語教學，是對教師正確應用教學手段和更新教育教學觀念的挑戰，有利於我們學習教育教學理論，探索英語教學的規律，努力優化教學過程，整合電教媒體技術與英語教學的最佳結合點。