幼兒園科學啓蒙教育的特色品牌思考論文

第1篇：幼兒園科學啓蒙教育的特色品牌思考論文

幼兒園科學啓蒙教育的特色品牌思考論文

在各領域中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編爲大家收集的幼兒園科學啓蒙教育的特色品牌思考論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神爲指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業素養、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啓蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑑科學啓蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啓蒙教育特色內涵發展之路。

關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啓蒙教育

引言

蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在園區獨墅湖科教創新區，是蘇州工業園區管委會直屬事業單位、江蘇省優質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區域內聚集了衆多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啓蒙教育具有得天獨厚的優勢教育資源。我園以幼兒科學啓蒙教育爲園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養得到了切實有效地培養，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發展之路。

一、重視科學教育啓蒙，形成良好管理機制

1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規劃20xx年度重點課題《幼兒科學啓蒙教育中探究性遊戲活動的實踐研究——基於科教創新區教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題爲龍頭抓手，子課題爲具體實施內容，小專題爲輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發展規劃及每學期工作計劃中呈現科學啓蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。

2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，爲教師開展科學啓蒙教育提供保障。爲教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400餘冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創意製作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力爲科學教育特色研究提供充分的經費保證。

二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色

根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬於園本的科學教育特色課程。

1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，並做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬於自己的園本系列課程。

2.小組科學區域活動課程在小組區域活動中，重點打造科學區，創設科學合理的環境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展遊戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區角環境，努力爲幼兒的自由探索活動創造充足的物質條件，以滿足幼兒求知慾的需要。其設置體現了趣味性、操作性、遊戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊伍建設，提高教師專業素養

1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發展中心工作和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業素養。

2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題爲抓手，從幼兒科學啓蒙教育的實際需要和規律出發，充分利用科教創新區科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啓蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬於園本的科學教育特色。參與研究的老師樂於實踐、樂於質疑、樂於合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性遊戲的組織要領和活動規律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。

3.教學交流研討探索多元化的科學遊戲活動形式。幼兒是探究性遊戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發展的個體差異，及時肯定和讚賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱讚激發幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發幼兒持續的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性遊戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行爲，幫助幼兒樹立自信心，培養他們在科學活動中獨立解決問題的能力。

四、加強科學陣地建設，開發科學實踐基地

1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業活教室，從兒童的視角入手，劃分爲欣賞區、探索區、操作區，爲各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每週進入，並做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區角，成爲適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、牆面、樓層等公共環境中淋漓盡致地體現科學啓蒙教育特色。

2.園外陣地將科教創新區中可利用環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區工業技術學校、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十餘家科教創新區單位已成爲我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的範圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。

五、幼兒活動精彩紛呈，啓蒙探思益智收穫

1.翰林科技節活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的.科學啓蒙教育活動。通過活動開展，以STEM教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發探究科學活動的興趣，幼兒在科技節中有收穫，有成長[2]。

2.系列科學活動以遊戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫製作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結語

在幼兒科學啓蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業園區翰林幼兒園將借鑑科學啓蒙教育的基本思想，爲建設科學教育特色品牌、內涵促發展的最終願景而繼續努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發芽。

[參考文獻]

[1]杜長娥.幼兒園科學教育指導[M].北京:教育科學出版社,1996.

[2]羅威爾.韋珏,譯.探究式科學教育教學指導[M].北京:教育科學出版社,2005.

第2篇：幼兒園科學啓蒙教育的特色品牌思考論文

這個網站幼兒園科學啓蒙教育的特色品牌思考論文範文很有深度，希望可以助您一臂之力。

對幼兒園科學教育活動設計的思考

〔關鍵詞〕幼兒；科教；選擇；定位

杜威說過，“兒童有調查和探究本能”。孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發展、科學的進步和教育的改革，以及人們對科學的動態認識，使得幼兒科學教育已受到相當的重視，與其他教學活動相比較，幼兒科學教育更注重讓幼兒瞭解事物之間的關係，更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作，它主張讓幼兒通過自身與周圍物質世界的相互作用，獲得經驗。那麼，在設計一次科學教學活動時，教師到底該注意哪些問題呢？

一、幼兒科學教育活動內容的準確定位

1.教育內容的選擇。科學教學不同於過去的常識教學，在原“常識教學”的基礎上增加了現代科技、環境保護等新內容，所以內容選擇的範圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識，而且它更是引發幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如，自由活動時，幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊，其實他們對磁鐵有所發現並在探索；在玩彈力球時，孩子們將它們壓扁又恢復，並且樂此不疲，教師就應因勢利導，擴展成幼兒科學教育內容，生成科學教育活動。

2.教育內容的劃分。在教學實踐中，常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況，其實這就是教學內容的劃分。例如，水這個教學內容包括很多小的內容，水無色無味的特徵、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關係等等，水的基本特徵就是小班幼兒學習的重點和難點；大班幼兒在學習時，水的基本特徵已不能引起他們的興趣，他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問，教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現瞭解水的沉浮現象作爲大班幼兒學習的重點內容，那麼瞭解水與物體的沉浮關係就是難點內容，因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒，準備教學用具，對幼兒在教學活動中可能出現的每一個現象、狀況以及提出的每一個問題，要盡全力做出最全面的預測，確定合適的重難點內容，是成功的幼兒科學教育的必要前提。

二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導

1.讓幼兒產生疑惑，提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中，通過實驗，幼兒知道什麼東西能沉下去、什麼東西能浮上來，同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來？又如在“電池”教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，而有的還是動不了，咦！問題出在哪？孩子們產生了疑問。幼兒產生了這些疑惑，接下來的操作過程纔是幼兒真正的主動探究的過程。

2.讓幼兒深入討論，相互交流獲得正確認識。讓幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，用事實說明問題，學會從不同角度看問題。在這個環節中，教師的指導相當具有藝術性，提問的方式主要有三種：

A、開放式提問；

B、遞進式提問；

C、自由式提問。

提問剛開始難度不大，層層遞進，由淺入深。重點是讓幼兒參與，營造一個輕鬆民主的交流氛圍。整個活動中，教師以一個主持人的身份，自由組合這幾種提問方式，隨機性相當大，不是所有的問題都一筆帶過，也不能每個問題都追根究底，更不能任幼兒自由發問、偏離重點，教師要掌握好一個度。

三、幼兒科學教育活動材料的提供

皮亞傑的認識結構理論認爲，兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。由此可見，科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點：

1.目的性；

2.操作性；

3.思考性。

材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用，在科學教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的慾望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現出一種強烈的探索慾望和積極思維的精神狀態。

隨着“ 科教興國”的重大舉措的提出，越來越多的人意識到科技在推動一個國家走向強大和進步的重要作用。因此幼兒科學教育也逐漸成爲教育中的熱門話題。爲使幼兒學科學有個良好的開端，使其長大成爲具有科學素質的現代的和未來的公民，幼兒科學教育應以科學素質的早期培養爲基點。

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案的探索過程，並在這一過程中獲取廣泛的科學經驗，學習科學方法，發展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悅的情緒體驗，產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。而科學素質包含科學知識、科學方法和對科學的情感和態度三個方面。在進行科學教育時，如遺忘或偏重於某一方面，將會偏離科學素質早期培養的基本出發點。

近年來不少幼兒園對開展幼兒科學教育做着積極的嘗試，然而仔細分析幼兒科學教育的現狀，我們不難發現其中也存在着許多值得探討的問題。本文就此談談個人膚淺的看法及對問題的一些思考。

一． 教師在幼兒科學教育活動內容的選擇上存在偏差。

很多教師在選擇幼兒科學教育 活動的內容時往往過分注重其新穎性、系統性，似乎只有這樣才能夠體現出教師的獨到與創新。其實，新鮮吸引人的內容並不一定適合幼兒，有的內容雖然新鮮，但不易爲幼兒接受，這樣勢必影響科學教育活動的效果。

筆者曾看過這樣一節在中班進行的科學教育活動——《認識指紋》。應該說這個內容是非常新穎的，但由於指紋細密、不易觀察的特點和教師過分精確的表述，使幼兒感到生澀難懂，其教學效果也可想而知。又如：筆者曾組織幼兒進行過一次晨間談話，這天恰巧出現了沙塵暴現象。筆者從早晨入園時就發現這種現象引起了幼兒的注意。因此，在晨談時引導幼兒充分討論自己親眼看到的現象以及個人感受，並在此基礎上以自然生態觀點向幼兒進行環境教育，收效也可以說是立竿見影。在戶外活動中，看不到幼兒摘花拔草的現象了。這種看似隨意、卻又有着明確目的的談話爲激發幼兒的愛心，善待生靈，關心、保護環境的情感和態度發揮了積極的作用。

因此，科學教育活動內容的選擇應是幼兒常見的、熟悉的、不爲他們所注意、但又能引起其興趣的、易操作的內容。美國著名的教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”科學的抽象性、嚴密性會在一定程度上影響幼兒的求知慾望。當然，科學必須追求精確，但對幼兒來說，精確就是需要讓幼兒初步樹立科學的思想，構建科學的思維方法，探求科學 活動的過程，而非專業術語的精確表達。選擇符合幼兒認知特點和感興趣的材料，才能激發幼兒的好奇心，使幼兒迷上科學。

二.活動過程中,對“教爲主導，學爲主體”的觀點在認識和運用上存在誤解。

心理學家羅傑斯認爲：“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”有創造性的人往往會因爲自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安。在操作中的兒童亦會如此。他們用來探索的方法多種多樣，而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多，限制過死，急於求成，剝奪了幼兒思考、探索的機會，從而扼制了幼兒創造性的發揮。

探索活動是幼兒的一種主動活動，也有人把這種主動活動看成是隨心所欲的自由活動。持有這種錯誤觀點的教師雖然對活動內容和目的心中有數，但卻不能有效地指導幼兒活動，對幼兒聽之任之，結果違背了以幼兒爲中心的根本目的。

其實，教學活動過程是一個相對成熟的主體指導和幫助另一個未臻成熟的主體進行認識和實踐的過程。在這個過程中，教師這個主體要發揮“主導”的作用，即“師生皆主體，教師要主導，學生要主動。”教師的主導性主要體現在對遊戲過程的指導和對遊戲目標的說明以及實現目標方法的提示。幼兒的好奇心強，探究事物的興趣濃厚，但能力有限，所以教師不能忽視對他們的幫助教師只有發揮好主導作用，以滿懷期待的心理對待每一位幼兒，延遲自己的判斷，給予孩子足夠的時間、機會去探索、發現、創造，用寬容之心來對待孩子“與衆不同”的言行，讓他們在內部需要和愉快的情緒下學科學，才能滿足、保護、發展幼兒的好奇心，激發其探索科學的興趣。

三.重視正規性科學活動,忽視偶發性科學活動。

所謂正規性科學活動，是由教師根據幼兒自然科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，在教師指導下有步驟地開展的幼兒科學活動。在這樣的活動中，>教師準備充分，計劃性、目的性強，所以往往能引起教師的普遍重視。

幼兒具有天生的好奇心，他們對周圍世界充滿着驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。所以在幼兒的一日生活中，科學現象無處不在，這種由外界情景所導致的圍繞偶然發生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所說的偶發性科學活動。如：天上爲什麼會有彩虹，蚯蚓吃什麼，壁虎在牆上爲什麼掉不下來??正所謂琳琅滿目、俯拾即是。偶發性活動對幼兒來說所獲得的經驗更直接、更有趣，印象也更爲深刻，是引導幼兒認識世界的最佳時機。但由於教師事先既無計劃，又不提供材料，且多數是發生在幼兒的自由活動中，有時幼兒提出的問題古怪、幼稚，但卻讓教師措手不及，有的教師爲了“顧全面子”，在孩子面前不懂裝懂或不予理睬，這種情況下孩子的提問常常得不到教師的重視。

《幼兒園工作規程》要求：幼兒園要“寓教育於各項活動之中”。幼兒園科學教育也應力求達到《幼兒園工作規程》的要求，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識。所以，教師不僅要重視正規性科學活動，更要博覽羣書，豐富自己的知識儲備，經常關心、觀察幼兒在日常生活中、在不同場合下產生的偶發性科學活動，並及時給予支持、鼓勵和指導，保護幼兒科學探索的積極性.

幼兒科學教育是教育改革中的產物，在促進幼兒觀察力、創造力、社會和情感的發展中起着舉足輕重的作用。爲了祖國的下一代，我們應轉變觀念，正視教育中出現的問題，探索有效的解決辦法與途徑，使幼兒科學教育取得良好效果，並希望其能對幼兒今後的成長產生積極深遠的影響。