七年級語文教學小論文（精選2篇）

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篇1：七年級語文教學論文

七年級語文教學論文

作文教學是我國中學語文基礎教育的重要內容，作文育人是中華文化素質教育的終極目標。我國《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”學生可以通過作文抒發自己的真情實感，表達個人的獨特觀點，彰顯文學的藝術魅力。在教師指導和訓練學生寫作的過程中，我們對作文教學是這樣定義的：“作文教學是按教學目標，指導學生進行寫作，使學生形成寫作能力、養成寫作習慣的教學活動。”學生在作文教學中，能夠培養表達能力，促進智力發展，融合各類知識，發展良好個性，陶冶審美情趣。

這裏講的中學語文教材，特指人教版國中語文教材，它的編寫充分明確了在義務教育階段，學生應該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓練能力和能夠具備的作文文化素養。我們可以結合人教版國中語文教材，具體探究中學作文教學的實施與運用，發掘中學作文教學的改革與策略。以下是立足於人教版國中七年級語文教材中，關於作文教學在訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的體現，通過分析作文教學體現的特點，進一步探究作文教學的劣勢與不足，提出有關作文教學的有效對策。

一、作文教學在中學語文教材中的教育體現

語文教材是作文教學的主要課程資源，是教師進行教學的重要參照，結合人教版國中七年級語文教材，有關作文教學的內容主要集中在課後的研討與練習，還有寫作·口語交際·綜合性學習中。通過具體地分析和探究，作文教學的特點主要體現在以下方面。

在寫作內容上，經過基礎教育改革的全面推進，作文教學應突出“學生是學習作文的主體”,作文教學要樹立以“學生髮展爲本”的現代作文思想。結合人教版國中七年級語文教材，圍繞“以學生爲本”的作文教育觀主要體現在寫作·口語交際·綜合性學習，學生可以在學習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術、人與探險、人與動物的主題學習活動中，學生可以創意寫作，有感而發。正如語文新課改的要求：“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”因此，在語文教材中設計了豐富多彩的作文教學訓練，充分滿足學生的個性創造，感性抒發和理性思考，例如，情景作文，寫出特點;命題作文，寫出啓示;自擬作文，寫出情感;想象作文，寫出特點;觀察作文，寫出新意。學生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達水平，培養人文素質能力，樹立完整人格形象。

在寫作形式上，有關作文教學訓練的方式花樣衆多，主要體現在語文教材課後的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啓發作文，以課堂學習內容爲前提，引導學生進行思考寫作;活動作文，以觀察、蒐集和整理資料爲主，指導學生開展寫作探究;情境作文，以課文藍本爲基礎，引導學生進行情感薰陶，人文寫作;想象作文，以課堂學習目標爲出發，指導學生進行聯想寫作;改寫作文，以課文範例爲參照，指導學生進行改寫寫作;仿寫作文，以課文範例爲參照，指導學生進行模仿寫作。根據這些多種多樣的寫作訓練形式，學生可以自主寫作，研究寫作，創意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發，意識的創新，取材的範圍，思維的培養上，寫作教學進行了翻天覆地的變化，具體表現爲由統一化趨向彈性化，主要將教材內容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓練方式;由工具化趨向人文化，重點在作文教學中弘揚民族化，本土化，培養傳統優秀倫理道德，塑造人本內涵精神品格;由模仿化趨向創造化，注重在作文訓練中突出想象開發、思維發散和創造培養，鼓勵學生進行個性化寫作。

以上就是作文教學在人教版國中七年級語文教材的訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的呈現。結合作文教學的教育體現特點，我們可以發掘和探究有關作文教學在中學語文課程改革中的劣勢。

二、作文教學在中學語文教材中的教育劣勢

目前，爲響應轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學作爲重中之重，一直被教育界視爲改革的領頭軍。然而，我們的作文教學經歷了大大小小的整合改革，表面上風風光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學本質，還是處於“學科無地位”“教材無重點”“教育無突破”的“三無”狀態。作文教學一直困擾着語文教育，教師難教，學生難學。雖然國內的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學體系。結合人教版國中語文教材，我們可以探究作文教學的存在問題，具體有以下劣勢。

1.作文教學地位不突出，缺乏專業性編排

縱觀現代語文教材，它是作文教學的主要課程資源，是教師進行作文教學的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴重存在着這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經濟、社會等諸多因素影響，有的內容未必符合本地區學生實際的作文需要。同時，教材改革比較滯後，多年反覆地訓練同樣的題材或內容，與現實社會脫節，使作文教學缺乏了創新的個性。

最關鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學的地位。翻翻中學語文教材，有關作文教學的專題內容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學習系統中，在這些花樣衆多的訓練學習拼盤內，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，爲裝點我們的語文課程改革充當門面。學生可以在所謂的面面俱到中進行寫作·口語交際·綜合性學習，但是，學生真正可以掌握到的寫作專業知識又有幾成呢?

通過對寫作·口語交際·綜合性學習的編排進行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學習活動所佔篇幅比重較大，教師引導學生參與的實踐內容較多。只有在七年級上冊第五單元，關於“我愛我家”的.主題活動，重點表現出作文教學專項訓練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學習活動的附屬，寫作活動還不能作爲單獨專題訓練而成立，教材主要突出口語交際訓練和綜合性學習訓練，因此，學生在討論交流、實踐活動的比重遠遠大於動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最後，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態，是不能充分突出作文教學地位，明確寫作專業知識構造的。

再結合教材的課文內容，我們的作文教學只能是依附於課後的研討與聯繫，作爲一種呼應課文精神而延伸的所謂作文教學訓練。試想，作文教學作爲語文課程改革的主體，如何實現獨立式教學訓練?怎樣成爲專項式知識指導?所以，有關語文教材的作文教學不過是被動地寫作訓練，隱性地寫作教育。

2.作文教學環境受限制，偏隅課堂教學指導

由於教學時間的有限性，多數教師除了利用教學計劃的課時外，很少把作文教學拓展到課外，更缺乏在生活中指導作文，有關生活化作文訓練也等於形同虛設，空擺架子。其實，生活是學生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學生在生活中學會觀察，學會發現，學會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學的最佳途徑。要讓學生建立生活與寫作的聯繫，就要先明確寫作目的，然後指向生活，再由生活迴歸寫作。

結合中學語文教材，有關作文教學的生活化指導也確有一二，例如，活動作文裏面就有相關生活觀察和體驗的教學指導，寫作·口語交際·綜合性學習裏面也有有關生活氣息的作文指導。但是，這些作文生活化教學過於紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學生的生活實際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學指導要求“學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，並用一段話形象地描寫出來”.請問，生活在高樓大廈裏的城市學生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢?這就是不考慮學生的真實情況而誇張了生活化作文的誤區。

因此，作文教學需要真正走近學生的生活，作文訓練應該真切符合學生的實際。我們的中學語文教材本着“以人爲本”的宗旨，確實要努力建構適應人性化的“大語文”教育環境，樹立作文教學生活化的真實典範。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應試作文，力圖還學生作文以原汁原味，注重作文教學回歸生活，拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗。

3.作文教學訓練單一，拘泥命題寫作指導

現在的作文教學仍然沒有擺脫老框架，仍舊強調作文的寫作技巧，講究語言的表達方法，交待文章的結構佈局。我們認爲作文章法是重要的，但對作文教學來說，不是最重要的。作文教學要適合學生的作文心理，符合學生的語言的發展規律。作文就是表達，作文內容應該反映的是真實的生活，真實的情感，真實的態度。受傳統的思想意識的制約，要求學生作文必須反映積極的並有一定的價值取向的內容，或者我們總用成人的思想去量度學生的意識，那麼也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過於爲文造情、爲文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。

看看我們的作文教學，還是側重命題作文訓練，自主性和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了學生對自主表達能力的訓練，致使有些學生只會機械地寫作而不會自覺地創作。我們要全面發展學生語言知識表達能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養形式開闊化，改變學生對作文的因襲，讓學生積極主動的去學習知識，提高作文的含金量。

同時，作文教學仍舊強調模仿，一味地遵照教材的教學設計要求，指導學生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿範文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學是這樣設計的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”.學生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨特生命力的作品。

學生的生活是豐富多彩的，學生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應該尊重學生的思想意識，指導他們抒發自己的獨特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達內心的創造熱情，突出創新作文的有效運用。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”,我們不是要訓練寫作的仿製者，而是要培養寫作的創造者。

三、作文教學在中學語文教材中的教育對策

結合作文教學的實施過程，有關作文教學的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現作文價值體系，教師難以突出地體現作文教學過程，學生缺乏有效地落實作文教學目標。如何在中學語文新課改中促進作文教學的運用與發展，真正體現出作文教學的核心和本質，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學在中學語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。

1.在編排上，加強作文教學主體化地位

面對語文新課改，我們的作文教學應以主體性姿態，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統編排，呈現其專業特點。根據教育家列伏夫的研究，運用什麼方式可以使學生理解和掌握作文?列伏夫認爲，通過敘述讓學生掌握語言的範例，而提出作文讓這些範例得到運用。他認爲激發動機是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發展書面語言的作文，再現了書面語言的一個功能---轉換空間的創作。由此可見，在語文教材的編排上，課文範例的選用就是很好的作文教學動機，結合課文文本的學習，可以促進學生再現作文的實施和創作。

同時，列伏夫的作文教學把掌握連貫的書面語言，看成是先學詞語、再學造句、最後才學寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結構中包含着下述操作成分：

(1)理解作文題目;

(2)選擇與題目有關的材料;

(3)按照一定的順序安排材料;

(4)根據規範語言的標準和表達的需要用詞造句;

(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學啓示，語文教材的編排應該緊扣作文教學的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯繫。

具體來看，圍繞中學語文教材，我們可以開設有關作文教學專欄，將作文文體知識融入到教學的方方面面;我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學實踐環境;我們可以運用作文評價標準，將作文教學反饋貫徹到教學互動成果;我們可以選擇有關作家寫作的課文例子，將作文訓練指導滲透到課本的閱讀學習;我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典範充實到課後的學習拓展等等，這些有關作文教學的對策，是需要將我們的語文教材進行大刀闊斧的改革，最終，才能實現作文教學的主體地位，突出作文教學的專業構造。

2.在教學上，加強作文教學生活化特色

語文教育界泰山葉聖陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。”《新課標》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”.學生作文反映出他們在思想認識、生活經驗、表達能力、人格素養等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達是作文教學的重要策略。因此，我們在教學時要真正體現“以人爲本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。讓學生在放鬆的生活狀態下心靈鬆綁，無拘無束的發散和馳騁創作思維。

值得指出的是，將生活化作文內容虛假、誇大是作文教學中的常見病。教材在設置作文訓練的環節，教師在指導學生創作的過程，爲了吸引學生的目光，就把作文生活化內容神奇化、虛假化、浮誇化，以博得學生的青睞，顯得不切實際，生搬硬套。作文是需要誇張，也需要適理的創造，但不能過分的浮誇事情的本質，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利於學生的健康素質成長，與作文教學的生活教育脫離了關係。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發內心深處的感情。教師在指導作文時務必強調所寫內容要與現實生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實、真切、真情的生活化作文。

因此，在新課改中，加強作文教學生活化的理念特點是使學生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕鬆氛圍中受到啓迪，在生活的懷抱裏浮想聯翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學由“要我寫”變成“我要寫”,讓學生成爲作文的主人。實踐證明，這些改革的成效是顯着的，學生通過多種多樣的作文訓練形式，能夠充分實現自由寫作，豐富表達，提高素質，優化內涵。更重要的是，我們學生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅於表達。

3.在訓練上，加強作文教學創新化架構

目前，我國中學課程改革掀起一股創新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養創新能力的前提下，一方面學習和繼承傳統作文教學的精華，另一方面更注重衝破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊，不斷變革進取，從而達到自主創新的寫作活動。

但面對寫作教學的現狀是，教學框架性嚴重束縛學生的個性，限制了學生創新能力的培養。爲改變作文教學尷尬的處境，走出作文教學的困境，充分發揮學生的主體意識，讓學生真正地表現自己的思想，提高作文能力，張揚寫作個性，提倡自主創新，這應該是我國作文教學的重要課題。因此，在作文教學中，要加強豐富多彩的作文模式架構，從而突出學生自主探究、創新寫作的地位。在作文教學中，我們提出要進行創新寫作，就是要摒除傳統的教條主義，突出作文教學訓練在作文擬題、作文形式、作文內容和作文評價上的創新。

在作文擬題上，教學訓練要注重讓學生自主命題，儘量考慮擬題角度是否可以啓發學生的思維，引導學生展開聯想，激發學生的獨特感受;在作文形式上，教學訓練要鼓勵學生自由表達，創造表達，儘量採用多種多樣的文體體裁和形式指導學生或啓發、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創作平臺;在作文內容上，教學訓練要提高學生的思想發展能力，引導學生通過在實際生活的觀察、感悟和體驗，進行正確而大膽地創造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內涵;在作文評價上，教學訓練要運用多種評價方式，加強教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮教學評價的作用，激發學生的參與意識和創作意識。通過教師和學生的互動評價，碰撞出創新思維的火花，迸發出個性創造的激情。

結合人教版國中七年級語文教材，我們可以將作文教學的訓練系統分爲啓發作文、活動作文、模仿作文、情境作文、想象作文、改寫作文和仿寫作文。其中，啓發作文、活動作文、情境作文和想象作文是需要我們大力提倡和實施的。啓發作文是樹立相關作文命題，引導學生進行觀察與聯想，具有開發性和導向性;活動作文是組織作文實踐活動，指導學生進行實地考察與體驗，具有活動性和實踐性;情境作文是創設相關作文情境，引導學生進行情感抒發與感受描寫，具有情境性和感悟性;想象作文是構造有關作文主題，指導學生進行思維發散與聯想，具有創造性和想象性。通過這些多姿多彩的作文教學訓練，教育要打破模仿作文和命題作文的死板框架，努力拉近學生創新化作文的距離，創造屬於學生獨特的寫作視角，豐富學生的創作趣味和人性之美。

創新教育的時代要求決定了教學必須發揮學生的主體探究精神，新的世紀，競爭激烈，知識爆炸，培養創新人才已成爲中華民族復興的重要任務。我國的作文素質教育就是要給學生創設一個適宜於學生髮展的良好環境，積極發揮主體意識，培養和發展學生的個性，提高學生的創造意識和創作能力，讓學生在創新表達中適應時代對人才高素質的要求，受益終身。

通過結合人教版國中七年級語文教材，我們充分發掘出有關作文教學的內容特點、劣勢不足和對策改進。作文教學是我國語文教育的重要價值體系，它是思維與知識的昇華，是人性與文學的結晶。在語文新課改中，不論作文教學的發展有多少坎坷崎嶇，朝着“會作文，定會作人”的終極目標，作文教學一定能夠充滿生機活力地奔跑在教育的前線，用改革與創新去披荊斬棘，創造屬於中華民族特色的作文世界。

參考文獻：

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[4]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社,2005.

[5]王玉輝.語文課程與教學論[M].北京：北京師範大學出版社,2012.

[6]海恩斯.作文教學的100個絕招[M].北京：教育科學出版社,2009.

[7]殷立.中美國小作文教學方法比較[J].作文教學研究,2013.

[8]高洪武.如何指導學生進行作文修改[M].課程教材教學研究(教育研究版),2008.

篇2：人教版七年級語文教學論文

關鍵詞：巧設題目 積累素材 想象力

摘要：國中作文教學已經成爲一項較難的課，對於許多語文老師來說，作文教學似乎無法可依，無規律可循。本文就目前作文教學的現狀與困難，結合自己作文教學的探索與實踐，對剛邁入國中階段的九年級學生的作文教學提出自己的意見與建議。我認爲巧設題目、激發學生興趣，讓學生勤練筆、爲作文插上想象的翅膀、寫身邊的事情是很關鍵的幾點。

《義務教育語文課程標準》(2011)指出國中生要做到：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特徵，有自己的感受和認識，表達力求有創意。注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力。寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。”①

但是要能達到這些標準，並不是輕鬆的不是的事情，尤其是作文教學已經成爲語文教學中的難點，許多孩子的作文水平不盡如人意，教師在教學中也無從下手，下面我把自己的一些拙見，分享給各位。

一、巧妙佈置作文題目，激發學生寫作興趣。

語文教育家於漪說：“一個好的作文命題，它能開啓學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣，隨着興趣的激發，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯想、把知識連成事、擴成篇，化知識爲能力”。的確如此，

1、根據單元所學內容，佈置相關作文題目，學以致用。

人教版語文教材的編排，是根據同類相關的知識進行的編寫。例如：人教版九年級上冊第三單元，就是全部寫景的文章，有《春》、《夏感》《秋天》等，在學習課文時，對於景物的描寫的學習較多，於是我佈置了一篇寫景的題目，這樣學生可以學以致用，也有助於學生掌握描寫這種表達方式。

2、結合相關節日，佈置作文，激發學生真情流露。

比如“感恩節”時，我就佈置了一篇《 ，我想對你說》，許多孩子都寫了《 媽媽 (爸爸)，我想對你說》，文章就感人至深。

我激發學生在寫作時要注重關注細節，最打動自己的地方，最令你印象深刻的情節，表現出來，把真實的情感表達出來。

學生範文之一“也許我早已漠視你在天氣寒冷時對我的叮嚀，早已對你的批評教育充耳不聞，早已忽視了您十幾年如一日對我無微不至的照顧，甚至對您在忙碌了一天拖着疲憊的身子仍然精心準備的晚餐挑三揀四。如今長大的我深刻的明白我錯了，我不該忽視您偉大的母愛。”

最後一處寫的尤其好，就是善於發現最打動自己的地方，抓住了細節描寫，效果較好。

二、學習模仿，勤練筆。

好的文章一定要學習他人的優點，對於國中的孩子來說，學習優秀文章的一些寫作方法是必要的，只有學習積累了，才能爲之後遊刃有餘的進行自我的文章創作打下基礎。

例如學習了《羚羊木雕》，在寫作上，我把它歸納爲“敘事-抒情”型，因此，要求學生模仿這種模式，以及注意課文中的環境描寫進行寫作，寫一篇“你與朋友”爲主題的文章。

學生跟朋友的友誼是很真誠，很美好的，只是因爲作文水平有限，沒有把感情表述到位，那麼教師對學生進行方法指導就極爲必要。

學生按照要求進行寫作，水平有很大提高。

學生範文片段：

六年的友誼，面臨着殘酷的考驗，會斷嗎?

我不知道。

我只知道，你是我六年以來最美好的回憶。還記得那次嗎?

天空又劃過一道閃電，像是窗戶上的一道裂痕。黑色的天空愈發低沉，一場暴風雨即將來臨。

我坐在教室裏，手託着頭，憂愁的望着窗外的天空。我沒有帶傘。

課很快下了，而雨卻絲毫不停歇，樓道里的人漸漸少了，還好有你陪我。

最後，樓道里卻只剩我們了，可還是沒有人接我。我看見你手裏的傘漸漸擡起來了。

……

第二天，剛走進教室，便看見你紅彤彤的鼻子和你身旁一大堆的紙。

看見我，你立刻又露出滿臉的明媚。

從此以後，你我的關係更好了。

這篇文章是經過修改後的一篇優秀文章，感情很真摯，學生懂得了要運用多種表達方式，貼切的表達自我的情感，改掉了以前單一表達方式的寫作方式，作文有很大進步。

三、積累素材，展開想象，給作文插上想象的翅膀。

孩子的想象力很豐富，好的作文一定要讓學生展開想象的翅膀，遨遊在文學的海洋。

豐富的想象，一定要基於現實，基於大量資料的積累纔能有效展開。而資料的蒐集與交流也有助於想象的發揮。

因此，我讓學生平時注重蒐集精彩文章片段，名人名言，小故事等等，爲寫作積累素材，併爲想象打下基礎。

對於說明文單元，學生覺得比較枯燥，學習興趣不濃厚，我佈置的作文題目讓學生展開豐富的想象力，這樣不僅鞏固了教學，對寫作也有極大的幫助。

例如：我佈置了一篇《登上月球》的作文，要求首先蒐集相關資料，比如關於月亮的詩歌、神話故事、科學知識等等，先在班級內交流。

這之後學生展開豐富想象，進行寫作，學生天馬行空，展開想象，效果良好。

四、體驗生活，有感而發。

下了場大雪，我佈置一篇關於“冬日的風景”的文章，學生就可以把與雪親密接觸的地方表現出來，寫出孩子的快樂，寫出學的晶瑩美麗。

讓學生觀察身邊的事情、小動物。

說明文單元比較平實，所以我讓學生仿寫作文，寫自己養小貓小狗等小動物、養蠶、養鳥等經歷，激發學生的興趣。

有學生寫的《貓和狗》生動精彩。

午後，陽光落在窗臺上。一隻貓和一隻狗也在飽餐後享受着陽光的沐浴。

……

我坐在一旁看着暴風雨的前夕。

狗很沒耐心，幾次抓不到尾巴。這次，它鼓足了勁兒，悶哼了一聲，極速衝過去咬住了貓的尾巴。貓因疼痛睜開半眯着的眼，伴隨着一聲尖叫，立刻跳起來，轉過身對着狗。貓正準備用爪子抓狗那肉嘟嘟的臉——狗躲不及貓的利爪，不小心從陽臺上掉了下去。

我清楚的看見貓豎立起來的毛，等狗掉下去，它又漸漸平復了心情，安詳的臥在原處，眯起眼睛。不過，它可沒像剛剛那樣放鬆警惕，時不時睜睜眼，再拍打一下尾巴。狗現在又偷偷摸摸的躲在貓後面準備報仇啦!就在它剛準備去咬貓時，貓一轉身靈巧地用爪拍了一下狗的頭，以王者姿態居高臨下地盯着狗。

狗被拍到了，痛得嗷嗷叫，但似乎沒人理它，便氣憤地向貓攻擊。貓落荒而逃，於是就上演了“狗追貓”的情節。

……

我一直告訴學生要注意觀察細節，把自己平時最感興趣的情節表現出來。我覺得正是讓學生從生活中的一些事有感而發，再交給一些寫作要注意的細節描寫，生動展示出來，就會達到很好的效果。

總之，國中的作文教學是語文教學的一個難點，尤其要對於剛剛步入國中的學生寫作下工夫，給他們打好作文基礎，這需要教師不斷進行實踐探索作文教學。巧妙設置作文題目，既能激發學生的寫作興趣，又可以讓學生有感而發，“我手寫我心”，流露真實的情感。對於有很多有趣生活積累的同學，故事本身很有趣，也有生活感悟，但是因爲語言表述等問題，不能寫得很精彩，就要教師不僅在課堂上講解一些寫作技巧。更要讓學生多看、多學習，甚至是模仿優秀文章的敘述模式，表達技巧等，“勤練習”。“想象”和“寫身邊的事”也是很重要的，孩子想象力豐富，我特別注重保護他們的“想象力”，好的文章要插上想象的翅膀，但“想象”也要基於現實、基於描寫等，所以平時要讓學生積累素材。對於某些文章，只寫現實沒有想象，那麼文章就少了畫龍點睛之筆;直接寫想象，沒有現實做基礎也會覺得很突兀、不自然，似乎是“無水之源，無本之木”。②

對於國中的語文作文教學，還有很多地方需要我們繼續探究、發掘，但九年級開好頭，尤爲關鍵，需要我們教師不斷努力，跟學生一個好的開始，我相信：“好的開始，是成功的一半。”