網絡生活碎片化的罪魁禍首作文

第1篇：網絡生活碎片化的罪魁禍首作文

網絡生活碎片化的罪魁禍首作文

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文根據寫作時限的不同可以分爲限時作文和非限時作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的網絡生活碎片化的罪魁禍首作文，希望對大家有所幫助。

在當今時代，網絡發展迅速，使得我們的生活變得碎片化，有多少人已經很久沒有讀過一本紙質書了，還有多少人仍用自己有限的能力，來解決發生在自己身上的一些困難。

網絡這樣東西，每個人都有對它獨到的見解，有人說它方便了人們的生活，可以在網絡上得到關於各個方面的信息，也有人說，網絡就是害人的，現在網絡遊戲越來越多，而遊戲的玩家也變得越來越低齡化，不少小學生甚至初高中的學生都沉迷其中，無法自拔，還有不少學生成天守在手機旁，一有什麼動靜便打開看看，生怕漏掉一個與別人聊天的機會，他們已經與現實社會脫節，而天天聊天常用流行口頭語，便使人們聊天甚至任何需要用到語言的地方都太過口頭化，越來越偏離一種高雅的語言方式。

而網絡發展得太快，人們可以在網絡上查找到任何的信息，網絡詐騙以及各種騙人的手段層出不窮，更有許多虛假的消息，幾個人看了之後不知道是假的，反而覺得很有趣，於是一傳十，十傳百，不過多久，一個惡意的消息便被人們所熟知且深信不疑。

不過網絡也使人集思廣益，許多人在一個問題上可以發表不同的看法，可是，就在發現了網絡的好處之時，一些學生髮現有些作業答案可以直接搜到，而他們完成作業，僅僅只是用手機一拍，把答案一抄，原本網友們的努力和心血卻轉變成了學生們順利獲得答案的一種絕妙的途徑。

網絡的發展，更使人無法堅持的完成一件事，也讓更多的人喪失了自己解決困難的.一種能力，網絡使我們的生活逐漸碎片化，也是我們原本良好的生活狀態逐漸瓦解，在當今社會，每天能有一個小時的紙質書的閱讀，簡直就是個天大的笑話，手機放在旁邊，一亮，都要去看看，心思全花在與別人聊天，和一些毫無意義的事上，我們一天真正花在網絡上的時間有多久，把天天看一下，看一下的時間全部累積起來，你一定會驚訝，每天要檢查多少次的QQ，微信甚至微博，多看多聊對自己幾乎是毫無用處，曾記得愛迪生說過：世界上最大的浪費時間，莫過於浪費時間。當然，有人會說勞逸結合，但不能本末倒置，先把正事，必須要做的事做完，速度快，效率高，剩下的時間你想休息就休息。

網絡是一把雙刃劍，用得好對於自己的好處很多，反之，則會毀了自己的一生。用對地方，網絡可以是一個很好的幫手。請記住，不要被網絡牽着鼻子走。

第2篇：網絡生活碎片化的罪魁禍首作文

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管建剛：答“作文教材的體系化”“作文教學的碎片化”問題

原創：管建剛後作文時代2018-10-11

問：怎樣使年段作文形成體系而不是碎片化教學？

一、不同的角度可以看到不同的體系

這個問題很有意思。

不過對於“當前的作文教材不成體系，碎片化”的觀點，我個人不完全同意。 同一個東西，不同的角度可以看到不同的體系。

以“人”爲例，從“性別”來看，就有了男人、女人組成的體系；從“年齡”來看， 就有了未成年人、成年人、老年人組成的體系；從“職業”來看，就有了農民、工人、商業服務人員、從政人員、自由個體、軍人等組成的體系。

“寫人、寫事、寫動物、寫植物、寫景物、寫童話、寫讀後感、寫建議書、寫新聞稿、寫報告、改寫擴寫續寫”這樣組成的作文教材，你不能不承認，這本身就是一個體系。換個角度去看，還可以看到不同的結構和組成內容。

不少老師指責“當前的作文教材不成體系，碎片化”，是因爲在使用這個“作文體系”的時候，產生了一個又一個疑惑，出現了一個又一個的問題。公平地講，這一方面是由作文教材本身造成的，另一方面是由使用者——語文老師的不作爲造成的。

二、作文教材本身不可能完美

語文教材主要由閱讀教材和作文教材組成，閱讀教材是主體，作文教材是附庸。作文教學想靠一個“附庸式”的作文教材來解決，這是任何人都辦不到的。 即便“三老”去編寫作文教材，也沒有辦法編出一個大家都滿意的“體系”。越是好的東西，往往越是個性化。越是個性化越會得到一部分人的青睞，也越會得到一部分人的討厭。

教材編寫的過程是A專家羣和B專家羣和C專家羣相互妥協的結果。妥協的結果是大家都接受，然而大家都不太滿意。

梅子涵說:“不要對教材有過多的期待。”這只是一句真話而已。

比較有趣的是，不管滿意或不滿意，一旦形成了共識，專家們的口徑就一致了，專家們都刻意隱瞞了教材本身固有的問題、課標本身固有的問題、“核心素養”本身固有的問題。

所有的人都在說教材有多好多好、課標有多好多好、核心素養有多好多好，它們是世界上最好的，於是無數的一線老師只好聖旨一樣供奉着教材，不敢越教材的雷池一步。

好的教材應該是安卓系統，而不是蘋果系統。

好的教材應該是開放的，可以讓廣大一線教師在使用過中改良它，使用中結合當地的情況、班級的情況以及語文老師自身的情況，調整，重組，揚棄，開發，創造。

三、語文老師在作文教學的不作爲遠高於閱讀教學

閱讀教學要比作文教學熱鬧得多。

主題閱讀、羣文閱讀、繪本閱讀、經典誦讀、整本書閱讀……如火如荼，絢麗奪目。

語文書上的選文當然有體系，一個又一個的單元組成了一個教材體系。一冊語文書二三十篇課文，一定有它自身的缺陷；語文老師都知道這不能怪教材，只有想辦法去彌補，於是語文老師的智慧在開發自己的閱讀課程中迸發出閃亮的光彩。

作文教學上的課程建設可謂是死氣沉沉。

因爲死氣沉沉，只好埋怨作文教材這不好、那不好，這不滿意、那不滿意。 因爲閱讀教材有不好、有不滿，纔有了多姿多彩的閱讀課程。同理，因爲作文教材有不好、有不滿，纔有了多姿多彩的作文課程。

一提到重建作文課程，就有老師喊，那考試怎麼辦？沒有自己的閱讀課程去彌補教材，閱讀能力也好不到哪裏去。不去創建自己的作文課程，作文考試也好不到哪裏去。

教學改革首先要的不是學識，而是膽識，也就是“教學勇氣”。超越分數至上的現實，超越教材至上的現實。只有建設屬於自己的教材，纔有可能產生自己認同的“系統”和“體系”。

我的“故事力”爲核心的作文訓練體系，一定有這樣那樣的問題，然而它是我最認同的體系；我的智力範圍、見識範圍和實踐範圍內，我做到了竭盡全力，我做到了最接近自己的理想中的作文教學體系而已。

四、至少還可以看到另兩個角度的作文體系

至少還可以從另兩個角度去看作文教材的體系： （1）作文技巧、作文知識。

（2）作文動力、作文情感、作文意志。

大多語文老師說的“作文體系”，大多指“作文技巧、作文知識”。這的確是當前作文教材欠缺的。然而，作文教學真的以“作文技巧、作文知識”來編寫，它一定會帶來空前的機械訓練、大面積的僵化作文—— 學生還會得到一個錯誤的作文意識：作文首先是技巧，而不是情感的表達、思想的闡述。

2011年我出版《我的作文訓練系統》的時候，寫下的第一句話是“這是一本很危險的書”。如果修訂這本書，我會把這第一句話改爲——“這是一本極其危險的書”。

以作文技巧、作文知識爲體系的教材，一旦成爲現實，所帶來的問題跟現在來比，也許真的有過之而無不及。

我個人倒是非常支持老師們，來研究“作文動力、作文情感、作文意志”這個體系。

作文教學最爲迫切的，不是學生作文沒有技巧，中國人用中國話寫作文，哪怕不教，也會有誇張、也會有比喻、也會有懸念、也會有插敘或者倒敘。

作文教學最爲迫切的：（1）學生沒有寫作文的動力；（2）學生不會在作文中表達內心深處的真實；（3）學生沒有克服作文中的孤獨、困苦的意志。

“興趣是最好的老師”，只要興趣足夠大，作文中遇到的各種問題，作者會自動自發地去尋找解決的路徑。

“作文動力、作文情感、作文意志”這個體系是麻將裏的“百搭”。不管什麼作文教材，這個體系都可以用上。而且——在作文技巧、作文知識無法大刀闊斧地整理、整合的情況下，“百搭”體系更有現實的可行性。

五、一個人視野決定一個人高度

附帶說一下，問題裏的“年段作文形成體系”的“年段”，還太拘謹，還可以大膽一些，國小階段看作一個階段，形成一個體系；還可以更大膽一些，中國小階段看作一個階段，形成一個體系。 後者是我們這羣國小老師力所不及的，前者卻可以。

視野就是地基。地基越寬，樓蓋得越高。一個人的視野的寬度，往往決定了最終走向的高度。