自主管理讓孩子踏上成長的快車道

自主管理讓孩子踏上成長的快車道

學生是學校的主人。要管理好一所學校，必須培養學生的小主人意識。以往的學校管理模式，強調了學校和教師的主導地位和作用，忽視了學生的主體意識，淡化了學生對學校和班集體的責任感和義務感。爲此，學校實行學生自主管理模式，學校的衛生、紀律、學習宣傳等管理工作都由學生自主管理。

自主管理的指導思想是堅持以學生自律爲主，教師，學校指導監督爲輔，充分發揮學生的主動性。一切爲了學生的發展，促進學生健康成長。通過“自我管理，自我教育，自我服務 ”的歷練，提高學生的整體素質。

學生自主管理是學生在教師的激勵、指導及幫助下，自己處理日常生活、活動與學習方面事物的管理模式。這種管理模式體現出了一種新型的學生觀：把學生放在學校教育的主體位置，以學生爲中心，能力爲本位，通過尊重、信任、引導和激勵等影響作用，最大限度地調動學生的內在動力，激發學生的熱情，爲每個學生都提供表現自己個性和才能的機會與環境，促進學生主動修身、主動修心、主動求知、主動勞動、主動協作、主動交流、主動參與，最後達到主動發展的目的。在班集體建設中，學生是主體，而且應當承擔起主要角色。爲進一步提高我校學生自我管理水平，培養學生們分析問題與解決問題的能力，切實提升班級管理的效率與質量，確保學生們能擁有文明衛生、安靜有序、安全和諧的生活環境，幫助同學生實現自主管理、自我服務、自身完善，培養學生良好的行爲、學習和生活習慣，積極創建和諧班集體。

學校成立了校級、年級、班級這三級學生自主管理委員會，各級管委員會由6名學生代表組成，每學期更新一次。

每級管理委員會都制定了詳細可行自主管理方案及相關檢查和考評制度。各級管理委員會都對應着相關負責教師做輔導員，協助學生做好管理工作，並按照管理細則定時對學生管委會成員的工作進行管理和監督。

各班以學生身心發展特點爲基礎，科學制定自主管理活動的操作辦法。

（1）低年級：教師將班務工作進行分解，使每個同學承包一項或兩項任務，以培養學生的責任心。在此基礎上發現並培養一批能起帶頭作用的骨幹。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行班幹部競選制度，明確責任，滲透民主評議思想。

（2）中年級：逐步建立並完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班幹部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，明確責任。逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循環局面。

（3）高年級：完善“依法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每個小組自主管理的得分情況，每日、每週、每月、每學期對每個小組進行評價，表揚先進，激勵每個同學不斷進步。

每週各班評選1個優秀小組，將小組照片張貼於室外櫥窗，宣傳典型榜樣，激勵學生合作上進；每週各年級評選1個優秀班級，年級管委會給該班頒發流動紅旗；校級管委會每2周評選1次紅旗班級。通過各級獎勵培養學生合作意識、集體意識、競爭意識，鞏固學生自主管理效果。

在老師的鼓勵和指導下，各級管委會成員的工作能力逐漸增強，工作方法也成熟起來。學生自主管理工作有標準、有檢查，有落實，有計劃，有反饋，既實現了學生自主管理工作的精細化，又讓學生在實際鍛鍊和親身體驗中學會了自我教育、自我管理和自我評價，同時提高了學生自主管理協同合作的工作能力，也爲將來走向社會打下堅實的基礎。

學校是我家，管理靠大家。學校實行的學生自主管理措施，使學生即是學校的對象，也是學校的主體，爲學生提供了積極參與學校管理的機會，不僅鍛鍊了學生的能力，在一定程度上也減輕了老師的工作量，使老師真正成爲學生的指導着，參與者。

實行自主管理，給學生提供了參與學校管理、班級管理的機會，學生對學校、班級的管理由被動應付轉變爲主動參與、自主參與，學生管理水平得到明顯提高。管理小組成員積極性高，主人翁意識明顯增強；全體學生的主人翁意識也得以增強，主體作用開始凸顯。一是學生學習積極性明顯提升。學生學習往往是在老師的強迫下進行的，通過實行自主管理，在班委會管理下，及時記錄和總結每週學習狀況，學生學習積極性提高了，班級綜合成績迅速提升。二是班級衛生狀況明顯提升。實行自主管理後，衛生委員和值日組長把任務下發給全體學生，讓每個學生都有任務，並及時總結任務完成情況，激發調動了學生的積極性，衛生狀況明顯提升。三是學生的競爭意識和自主管理能力明顯提升。

現在，同學們也都養成了自覺、自律的良好習慣。今天的太保莊國小，環境好，班風正，學風濃，同學們和老師一道，積極地參與學校和班級管理，校園裏充滿着和諧統一，整潔祥和，各項工作在全區都走在前列，受到學生、家長、社會的一致好評。

推薦理由

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