讓孩子真正成爲遊戲的主人

【摘要】遊戲是幼兒自主自願的自主性活動，幼兒遊戲應尊重幼兒年齡特點，結合幼兒已有經驗，關注孩子興趣點，確定孩子游戲內容，有目的地開展，跟隨孩子，給孩子充分時間和空間，適時地引導，讓孩子在遊戲中獲得發展，同時，把遊戲的自主權真正歸還給孩子。

【關鍵詞】遊戲   幼兒興趣  遊戲材料 遊戲指導  

《規程》提出“遊戲是對幼兒進行全面發展的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導遊戲。應因地制宜地爲幼兒創設遊戲條件。應充分尊重幼兒選擇遊戲的意願，鼓勵幼兒製作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在遊戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展”在規程指引下，我們的幼兒園隨處可以看到老師爲孩子創設豐富的遊戲環境，準備着琳琅滿目的遊戲材料，有孩子廢舊的、半成品的材料，還有幼兒園就是現在直接放置材料，完全由孩子創設區角遊戲，每個幼兒園儘可能地創設適合孩子的遊戲，特別是對幼兒遊戲環境的創設尤爲突出。在這樣的遊戲環境過程中讓我們看到了遊戲給孩子帶來的發展，同時也看到了其中的一些問題。

一、幼兒遊戲的現狀分析

（一）、重環境，輕指導

現在很多老師在創設遊戲環境的過程，主要是以老師爲主，自認爲創設了一個適合孩子的遊戲環境，遊戲環境由從其他幼兒園學習而來的，也有雜誌中學習而來的，也有自己創造想象的，環境也是非常豐富。很多的遊戲環境都是老師提前創設好的，孩子收集裏面的材料，有的遊戲材料甚至全部是老師提供的非常逼真玩具或自制實物，如餃子、饅頭等，孩子只是進行玩材料，孩子對遊戲自主性不夠。在這過程中老師過於追求環境的創設，而忽視了對孩子游戲的指導，也忽視了孩子自身對環境的需求和創設能力。

（二）、重數量，輕質量

現在幼兒園的遊戲可以說是琳琅滿目，有區角遊戲，有角色遊戲、有學習性遊戲，建構遊戲等等，每個班的遊戲都是豐常的豐富，但是這些遊戲孩子們到底玩的怎麼樣，老師有時間仔細觀察瞭解嗎？有的遊戲中幼兒就是純玩，孩子在遊戲中得到了怎樣的發展呢?這些老師有時間考慮嗎？

（三）、重表面，輕深入

   幼兒在遊戲中成長，遊戲對於幼兒來說，其價值不應該僅僅體驗快樂，而是在體驗遊戲快樂的同時獲得發展。在幼兒遊戲過程中，很多孩子體驗到了遊戲的快樂，遊戲看着也很熱鬧，但孩子有沒有在原來的遊戲基礎上有新的發展呢？老師有沒有在孩子游戲的過程中仔細觀察孩子的表現，有沒有適時的引導深入，而不是孩子重複性地玩遊戲玩具。

（四）、重界限，輕互動

我們在創設不同遊戲的過程中也把遊戲界定了不同的功能，如美工區，圖書區，像有的遊戲區裏明明存在着幼兒遊戲的因素，但卻被忽視了。同時認爲像超市、銀行等角色遊戲存在着交流互動，有的像圖書區或棋區都沒有互動或是沒必要互動，要安靜的環境，但孩子們會按着成人的想法走嗎?

二、幼兒遊戲指導策略

幼兒遊戲應尊重幼兒年齡特點，結合幼兒已有經驗，關注孩子興趣點，有目的地開展，過於放手或過於保守都不利於孩子開展遊戲，應在幼兒遊戲過程中發掘孩子的興趣點，跟隨孩子，讓孩子在遊戲中獲得發展，同時，把遊戲的自主權真正歸還給孩子。

（一）、基於孩子的興趣點創設遊戲區角。

很多時候，我們老師絞盡腦汁創設的遊戲區角，會發現孩子不喜歡玩；還有的老師去參觀後，把別的幼兒園的遊戲區角搬回來，結果孩子也是玩了沒幾天不想玩了。我記得參觀別的幼兒園在牆上貼紙杯，孩子們在杯子裏面放上不同顏色的紙，變出不同的形狀，孩子很愛玩，回來後，我們也創設了這些一個區角，剛開始小朋友在杯子裏把不同顏色的紙全部放進去，看上五顏六色，沒有造型。於是，我讓孩子欣賞了不同的造型，但孩子還是我行我素，還是喜歡把不同的顏色紙亂塞，到後來，牆上的杯子一個一個掉下來，他們開始疊杯子，玩的特別的開心，杯子越疊越高，男孩子也經常去區角玩，原來孩子的興趣點在這裏，和我原來創設遊戲區角的想法完全不同，我及時調整了遊戲材料，請幼兒自帶各種的杯子，有大的，小的，高的，矮的，小朋友疊的時候造型更多了。有了這次不成功的區角創設，深刻體會到孩子的遊戲更應關注孩子的興趣點。在我們開展了綠色世界的活動中，孩子透過透明的綠色玻璃紙、糖紙看到滿眼的綠色，孩子興奮不已，活動結束還是不願放手，我把材料放在活動室一角，孩子們經常會去拿着看，後來有的孩子帶來了別的顏色的糖紙，發現了不同顏色的透明紙會看到不同的顏色的東西，去玩的孩子越來越多，我們就在相應的地方創設了一個科學發現區，又給孩子提供了自己一些筆、紙，孩子會自己的發現記錄下來，後來孩子們又設計了記錄表，他們把把兩張不同顏色的彩色透明紙疊在一起看，有的孩子甚至三個不同顏色的透明紙疊在一起看，他們發現了變色，在後面主題活動結束的很長一段時間裏孩子們還是對這個遊戲區角樂此不疲，基於孩子興趣點創設的遊戲區角纔是孩子玩想、樂玩、願玩的遊戲。

(二）、基於幼兒遊戲需要確定遊戲內容及形式

日常遊戲，我們常常會看到，有娃娃家、超市、美髮屋，還有美工區、益智區等不同的遊戲，有社會性遊戲，也有學習性遊戲，遊戲分類很明確，有的孩子游戲中也有遊戲之間的串聯，但遊戲內容都是固定的。在我們孩子游戲過程中，我們結合孩子們的遊戲需要進行了翻牌遊戲，遊戲起源於我們的手工坊，我們原意是讓孩子結合春天的季節特點製作各種各樣的花，一天浩浩小朋友說：“老師，看我們做了這些多花。”“真漂亮，可以裝飾我們的牆了。”浩浩說：“老師，我們想把這些花賣錢呢。”“啊，你們怎麼賣呀？”“我們變成花店賣花。”“好吧，你們試試。”結果，他們幾個孩子就叫賣起來，一會兒就有幾個孩子去買他們的花，他們做的幾朵花一下子就買完了……在遊戲討論中，針對手工坊的做法大家進行了討論，大家都很喜歡這個花店，但問題也來了，來不及做花怎麼辦呢，於是，大家想法時，一天我們可以做花，第二天可以賣花。由此我們產生了翻牌遊戲，一個遊戲區做兩面牌，翻到手工坊時，當天只做花，不賣花，如果掛出了花店牌子時，會賣花，而且也會有工人在做花。 一個由孩子自發的新型翻牌遊戲誕生了。

（三）、基於孩子能力提供不同的遊戲材料。

 不同的孩子都存在個體差異，特別是孩子的動手能力，想象力都不同，在遊戲區角提供的材料也不能統一的，一成不變的。老師應觀察瞭解孩子在遊戲中對材料的使用情況，以便在今後的遊戲中爲不同能力層次幼兒提供適合他們的材料。如，在我們的花店，我們開始時準備了皺紋紙，一條長長的，在用的過程中，發現有的能力強的孩子會按花的形狀層次按需要剪下一段皺紋紙，有的能力弱的孩子就是把整個一卷皺紋紙卷在花枝上，有的孩子則是一段一段地剪下有一塊塊貼。爲了不浪費材料，又能使不同的孩子獲得成功，我們提供了三個規格的花紙，有長長的一卷皺紋紙，有一段一段的皺紋紙，還有是一條一條像麪條的皺紋紙，在提供這三個規格材料後發現，原來不能卷只能一整卷卷成花的孩子會把一條一條的麪條紙貼成一條花，會按需剪一段的孩子，直接拿整長卷的，或是一段一段的組合，而三種不同規格的紙給孩子花的造型提供多樣性，花瓣形狀更多了。像科發區的，紙怎麼變長條的遊戲中，有的孩子動手能力強，一張大大的紙在一個遊戲時間內容能剪完變成長長的紙條，而動手能力弱的孩子同樣大小的紙就沒辦完成，他就體驗不到成功。於是，我們逐步把開始引起興趣點的長方形紙變成大小不同的長方形紙，在孩子們一段時間，放置一些不同形狀的紙在裏面，讓孩子們自己探索不同形狀的紙怎麼變成長長的。不同能力的孩子在遊戲區裏都能體驗到快樂與成功。

（四）、基於幼兒遊戲發展拓展遊戲空間

在我們的遊戲區角里，孩子們都一般會侷限在一個空間裏，遊戲也在這個空間裏面，但孩子們的遊戲有時就會突破我們固有的思維模式。一天，我們的娃娃家外面地上鋪了一條被子，上面有好多的吃的，茜茜一個人坐在被子的一角，很悠閒地在“喝飲料”，一會兒，娃娃家裏又出來了思思，兩人一起坐在被子上吃東西， 我偷偷拍下了她們，在介紹遊戲的時候，我把照片展示給大家看，並請她們說一說，你們在做什麼。茜茜滿臉笑着說：“今天，我們帶着娃娃去外面野餐了，地上的是餐布，我們準備了很多吃的東西，我們在外面吃的好舒服啊，外面空氣好好。”原來，隨着我們生活質量的提高，現在很多家庭都有帶孩子去野餐的習慣，也給孩子這方面的生活經驗，而我們的遊戲區角還是停留在原地，還是把孩子困在區角之中。經過她們的介紹，孩子對這樣的遊戲有了新的感受，她們不再像原一樣只在自己的區角里玩，他們會主動把區角外面的場地也利用起來。“超市”他們會搞促銷活動，把一些特價的商品拿到外面；“醫院”裏，有時會有醫生到外面來免費看病，他們的遊戲豐富了，遊戲空間更大了。

（五）基於幼兒遊戲情況適當延長遊戲時間

在幼兒園，所有的活動都有時間規定，遊戲也是如此，但這個時間也不是一成不變的，課程遊戲化中就提出了作息時間的機動調整。幼兒遊戲時間更需我們按幼兒實際情況適當調整，如：現在大家都在提倡完全由孩子創設的遊戲，老師只提供材料，這樣的做法對孩子是由自主空間更大了，相對需要的時間也更多，孩子們商量遊戲的內容、遊戲的材料、搭建過程這些都需要時間，在有限的時間內，孩子只享受到了創建過程，有的時候他們正在進入遊戲的一個新的創意空間，結果因時間而結束遊戲，把孩子的思維打斷了，久而久之孩子就會失去探索的精神，留於表面，因此在根據孩子游戲情況適當延長遊戲時間可以讓孩子的遊戲更豐富，更深入。

參考文獻:

[1] 從理念到行爲――《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動指南  江蘇少年兒童出版社

[2]《幼兒園自主性學習區域活動指導》  中國輕工業出版社

[3]《幼兒園創造性遊戲區域活動指導》  中國輕工業出版社

[4]《幼兒園區域活動現場指導藝術》   中國輕工業出版社

（此文在《幼教新天地》好家長雜誌上發表）