2019春國小常規教學工作檢查總結

2019春國小常規教學工作檢查總結

（教學研課改篇）

襄州區天潤國小是襄陽市城區第一所配套小區新建學校，2014年8月建成並招收首屆學生，現有6個年級共23個教學班，在校學生1200餘人，教職工59名。天潤國小教師全部遴選自襄州區各鄉鎮幼兒園、國小、國中，教師原所在學校義務教育層次不一致、原所在學校推進課改進度不一致、教師業務素養及課改能力不一致。

四年課改，四年前行，四年收穫，天潤課改初步取得系列成果羣：在學校無專業錄播室條件下，4名教師“一師一優課”曬課獲省級優課，6名教師在“長江教育杯”微課大賽分獲省級一、三等獎，徐海、韓海波、李國富、聶素琴等十餘名教師課改案例論文在省市級刊物發表，幾十位教師課改論文在國家、省市級獲獎，我校先後被授予“全區教學先進單位”、“全市文明校園”稱號、連續三年評“區電教先進單位”，2018年秋期末六年級統考位列全區第9名……

以博雅文化引領學校特色發展，既源於學校對未來人才培養的需求，又源於學校對優秀傳統文化的提煉與篩選，對“博雅文化”內涵的全面解讀。以“博雅”爲核心理念的學校文化建設，可以包括：樹立教職員工的“博雅”形象，啓萌學生的“博雅”意識；營造環境佈局的“博雅”氛圍，陶冶學生“博雅”情操；創建校園生活的“博雅”特色，培養學生的“博雅”情趣；創設學科教學的“博雅”風格，引領學生的“博雅”追求。這與學校“天下興盛基於教育  潤澤花朵寄於園丁”的辦學理念，“自尊 自愛 至善 至美”的校風，“愛生善導 爲人師表”的教風，“快樂學習  健康成長”的學風，是一脈相承的。將“博雅文化”作爲全體師生共同的追求，可以實現用優秀文化的精華光照學生幸福人生的教育理想。

“博雅課堂”教學流程：和雅激情--文雅自修--優雅展示--雅正反思--堂清雅評。“博雅課堂”教學模式是天潤國小在“博雅”這一校園文化的基礎上經過反覆的探索研究，提出並已在全校推廣使用的一種新的課堂教學模式。“博雅課堂”教學模式與其他模式的最大區別就在於：它不僅僅是關注學生對文本知識的掌握高效，更重要的是關注學生們對知識、對課堂的興趣，更關注學生們的情感體驗。該模式在天潤國小試行一年多來，在全校師生中引起了良好的反響。目前，正在以小組合作學習爲突破口進行課題專項研究。 “博雅”文化踐行“博雅”教育，倡導“對話”，追求推行“指導·共享”的教學模式，追求實現培養民主生活方式的願景，讓師生體驗幸福成長的快樂。     “博雅課堂”教學模式，強調突出學生的主體地位，落實“學爲主，教爲輔”的要義，彰顯“人人蔘與、個個展示、嘗試成功、感受快樂、自主學習、個性發展”之特色，該課堂教學模式更關注探索“教育是怎麼影響人”，“學習是如何影響人的成長”這一深刻命題。在引導學生主動、高效獲取知識的同時，更加註重“師——生、生——生、師——文本、生——文本”之間情感的體驗、對話式的交流，在感知知識生成過程的同時，體驗知識的優雅、求知的優雅，實現師生知識獲取、和諧內心、優雅處事的同構之生。學校目前初步形成了“博雅課堂”教學風格。

1、導學案編寫模塊化

實行電子備課，納入課題、主備人執教人、三維目標、重難點、課前準備、課時劃分、教學流程、教後反思等內容，制定天潤國小單元、章節（篇目）等導學案編寫電子表格，統一模板格式，發天潤教師工作QQ羣共享，教師下載空白導學案表格進行編寫。

導學案編寫參照區“三生”課堂導學-互動—展示—評價四大環節，徵求教師建議，充分討論醞釀，初步形成天潤國小各學科“三生”課堂教學模式：設疑預習—展示互動—探究提升—歸納總結—達標檢測等五個流程。根據學科、課型不同可適當調整，硬性規定導學案編寫、課堂教學必須體現三個流程以上（含三個），每週年級組周籤、每月月常規檢查列爲必查，與打分評比掛鉤，促使教師教學思想、導學案編寫、課堂教學模式迅速向“三生”課堂轉軌靠攏。

每學期開展校級三生課堂導學案評選，教師提供一學期授課內容完整、教學環節齊全導學案集，學期導學案佔權重50%，現場2小時備1課時所帶年級學科導學案佔權重50%，學校評選校級優秀導學案，對優勝教師頒發證書，推薦參加全區導學案編寫競賽。

2、集體備課精品化

天潤國小精品備課方案核心是力圖把每一堂課變成精品課，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”程序，以備課組爲單位，在各學科辦公室每間周開展一次，對照備課組提前一週教學進度表，主備教師備好導學案草稿說課，說教法、說流程、說學法，同組教師補充完善改進，形成共識，定稿打印，執教教師根據教情、學情個性化修改使用。加強個性備課和二次備課，多出創新型的、實用型的教案，教後有修改、反思等個性化痕跡。月查、周籤將二次修改、教後反思納入重點檢查項目打分，並在月常規檢查文字通報。在各年級集體備課時間地點，學校抽查，每週五下午各年級負責人對照教學進度表，對本年級下週使用導學案蓋章周籤。集體備課步驟：

第一步：看初稿。每位老師說一說這節課的亮點，並由一位老師收集寫在初稿的下面空白處。

第二步：中心發言。主備教師從教材、教法、學法、內容、、可能存在的問題、練習題、作業等方面闡述。

第三步：修正教案。老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。（增刪內容在初稿上要體現）

第四步：交定稿。由主備教師把修正後教案重新打印。

結束後，要交三稿。初稿、活動記錄表、定稿。交到文理科教研組長。

3、六人學習小組合作常態化

學生是課堂的主人，六人學生合作小組是課堂最國小習單位和神經末梢，組織運用學習小組是否得力是衡量課堂高低效的關鍵。

學校建立《天潤國小六人學習小組規章》，從校級層面提要求做規範。 每班以座位爲單位，統一劃分學習合作小組，班內各學科教學以班建學習小組爲準。務實高效，杜絕形式主義。建立學習小組就是爲了高效使用，教師養成展示課、家常課開展學生展示合作探究的習慣，學生養成各科課堂大膽討論、質疑探究的習慣，最終促進學生快樂、成績提高。注意國小生生理特點不同，低學段重在養成，中學段重在合作，高學段重在對抗。

平均分組：每組人數絕對相同，實力、特長相仿相似，便於競賽、調位。

職責分明：每組設組長、紀律組長、中心發言人、補充發言人、組員等，組內每位學生組內分工，各司其職。

組名口號：組名有氣勢，口號有精神，朗朗上口。

座位形式：根據低中高學生年齡特點、各班班情、個性教情，座位相機採用隱性（合作探究時前排轉後排）或顯性（兩兩面對側向黑板）。

空間時間：教師拋出有深度、有探究空間的問題，給予探究合作的時間（3——5分鐘）。

分層教學：每組學生編爲1—6號，1號爲後進生，6號生實力最優。問題、訓練分爲易、中、難度，對應12、34、56號學生解答。每組間相應號學生隨機開展競賽。

展示形式：組中心發言人發言（大家好，我是**組的代表***，經過討論，我們組的意見如下：……，回答完畢，請**組點評）。

開展競賽：每節、每天開展小組競賽，畫紅旗、貼星星、家長羣內報喜等呈現競賽結果。製作競賽表（黑板或文化張貼），學習小組和行政小組二合一。

4、集體研修規範化。集體研修分爲3次理論學習研究和3次課例展示活動研究。

（1）、理論學習研究。理論學習研究，低、中、高段各講一次講座。理論學習內容的選擇要注意體現時代性、相關性，確保教師觀念緊跟時代節奏。如： 如何進行評課，說課，寫教案等。理論學習以講座的形式，同時要有PPT，中間可插小視頻等。理論學習研究活動的三大步爲：學習講座、小組交流、談學習體會。每次理論讓老師學完後，真有收穫，有價值。

（2）、課例展示。 課例展示研究，低、中、高段各一次。課例展示要圍繞一個研究主題來進行展示。課例展示主題教研活動的三大步爲：課例賞析 團隊研究彙報 評課交流。同時每次主題教研的內容都在學校公衆號上發表。

4、課堂教學風格激趣化

以課堂教學組織語言（運用）+外出觀摩優質課（提高）+校內賽講精品課（磨課）+專家到校點評課（領會）四點爲抓手，提高課堂教學有效性。

新調入教師適應目前學校中低段爲主的學生構成，迅速轉變原有教學思路、語言、行爲，因時、因地制宜駕輕就熟運用18條教學組織語言；積極爭取市、區兩級優質課觀摩及講課機會，以組爲單位，走出去向專家、學科引領者學習中低段教學模式，全組整體提高。校內備課組同課異構，競講同一課，反覆磨課，取長補短，共同提高。多次邀請區教研室領導、課改專家到校進班評點，揣摩領悟專家意見，形成符合課改理念、適合中低段的個性化教學行爲，運用於日常課堂教學。

每學期天潤國小積極推進三課建設：同課異構賽課（各學科教師賽課比武，評出學科優勝者，發證頒獎）； 優課曬課（教師組內研討試講、觀摩評點、反覆磨課、形成精品課、推優參評），“博雅課堂”研討課（教師自薦、組內推薦，以博雅主題開展學科研討課，對優勝者發證頒獎）。

教師在組內說課，反覆磨課，多講“優課’，多產“優課”，形成學校有待客教師、每年級有精品課、每學科有帶頭人良好局面。學校以校本博雅文化爲依託，以“三生”課改理念爲指導，建立天潤國小校級優質課---“博雅課堂”標準，對“博雅課堂”優質課教師舉高說香，頒發榮譽證書，積極向上級推薦。

教師找準教材解剖與各學段學情的最佳結合點，創新課堂教學模式，充分利用班班通、自制教學具、遊戲、兒歌等喜聞樂見形式，將教學內容生動化、趣味化、條理化，讓學生會學、樂學、愛學，課內知識在課堂內高效完成。

天潤課改推進不足及下一步思路

推進不足：

1、缺乏校內名師引領  我校教師來源複雜，學前教育、義務教育、高中教育均有，現正對國小段“三生”課堂教學摸索轉型，教師個人還沒有真正形成一整套成熟高效的課改經驗和模式，四年來僅培養出4位區級名師，隆中名師成長中，語數英科品科目缺乏區內有名氣、校內標杆旗幟式學科帶頭人。

2、少數教師“三生”課改理念接受遲緩 轉型慢   有教師滿足調至城區學校解決家庭生活問題，有“船到碼頭車到岸”不思進取思想；有教師對高於原單位強度的聽課、研修、課改適應不了，跟不上學校課改整體推進步伐，甚至有再調回原單位念頭。

下一步思路：

1、繼續推進“博雅課堂”教改模式

   融衆人智慧收集全體教職工建議，完善“博雅課堂”教學模式，讓教師知曉我校課改方向、細則，分數與教師考覈掛鉤，最大限度調動參與展示積極性。在全校推廣使用的這種新的課堂教學模式。

2、用足互聯網+資源   

將網絡教研室互動、上傳使用國家、省市教育雲資源平臺資源、各學科建立校本教學資源庫等情況納入月常規檢查項目，督促教師養成使用網絡優質資源、積極開展網絡教研習慣。

3、拓寬教師“三生”課改視野  

學校不閉門課改，走出校門，加強與市區兩級課改名校聯繫，以教研組爲單位進名校校園進課改課堂，實地學習、交流；請隆中名師到校辦講座、講優課，傳播先進課改理念；選派優秀課改教師積極參加區通知的各類教學培訓、會議，回校後將學習的課改新元素融入彙報課中，全校教師共享，學習提高。

4、對內使勁  苦練內功

全力開展“讀三書”“講三課”“練五功”教學比武，落實每學期課改三種課建設：同課異構賽課、“一師一優課”曬課、 校級優質課“博雅課堂”研討課，讓每位教師在活動中實實在在收穫、成長，讓優秀教師在校內活動中，靠實力獲認可、獲點贊，培養造就校級名師。

風光長宜放眼量，天潤國小課改從零開始剛剛起步，“3 6 3”教學研一體歌剛剛唱響，四年課改，我校上下合力，心想一處，力使一向，在陌生的路上摸過一程又一程。

天潤國小不駐足回首漫漫的摸索路，我們把目光投向了橫直在前頭的漫漫課改長途。天潤國小將一步一個腳印，披荊斬棘努力向前，敢問課改路在何方，路在腳下！