幼師畢業論文8000字精品多篇

幼師畢業論文500字 篇一

俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話。但是，許多家長和教師會發現很多幼兒都有_說謊_的現象，而面對幼兒的說謊現象，成人的態度卻不一樣。

(一)重視不夠

面對幼兒開始偶爾的說謊行爲，家長和教師認爲這沒有什麼，沒有給予足夠的重視，甚至認爲這是幼兒_聰明_的表現。成人無所謂的態度就無形中助長了幼兒說謊行爲，讓他們認爲說謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養成了說謊的習慣，說謊行爲是越來越多， 等到成人發現事情的嚴重性時，幼兒甚至已經很難改正，而最後不得不認爲他是個_壞孩子_，而放棄教育。

(二)方法不正確

幼兒的說謊行爲引起了家長與老師的重視，着急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能說謊，急於糾正幼兒的說謊行爲，但是幼兒的說謊行爲卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，於是在糾正幼兒說謊行爲的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時候會出現操之過急，方法簡單粗暴，出現許多不理智的行爲，沒有顧及幼兒的身心發展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。

(三)講究方法、積極引導

有一部分家長，對幼兒的說謊行爲給與足夠的重視，並積極地去了解幼兒的身心的發展規律，主動地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發展。

幼兒教師畢業論文 篇二

論文摘要：學前教育專業本科生科研能力的培養是社會發展的需要，是提高幼兒教育質量及幼兒教師專業化發展的需要。學前教育本科生科研能力的培養要更新科研理念、樹立科研意識，全面、紮實地培養學生的科研能力。

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成爲相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位於具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨着社會的進步，經濟的發展，高等教育大衆化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對於接受優質教育的需求愈發迫切，對於個體發展的重視已由關注大學聯考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作爲獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生髮展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至爲不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量後發優勢的保障。

(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍採用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作爲其後發優勢的動力，可以在今後的幼教工作中藉助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。

(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求

教師的專業化是指“教師個體不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成爲一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作爲一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處於這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師範大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至於北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作爲人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子。”

二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認爲根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考覈、評職或完成工作。”至於教育科研知識和科研能力則更是較爲缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅侷限於基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認爲搞科研是一種奢求。

從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對於這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注於其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位於“科研型”的幼教實踐人才，並且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。

三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備後發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。

(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑

1．設置相關的科研課程

對於學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應瞭解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對於本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足於引導學生善於觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重於對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應着眼於通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。

3．全面、紮實地培養學生的科研能力

(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中佈置相關內容，有條件的學校儘量讓學生參與教師的課題研究。

(2)在見習、實習中深化對學生科研能力的培養。在相對較長且集中的見習、實習期間，是對學生科研能力掌握的全面檢驗和對科研能力培養的強化。在這一期間，應讓學生針對本專業的內容，在幼兒工作的實踐中多練習自由選題，然後在導師的指導下收集材料、提出問題、進行文獻綜述、確立研究方法，再次運用實證性研究等科研方法進行實踐與理論的論證，最後得出結論，寫出研究分析報告。當然，有條件的學校可直接進行科研實習。

幼兒教師畢業論文 篇三

1.角色轉變存在障礙

新入職的幼兒園教師大都是師範院校剛畢業的學生，不可避免地帶着校園獨有的生活習慣和思維習慣。幼兒教師在學校時的主要任務是學習專業技能和理論知識，而在入職之後更多的是與幼兒和家長交流，接觸的事物更加多樣化。初入幼兒園這個相對熱鬧的職場，許多人經常會流露出對學生角色的留戀，尤其是入職初期依然會將自己置於學生的角色之中，對工作職責不明確，短時間內很難適應新的崗位。

2.實習期的效果不明顯

在學生實習期，一部分學生對自己的未來發展還沒有足夠成熟的想法，這種不確定性致使許多學生在實習階段未能全身心投入到職場崗位角色，造成了就業後職業身份過渡的不順暢。

3.專業技能與其他工作能力未能協調

發展新入職幼兒教師在學校過於重視音樂、舞蹈等專業發展，相對忽視了對幼兒心理和行爲問題的學習和研究。走上工作崗位後，總想把自身專業技能展示於日常教學中，卻常常忽視四個方面的重要問題：一是是否真正瞭解幼兒的生理和心理髮展狀態；二是與幼兒溝通是否存在障礙；三是針對不同年齡的幼兒，自身是否有獨立駕馭課堂（遊戲）的能力；四是面對自身成長困境時，是否有解決問題的能力。

二、幼兒園該如何做

1.進行合理引導首先，幼兒園內部管理

要以人爲本，建立合理的幼兒教師評價機制，以促進幼兒教師的發展爲目的，堅持發展性評價。在幼兒安全的範圍內，允許新入職教師存在不可避免的失誤，但要求其對失誤進行深刻反思和檢討。其次，加強心理輔導，讓他們主動面對問題，而不是逃避問題，逐漸培養其分析問題、解決問題的能力。再次，幼兒園要經常肯定新入職教師工作的進步，增強他們的自信心，幫助他們緩解心理壓力，保持開朗的心情，微笑面對每個孩子，逐步弱化職業倦怠。最後，幫助新入職的教師在工作交往中積極地與幼兒、家長、同事建立良好的人際關係。這不僅對幼兒園的工作和幼兒的發展有益，而且對教師的潛能開發、專業成長及身心健康都有明顯的促進作用。

2.重視師德建設，強化職業

理想學前教育因爲被教育對象的特殊性，師德建設必須常抓不懈，並始終貫徹於日常工作的生活中，尤其是新入職的教師，對師德的理解和內化必須是長期的。職業理想是愛崗敬業的前提，幼兒園應逐步培養新入職教師的職業理想。一方面，幼兒園要不斷地向新入職教師宣傳正確的職業理想概念和實現途徑。另一方面，幼兒園也要注重企業文化建設，不斷修正和強化自身的職業價值。

三、新入職教師應如何做

1.儘快掌握幼兒的發展狀態

一切幼兒教育活動都是有規律可循的，自覺遵循幼兒教育規律是幼兒教師職業道德和專業素養的基本要求。結合學校學習的理論知識，對現實中幼兒的發展進行全面深入的瞭解是作爲一個新入職幼兒園教師的首要任務。這就要求新入職的幼兒教師在進行幼兒教育過程中，一定要把握幼兒的個性特點，遵循幼兒身心發展的規律和幼兒保教的規律。

2.養成良好的教育行爲和學習習慣

教師的專業行爲和道德準則集中表現於教師日常教育的行爲習慣當中。教育行爲習慣是教師個人教育理念的集中表現，更是教師個人修養和專業素養的外在行爲表現。對心智發育關鍵期的幼兒，教師好的教育習慣對幼兒成長顯得更爲重要。新入職的幼兒園教師剛剛走入教育崗位，在習慣養成方面可塑性強，從入職開始就應樹立終身學習的理念，不斷增加知識儲備，提高綜合素養。

3.培養教育發現和研究的能力

隨着社會的進步和教育理念的發展成熟，幼兒園教師作爲研究者的角色也應更加凸顯。新入職的幼兒園教師的學歷在不斷提高，這就爲他們參與教育科研提供了教育背景支持。新入職教師雖然經驗不足，但他們不乏好奇心，也就更容易發現問題，從而有利於開展研究。在強調“創新人才培養，強化幼兒教育養成”的背景下，幼兒園教師也就不單單是看護幼兒的工作，更要能夠發現工作中的問題、解決問題，向教學研究者的角色轉變。