德育心育手拉手

    德育心育手拉手  
摘  要：本文對在德育中滲透心理健康教育的必要性、滲透的方法和途徑作了一些粗淺的分析，旨在拋磚引玉，以和各位同仁共同商榷。
 
關鍵詞：德育；心育；學生的主體地位；“順從性道德教育”；“選擇性道德教育”；素質教育；
 
德育，即思想教育與品德培養。德育和心育是有區別的：德育主要是對人們進行思想及道德品質方面的教育，它體現爲人們正確地處理個人與社會、他人的關係，其核心是個人的世界觀和價值觀問題。而心育主要是對人們進行心理健康教育，它體現爲人們不斷地增強自助自律的能力，提高個人的價值感和成就感，其核心是健康人格的養成問題。德育和心育又是相互聯繫、相互促進的。把心育寓於德育之中，或把德育寓於心育之中，能以德育感召人格，以人格傳播德育。具有健康人格的人，其對自我的關注與對他人的關注應該是融爲一體的。他們能在追求個人人生目標和理想的過程中，體現出健康的世界觀、人生觀和價值觀，展示出高尚的道德精神和情操。因此，心育滲透是德育取得實效的有力保證。
一、德育中滲透心理健康教育的必要性。
（一）心理健康教育是新形勢下中學德育必不可少的重要組成部分 。傳統的德育工作中往往忽視學生的心理問題，把德育和心育割裂開來，從而造成了德育的缺失。由此，《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“通過多種方式對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”因此，把心理健康教育滲透於學校德育工作之中，是實施素質教育的重要環節。
（二）德育中滲透心理健康教育有利於德育目標的完整實現。學校德育目標着眼於學生的思想道德問題，着力於提高學生的品德素質；德育內容偏重於認識社會、學習社會規則；德育注重滿足社會需要，而忽視受教育者的個體心理需求。隨着學生年齡的不斷增長和自我意識的增強，逐漸對傳統道德教育產生厭倦、抵制，導致傳統的道德教育難以深入人心。
心理健康教育不僅關注個人的心理需要，關注個人心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們的自尊心和榮譽感。提升個人的價值感和成就感。因此，在對學生進行人生觀、價值觀教育的同時滲透心理健康教育，可使德育達到事半功倍的效果。
（三）德育中滲透心理健康教育有利於教育者對學生形成正確的認識。一個人在心理上存在問題總是通過一定的行爲方式表現出來。比如，衝動、急噪的性格會導致一些反常規或違紀行爲的生成；人際關係過於敏感或敵意會影響同學之間的團結和集體觀念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得學生是人、更是孩子，在成長髮展過程中難免會出現這樣或那樣的問題，這大多屬於心理問題。這樣，教育者就不會把學生的違紀行爲簡單地歸結爲思想道德問題。
（四）德育中滲透心理健康教育可豐富學校德育方法，拓寬德育工作渠道，提高德育效果。傳統德育一般採用知識傳輸型的教育模式，對受教育者進行自上而下的教導和灌輸，方法簡單，渠道單一，學生處於被動地位。教育者和被教育者雙方地位不對等，學生容易產生牴觸甚至逆反心理。針對此，教育者可把心理輔導的方法引入德育。如宣泄法、疏導法、共同探討解決問題方法等，改變過去簡單粗暴的方式，採用學生易於接受的方式。這樣，教育者不再高高在上，以朋友身份與學生交流，排解他們的憂慮和困難，使他們放下包袱，而學生也比較樂意接受老師的輔導和建議，會主動向老師敞開心扉，使德育工作的實效得以提高。
二、德育中滲透心理健康教育的方法和途徑。
（一）德育工作者應主動更新德育觀念，從心理健康教育中汲取營養，提高德育的實效性。現在我們中一些教師總認爲，中學生不懂事，就是要板起面孔訓導，否則難以成人。因而在平時德育工作中表現爲“三多三少”，即居高臨下說教多，平起平坐交流少；批評多，表揚少；禁堵多，疏導少。我很欣賞一位善於做學生思想工作的班主任說過的一句話“學生不是在說教中成長的，而是在生活的體驗中逐漸成長的。”在以管教爲主的德育模式下，學生往往容易失去個性，心理壓抑，對教師的教誨反感。在辦公室或在公衆場合，也偶爾能看到一些班主任訓斥學生，班主任是一副氣急敗壞恨鐵不成鋼的模樣，學生要不低着頭，要不昂着頭，一副蠻不在乎的模樣，“你訓你的，我行我素”，這種訓導的收效如何，可想而知。要改變這種狀況，必須對學校德育工作者開展心理健康教育方面的培訓活動，並用心理輔導的技術去改進學校德育工作，無疑是上策。
（二）德育工作者要在平時的德育工作中注重學生心理素質的培養。德育工作者要重視學生的心理髮展規律及心理因素在道德品質形成中的基礎性功能，在關注社會對個人的政治、思想、行爲規範方面要求的同時也要兼顧個體的心理素質，吸納心理健康的相關內容，豐富拓展德育的內容體系。如我針對本班學生的自卑心理，在班上作了一個題爲“祛除自卑、增強自信、走向成功”的心理健康專題講座，從悅納自我、正確認知失敗與挫折、注重自我激勵、積極展示自我、體驗成功、開放自我等方面對學生進行心理疏導。最後，我讓全班同學齊聲高呼：“我能行；我是一個很優秀的學生；我不怕任何困難與失敗；讓困難和失敗來得更猛烈些吧；我自信，所以我成功。”通過此次講座，使學生的精神面貌得到了明顯的改觀。此外，德育工作者還應重視學生的個別差異，做到因人制宜、因勢利導、對症下藥，改變以往德育工作中不顧教育對象的心理狀態、思想意識狀態和思想信息接受特點的“大一統”的做法。
（三）德育工作者要充分尊重學生的主體地位。傳統德育模式偏重道德說教。忽視直接爲人發展服務的人文價值和平等觀念，普遍存在空洞說教、知行脫節的問題。有一位教育學專家說過這樣有意思的話：在今天中國的課堂裏，坐着的是學生，站着的是先生。而在精神層面上，這種局面恰恰打了個顛倒——站着的先生佔據着至尊之位，而坐着的學生的體內，卻隱藏着一個戰戰兢兢地站着、甚至是跪着的靈魂。因而，德育工作者應更新觀念，借鑑心理健康教育中的活動性課程模式，高度重視學生的主體性，重視學生的情感體驗，建立一種合作型的師生關係，縮短師生雙方的心理距離；要從學生的實際需要出發，培養學生的判斷、抉擇能力。正確引導學生從“順從性道德教育”向“選擇性道德教育”轉化。
（四）德育工作者要加強心理健康教育的方法和技巧在德育過程中的運用，開闢德育工作的新途徑。就方法而言，在原來的教育過程中存在三多：說教多、灌輸多、管壓多。教育者把自己當成主導者、權威者，學生總是被動的接受教育，因而極容易產生牴觸情緒和言行不一。
現在我們意識到管人在於管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。教師良好的心理狀態是德育工作有效實施的必要條件，德育工作必須遵循學生心理髮展和變化的規律。一個心理不健康的人是無法進行思想品德教育的。心理健康教育在於遵循學生的身心發展規律，從“內”抓起，讓學生認識自己，悅納自己，教育者要重視尊重學生，在德育過程中充分運用心理健康教育的理論和技巧，促進學生主動認識自己、調適自己和發展自己，從而達到心理品德的內化。
總之，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中國小生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中國小生正處在身心發展的重要時期，隨着生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在德育中滲透心理健康教育，德育心育手拉手，是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。
 
參考資料
《素質教育觀念學習提要》2006年7月版   生活.讀書.新知.三聯出版社
《中國小心理健康教育》2006年9月刊“中國小心理健康教育指導綱要”
《學習心理輔導》吳增強著 上海教育出版社
《教育心理學》，張大均，人民出版社，1999年7月
《教育的智慧》，林崇德，開明出版社，1999年1月
《心理素質的養成與訓練》，杏邦志，復旦大學出版社，2002年9月