淺談新課程理念下的國小語文作業設計

摘要：傳統的作業設計固然在訓練學生的“雙基”方面有不可磨滅的功績，但對學生後期的發展並非有利，如果不加以及時地改變，將會使學生繼續在機械重複的題海戰術中苦苦掙扎，非常不利於學生的身心健康發展。

關鍵詞：新課程理念；國小語文；作業設計

引言

語文課，在國小教育中佔據着十分重要的地位。很多學生雖然一直在進行語文課的學習，但是卻依然面臨語文成績不好的問題。語文作爲一門基礎性學科，有着不可替代的作用。不能學好語文的話，對於今後的學習都會產生很大的影響。由此可見，必須要重視語文的教育，讓學生學好語文。而在語文教學中，作業是最重要的一個部分，所以教師在佈置作業的時候，必須要創新作業設計，實現國小語文作業的生活化。

1意義

國小語文作業是一種有目的、有計劃的教學訓練活動，應該有步驟地進行，它能反映學生對知識的掌握情況，是對教學效果的良好反饋手段，更是學生鞏固知識、形成技能、養成習慣的重要方法之一。科學設計作業會有效減輕學生的學習負擔，得到更好的發展，能讓教師的教學更加有效，讓教學更加充滿人性化。

2現狀

2.1形式上

教師設計的作業是單一的，是爲了應對考試而訓練，考試會出哪類題型，就佈置哪類題型的作業；過分強調單獨完成的作業，強調獨立思考，而忽視了合作性作業設計和佈置的重要性；作業由教材提供，或者一些輔導書提供，缺乏教師自主設計和佈置，以及學生的自主選擇。

2.2內容上

學生機械性地完成大量的重複性作業，由於疲於應付作業的數量，而影響了作業的質量，而且由於缺乏思考的時間，對作業內容毫無興趣可言。教師由於每天要批改大量的作業，根本沒有時間深入鑽研教材，優化課堂教學設計，也沒有時間對學生進行及時的指導、分析和有效溝通，更談不上提高課堂教學效率。

2.3方式上

忽視了學科之間融合互通、互相促進的關係，排斥其他學科的作業，人爲地造成學科之間的隔閡；教師面對的每一個學生都是不同的獨立個體，學生知識水平、學習能力、認知能力等都存在一定的差異，但教師佈置的作業卻毫無差異，缺少個性化、有梯度的作業設計。

2.4評價上

作業評價片面、單一，缺乏針對性，評語刻板教條，不能及時具體地指出學生的問題所在。學生雖然每天做大量的作業，但收穫卻並不明顯。

2.5目標上

完整的教學目標應該包括基礎知識、基本技能的訓練，還包括過程與方法、情感態度和價值觀。但傳統的作業設計由於過分注重了“雙基”訓練，而忽視了其他方面的訓練。

3國小語文作業設計方法

3.1以學生爲主進行設計

首先，教師在進行作業設計的時候，應當堅持以學生爲主的原則。因爲無論是在課上還是在課下，學生都是學習的主體，只有堅持以學生爲主進行作業設計，才能提高學生的學習能力。其次，就是要根據學生的特點進行生活化的作業設計。國小生的認知能力還比較薄弱，所以教師在佈置作業的時候，也應該儘量選擇有趣、簡單的作業，這樣才能讓學生在完成作業的同時喜歡上語文。例如，在學習生字之後，可以安排學生利用硬紙片剪紙，把漢字進行拆分，之後再進行組合，隨着學的漢字越來越多，學生得到的偏旁部首也越來越多，這樣還可以根據這些偏旁部首再重新組合新字進行學習。此外，還可以開展家長和學生的拼字比賽，在讓學生學習、記憶更多漢字的同時，提高其漢字的應用能力，同時提高學生和家長相互之間的交流和互動。

3.2豐富作業的設計方式

學生在學習語文的時候，並不僅僅是要學會多少漢字。學會多少成語，而是要在學生的過程中樹立正確的人生觀。尤其是對於國小階段的學生而言，他們接觸到的世界還很有限，而通過教師的正確引導，能培養學生的綜合素質。例如，在佈置寫作作業的時候，就可以減少諸如“美好的一天”“記有意義的一天”這樣的作文，其很容易變成流水賬，不能激發學生的寫作樂趣。教師完全可以在學習一篇課文之後，讓學生根據課文的內容進行寫作。例如，有一篇課文是關於“菠蘿蜜”的，在學習這篇課文之後，學生完全可以也寫一篇關於自己最喜歡吃的水果的作文，之後，同學之間相互進行交流。這樣的作業設計，不僅可以培養學生的寫作能力，還可以讓學生學會發現生活中的美。此外，教師在上課之前，可以提前一天安排學生完成演講作業，內容就是關於日常生活方面的。其實每天的生活看似普通，但在普通之中卻隱藏着很多的不同。教師應當通過作業的方式，教會學生感悟生活，發現普通生活中的樂趣。

3.3加強作業的實踐性

在之前的作業之中，很多都是書本上的作業，基本上就是抄寫的工作。這樣的作業比較機械，不能加深學生的理解，也不能吸引學生的興趣。而在佈置作業的時候，應該採取先進的教學方法，佈置實踐性比較強的作業。

例如，在過傳統節日的時候，可以給學生布置和傳統節日有關的作業。母親節的時候，可以讓學生給母親寫封信。這樣不僅能鍛鍊寫作的能力，還能拉近父母和孩子之間的距離。此外，還可以讓學生記錄生活中的所見所聞，按時進行交流。無論是發生在自己身上的，還是自己聽說的、看見的，都可以記錄下來，通過收集大量的社會見聞，豐富學生的寫作素材，同時提高學生知識的儲備量。

結束語

新課程標準要求關注每一個學生的健康發展。每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識水平不可能處於一個相同的水平線，他們的興趣愛好、個性特長和發展水平也各不相同，這就要求教師不僅在課堂上因材施教，而且在作業設計與指導上也要更新觀念，體現差異性，以便每一個學生都能在原有基礎上有所進步。

參考文獻

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