如何運用現代教育媒體讓思品課更具引力、更具活力

用教育媒體之肥   沃思品課堂之土

 如何運用現代教育媒體讓思品課更具引力、更具活力

摘要：《國小品德與社會（生活）》是一門培養學生認識社會、瞭解社會、適應社會，最終服務社會的綜合性學科，是新型的綜合性的人文學科。在促進學生社會化的同時，還應該促進學生的情感、意志、行爲、品格等方面的社會化。但課堂教學光靠老師語言、手勢、表情來吸引學生是很不夠的，它也要求聲情並茂，使內容的意境、教師的講解、學生的情緒三者發生互爲生成。現代教育媒體的運用，以其固有的特點使品德學科的教學之土更“肥沃”。本文結合筆者的教學實踐，闡述如何運用現代教育媒體讓思品課更具引力、更具活力。

關鍵詞：現代教育媒體　參與興趣　主動交流　認知溝通　情感激發

現代教學媒體具有直觀、形象、信息量大的優勢，在《國小品德與社會（生活）》課教學中，合理地運用現代教育媒體，把它立體化、全方位融入國小生思想品德教育中，可使抽象的思想觀念、道德規範具體化、形象化和趣味化，能激發學生的情感，強化學生的感知，使教育內容內化成自己的自覺行爲，給思品課注入新的活力，爲思品課堂增加了“肥料”，從而讓學生能動地形成良好思想品德素質。

一、現代教育媒體吸引參與興趣

利用現代教育媒體進行教學，充分發揮其圖、文、聲、像並茂的優勢，不僅有利於幫助學生髮現知識形成的過程，而且形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，無不爲課堂教學增添了無窮的魅力。“興趣是最好的老師”，利用多媒體創設情境，導入新課，可以激發學生的興趣，起到引人入境的效果。恰當地利用多媒體將教材中富有說服力的數據、圖表展現在學生面前可以提高課堂教學質量，提高學生的學習興趣和參與意識。

例如，《家產品的家園》一課中，城市學生對農產品的瞭解不多，上課一開始，教師就出示謎語，猜猜是什麼，然後出示圖片，展現多姿多彩的農產品，不僅讓學生看到平時能接觸就產生了進一步學習的興趣，自覺地參與到學習中來，在此基礎上，引導學生進行更深入的學習就容易得多了。

二、現代教育媒體搭起交流平臺

現代信息技術拓寬了求知的途徑，更拓展了教育空間。《品德與社會》的教學更是需要把視野開放到信息世界，充分利用現代信息技術再現學生的生活空間。正如李**所指出的：“兒童的生活空間是他成長的環境。”所以，思品教學中讓學生主動參與變得十分重要，信息技術是師生互動的最佳手段。

例如，《許多物種消失了》一課中，信息技術就爲學生提供了課前資料的收集和展示的師生互到的平臺。教師放一段動物錄像——《可愛的朋友》，然後，學生把收集到的動物資料通過自制的幻燈片展示給大家，不但把圖片和同學分享，而且通過自己課前的資料收集，讓同學們瞭解更多的動物知識，讓同學更喜歡人類的動物朋友，爲下一步的教學打好紮實的基礎。

通過信息技術，把課堂的時間讓給學生，把展示的舞臺提供給學生，不僅教學上會取得良好的效果，而且培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質

三、現代教育媒體架起“知”、“情”溝通橋

  思品教材中的一些內容在空間、時間上與學生的認知相脫離。學生很難理教材的內涵，這給給教學帶來極大的阻礙。電教媒體的運用，集音畫於一體，靈活、形象，情境逼真，它能揭示教材的內涵，有身臨其境的感覺，使學生在情緒上受到感染，產生情感體驗，從而達到共鳴，受到潛移默化的教育。多媒體教育技術的運用最具感力，往往傳知、冶情、明理、能一氣呵成。

如《節約每一滴水》一課的教學中，由於江南地區的孩子，對缺水的情況沒有很深的體會，可以展示通過網絡下載的一引起關於人類、動物、植物生存、活動與水的密切關係的圖片、錄像，使學生充分認識“水是生命之源”。然後，讓學生談談自己平時聽到的大人們有關用水的議論，再出示反映缺水地區人們日常生活中如土地乾裂、禾苗枯萎、排隊取水等圖文網絡資料，這樣就聲文並茂、生動、形象逼真地把在文字教材中見不到的情景展現在學生的面前，誘導學生在動感中不知不覺地增長知識，學生看過後，心靈上受到很大的震動，情感體驗很深，增強了節約用水的意識。

再如《中國人民站起來了》一課，如何激發學生的愛國情感是教學的關鍵。教學時，我通過剪輯的錄像資料創設情境，誘發學生情感上共鳴。新課開始。播放《開國大典》電視錄像，人民歡騰的熱烈場面把學生引入情境，然後問學生：“中華人民共和國成立了”，人們爲什麼這麼高興?學生此時的理解不深刻，接着讓學生繼續看錄像(內容是舊社會勞動大衆受苦受難及在共產黨帶領下鬧革命、求解放的情景)思考問題，錄像尚未放完；學生便茅塞頓開，紛紛發表自己的見解：新中國來之不易，怎能不舉國歡騰，這是人們的真情流露。此時學生的情感得到了深層次的撞擊，從而激發出“熱愛中國共產黨，熱愛中國人民解放軍，熱愛獨立自主的新中國”的道德情感。

四、現代教育媒體引以“境”激“情”

道德情感是伴隨着認識而出現的內心體驗，同時，道德情感又可以促使人們提高道德認識，這就是人們常說的“情通則理達”。當學生處於富有感情色彩的情境中時，他們的情感會得到激發和進一步發展，甚至還會形成具有感情色彩的道德思維和道德需要的衝動。在教學中，要善於利用教材固有的情感因素去引發學生情感，並通過師生相互溝通，增強學生情感的傾向性。在此基礎上，教師再運用各種手段，創設和諧的教學情境，使學生在情緒上進一步受到感染，從而達到共鳴，最後形成正確的道德品行。

例如《許多物種消失了》一課，在學生通過幾組數據瞭解物種滅絕的情況後，再播放《參觀滅絕參觀動物墓》的錄像，哀傷的音樂，沉痛的解說，一塊塊倒下的墓碑，把課堂氣氛渲染得凝重，學生的情感被深深觸動，在此基礎上，學生看到捕殺動物的血淋淋的場面，情感難以抑制，學生深刻認識到人類有許多可愛的朋友，人類的活動已經對許多物種構成威脅，學生深切感受到保護其他物種的必要性和緊迫性。至此，這節課成功地引“情”入“境”——在感人的情境中激發出深刻的道德情感。

總之，在《品德與社會（生活）》中恰當、適時地運用現代教育媒體，能改善知識呈現形式、激發學生情感、促進學生主動學習、培養學生形象思維和抽象思維的協調發展，使課堂教學圖文聲像並茂，生動活潑，形象直觀，有效地吸引並保持學生的注意力，把學生引入一個廣闊的空間，改變了程序化、封閉式的教學模式，使《品德與社會（生活）》學科充滿吸引力。

參考文獻：

《實驗教學與裝備》2005.4

《現代教育技術》2005.3     《現代教育技術--走向信息化教育》　　祝智庭