論析職業教育網絡教研與教師專業成長

論析職業教育網絡教研與教師專業成長

摘要：互聯網技術的發展不僅爲用戶的生活提供了巨大的便利，其技術上的優勢也爲其他領域帶來了變革的動力。網絡教研就是互聯網技術在教育領域的一種應用形式，對職業教育教師來說，網絡教研能夠發揮加強資源共享、突破時空限制的優勢，爲其專業發展提供巨大的幫助。本文從網絡教育的概念與特點出發，首先分析職業教育教師專業成長的特點，然後總結職業教育網絡教研中存在的問題，最後提出通過網絡教研促進職業教育教師專業成長的策略，希望能夠爲職業教育網絡教研的發展應用提供方向指引。

關鍵詞：職業教育；網絡教研；教師成長

引言：隨着社會的發展以及國際競爭形式的變化，我國對人才培養的質量提出了更高的要求，而職業教育作爲人才培養體系的重要組成部分，也處於巨大的變革之中，在教學資源、教學方法、教學環境等方面都得到了升級。職業教育教師也必須充分利用互聯網的便利，提升自己的專業能力，網絡教研就是一個行之有效的途徑。需要明確的是，網絡教研並非單純地以網絡爲載體進行教研活動，而是要充分利用互聯網技術的優勢，開發與之相適應的網絡教研模式，促進職業教育教師的專業成長。

一、網絡教研概述

網絡教研是在互聯網技術發展進步後出現的新型教研模式，主要利用互聯網共享資源以及跨時空交流的優勢，擴大教研活動的影響範圍與影響力，也使教研活動的形式更加豐富[1]。相較於限定在統一時空範圍的傳統教研模式，網絡教研有着跨時空、高效率、低成本、多主體的特點，能夠幫助教師形成教學反思的習慣，同時創建更爲民主、開放的教研氛圍，促進教師的專業成長。

因此，網絡教研的三個突出特點是，時空跨越性，網絡教研的參與者不必侷限於同一時空範圍當中，不僅豐富了教研活動的形式，也拓展了教研活動的長線影響力。第二是資源共享性，在網絡教研的過程中，不僅可用的資源在互聯網的幫助下變得更爲豐富，網絡教研的過程也是產出新的教研資源的過程。第三是主體平等性，不同於傳統的教研活動，有着明確的主講者與聽講者、點評者與被點評者，網絡教研塑造的是平等而開放的教研環境，主體之間並沒有地位差異。

二、職業教育教師專業成長的特點

第一，職業教育教師的專業成長有着實踐性的特點。職業教育不僅要傳授學生專業知識，還要培養他們的實操技能，以便學生能夠在未來的工作實踐中達成理論與實踐的有機結合，更好地完成工作任務。因此職業教育教師的專業成長也帶有實踐性的特點，既是職業教育教師所必須具備的專業技能，也是其教研工作的主要方向，同時是職業教育的落腳點。

第二，職業教育教師的專業成長有着職業性的特點，職業教育的培養目標很多時候都是以職業對專業能力的需求來確定的，目的就是爲了讓學生在畢業後有更好的就業前景，對相關職業有更高的適應性。因此職業教育教師的專業成長必須建立在職業客觀的基礎之上，必須考慮到職業性的需求。

第三，職業教育的出現本身就源於社會發展的需求，目的在於爲社會個體提供面向職業的教育，培養其職業生存能力[2]。因此職業教育有着深刻的社會性，職業化教育教師的專業成長同樣具備社會性的特點。教師在提升自身的專業知識、專業技能至於，還要了解社會的發展與行業、企業的變化。

三、職業教育網絡教研中存在的問題

（一）職業院校對網絡教研缺乏正確認識

職業院校對網絡教研普遍缺乏正確的認識，首先從學校的管理者角度，大部分職業院校的管理者對網絡教研的理解都相對片面，只將其簡單地理解爲以網絡爲載體的教研活動，沒有認識到網絡教研的優越性與重要性。在部分學校，網絡教研甚至都成爲了一種形式主義的活動，開展網絡教研只是爲了滿足相關政策的要求。

對於職業教育教師來說，由於學校對網絡教研不夠重視，在進行網絡教研活動時缺乏必要的組織與引導，這也就導致了網絡教研不僅無法發揮其獨到的優勢，甚至因爲混亂與低效讓職業教育教師對其產生了錯誤的看法，認爲傳統的教研模式更有優勢。但實際上，傳統教研雖然曾經取得過輝煌的成果，但是其耗時長，成果難以保存，受時間空間影響大的弊端使得網絡教研的推行成爲必然。

（二）網絡教研平臺的建設不成熟

事實上，目前我國大部分的職業院校都沒有將本校的教研活動與網絡教研相結合，對網絡教研平臺的建設也不成熟。有的院校雖然開發了網絡檢驗平臺，但卻沒有足夠的功能支持，只有基本的信息共享功能，還缺乏必要的維護，導致使用體驗感較差。有的院校雖然開發了網絡教研論壇，但是板塊的設置隨意，缺乏條例，職業教育教師的使用意願也比較差，帖子數量寥寥無幾。更有甚者，網絡教研平臺實質上只具備收發郵件的功能，有名無實。

（三）網絡教研活動效果有限

職業院校管理者與職業教育教師對網絡教研缺乏正確認知，網絡教研平臺建設不夠成熟，最終導致的結果就是網絡教研活動形式單一，活動效果有限。正如上文所說，網絡教研的特點來自於其對互聯網技術的應用，而職業院校想要發揮網絡教研的優越性，也需要針對網絡教研的特點對教研活動進行更新。但目前職業院校的網絡教研活動沒能脫離傳統教研活動的基本模式，對網絡教研的適應性差，從而出現了教研活動參與意願低，形式主義明顯的問題。

四、通過網絡教研促進職業教育教師專業成長的策略

（一）創設職業教育網絡教研的教師專業成長機制

網絡教研已經在實踐中證明了其優越性，但網絡教研之所以未能在職業教育教師的專業成長中起到預想中的促進作用，是因爲大部分職業院校都還沒有結合網絡教研的特點、優勢以及職業教育教師的專業成長特點，創設教師專業成長機制。

創設職業教育網絡教研的教師專業成長機制，首先要發揮網絡教研在教學資源傳播共享方面的優勢作用，建立專家引領機制。專家引領機制，就是在進行網絡教研的過程中，利用教育學家提出的先進教育理念與教育方法，引領職業院校一線教師的教學實踐活動，用實踐帶動教師的專業成長。在專家引領機制之中，實際上有兩個引領者，提出先進理念的專家學者以及率先踐行理念的一線職業教育教師，通過網絡調研中教學資源的傳播以及職業教育教師之間的學習與交流，一線教師同樣發揮着隱性的引導作用，指導職業教育教師的教學實踐。如此一來，網絡教研就能更新職業教育的基本理念，同時提升職業教育教師專業能力的實踐性發展，有助於提升職業院校的人才培養質量。

創設職業教育網絡教研的教師專業成長機制，其次要建立教學反思機制。教學反思指的是教師在教學活動結束之後，對教學活動的全過程進行回顧，分析自身所運用的教學方法以及取得的教學效果，並進行自我批判，以期提升後續教學活動的效果，並促進自身專業能力的發展。職業教育教師通常會從三個方面進行教學反思：教學認識、教學方法以及教學情緒[3]，這能使教師更爲清晰地發現自身的不足，對教學設計進行完善並提升教學質量。網絡教研能夠將教師的教學反思貫徹於教研的全過程，培養教師進行教學反思的習慣，並且將職業教育教師從慣常的教師視角中抽離出來，以一種研究者的角度，與其他教師共同思考如何解決教學過程中暴露出的問題，無論這一問題出自於自身還是其他教師。相比於傳統的教研會，網絡教研的一大優點就是其氣氛相對寬鬆，教師之間進行的是平等的交流，而非帶有明確上下關係的指導，這樣的條件能夠促進教育反思深度的提升，並且增強其持續性。與此同時，職業院校教師在與同行進行交流時，對方進行的教學反思同樣能夠引發自身的反思與思考，將教學反思由個體行爲轉化爲羣體現象，提升網絡教研的效果。

創設職業教育網絡教研的教師專業成長機制，最後要發揮網絡教研在促進職業教育教師交流互助方面的作用，建立同伴互助機制。同伴互助機制指的是在網絡教研的進行過程中，與教師夥伴進行交流、切磋，實現教學經驗的共享，促進彼此的專業成長。職業教育教師的專業成長帶有社會性，這意味着教師除了要提升教學水平與專業技能之外，也必須對社會環境與行業的發展有深刻的瞭解。而與教師夥伴的交流與信息共享，則能幫助職業教育教師準確把握行業動向，促進教師的專業成長。

（二）建立職業教育網絡教研社羣

正如上文所說，職業教育教師的專業發展具備職業性與實踐性的特點，這也就意味着職業教育教師想要獲得更好的專業發展，就不能“閉門造車”，必須具備開放的視野。因此想要通過網絡教研促進職業教育教師專業成長，需要建立職業教育網絡教研社羣。

首先，職業教育網絡教研社羣要具備共享教育資源的基本功能，通過網絡社羣，職業教育教師可以與其他教師分享自己在教學實踐中總結的教學經驗，也可以分享自己開發的信息化教育資源。教育資源被分享運用的過程也就是教育信息流動的過程，且隨着資源的分享，資源本身也在不斷地迭代，更加適應現階段學生的特點與教學的需求。

其次，職業教育網絡教研社羣要具備交流研討的功能，在職業教育網絡教研中，並非只有教學經驗與高質量的教學資源纔有共享的價值，教學過程中的感悟，對教學效果不佳的課程進行的教學反思，失敗的教學嘗試中總結出的經驗教訓等內容都可以在網絡社羣中進行分享，並與其他教師進行交流研討。而上述內容又可以作爲教研的素材，提供豐富的研究資料。職業教育教師也可以在網絡社羣中提出自身在教學或專業技術方面存在的困惑，在探討的過程中解決問題，提升自身的專業能力水平。

（三）開發職業教育教師網絡互助論壇

如果對教研活動進行高度總結與概括，無非就是提出問題與解決問題，網絡教研對職業教育教師專業成長的促進同樣需要通過這一程序來完成。在建立具備資源共享與交流討論功能的網絡社羣之外，還應當專門爲提出問題與解決問題開發職業教育教師網絡互助論壇。

論壇與社羣功能的主要不同之處在於功能的專注度，職業教育教師網絡互助論壇的主要功能正如它的名字，以“論壇”爲形式，以“互助”爲目的。職業教育教師網絡互助論壇的開設通常具備一定的區域性，以學校或地區爲單位，主要成員爲一線教師，而專家、優秀教師與教研人員則可以作爲論壇的管理員[4]。論壇可以根據討論問題的主體的不同劃分出不同的版塊，而在網絡教研活動進行的過程中，組織者還可以建立專區，發表與教研活動相關的成果與疑問。職業教育教師可以通過關注相關版塊與專區的形式，同步獲取教研項目的進展與成果。

職業教育教師網絡互助論壇應當以貼近課堂、貼近教師爲基本原則，以教學實踐爲出發點，解決實際的教學問題。職業教育教師在進行網絡教研的過程中，可以先廣泛閱讀專業相關版塊的最新內容，獲取一線教學研究發展信息，並吸收他人的先進教育思想。如果在教學工作當中遇到了困難，職業教育教師可以在論壇上求助，而當其他教師提出問題時，職業教育教師也應當在自己能力範圍能提供幫助。其次，職業教育教師網絡互助論壇的建立降低了職業教育教師參與到教學研究與學術討論的門檻，而專家學者與優秀教師也可以藉助互助論壇提升自身的影響力。

（四）基於網絡教研進行教師專業能力的培訓

最後，想要通過網絡教研促進職業教育教師專業成長，職業院校應當以網絡教研爲依託，對職業教育教師進行專業能力培訓。

要充分發揮網絡教研的資源優勢，對職業教育教師開展個性化的專業能力培訓。職業教育教師根據所處專業與教授課程的不同，在專業能力的要求上就存在差異，且每位職業教育教師的個人情況也有所不同，因此培訓的內容與方式上同樣要體現針對性與差異性。傳統的教師培訓由於受到時間、空間以及最重要的資源方面的限制，不可能爲每一位參加培訓的職業教育教師提供針對其個人情況與需求的培訓內容，只能在保證效率的前提下，追求培訓內容的普適性，培訓效果自然會出現較大的差異。而網絡教研資源的豐富性以及大數據提供的強大分析功能使個性化的培訓方案設定成爲了可能。

結論：綜上所述，網絡教研是基於網絡資源與網絡平臺進行的，跨時空、高效率、低成本、多主體的教研模式，職業教育教師的專業成長則有着實踐性、職業性與社會性的特點。現階段的職業教育網絡教研中存在着職業院校對網絡教研缺乏正確認識，網絡教研平臺的建設不成熟，網絡教研活動效果有限的問題。想要通過網絡教研促進職業教育教師專業成長，就需要樹立正確認識，推動網絡教研的制度化，創設職業教育網絡教研的教師成長機制，建立職業教育網絡教研社羣，開發職業教育教師網絡互助論壇，基於網絡教研進行教師專業能力的培訓。

參考文獻：

[1]於嫺. 共享式網絡教研與教師的專業成長[J]. 新教育,2021,(13):77-78.

[2]王瑞連. 網絡教研助推教師專業成長的思考[J]. 試題與研究,2020,(16):123.

[3]李淑霞. 淺談網絡教研促進教師專業成長的有效途徑[J]. 發展,2020,(04):90.

[4]桂小華,唐根山. 網絡教研如何促進中職學校教師專業成長[J]. 情感讀本,2020,(08):107.