農村教師發展的專業成長模式研究

一、課題提出的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。以農村教師爲重點，提高中國小教師隊伍整體素質。在我國1000多萬中國小教師中，農村教師佔80%，農村教師專業發展現狀和前景，直接關係到教育發展的全局。

在十九大報告中，習近平總書記指出，必須把教育事業放在優先位置，並強調要推進教育公平，推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育。

國家在提高農村教師專業素質上已經做出了很大的成就，多種形式的農村教師培訓已經常態化，成果矚目。但是作爲農村學校本身，對於農村教師發展的專業成長的研究還很缺乏。

我國到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，薄弱環節和短板在鄉村。發展農村教育，幫助農村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發展農村教育，教師是關鍵，必須把農村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。

二、課題研究的意義

教師的專業素養在教育改革中舉足輕重。我國的基礎教育課程改革進入了前所未有的局面。作爲一名教師，只有努力於新課程的實踐，在其過程中不斷完善更新自我，提升自己的專業素質，不斷促進自身專業發展，才能與新課程同行，適應新課程的需要。

農村學校的一些特點，決定了提升農村教師專業素質的必要性和迫切性。

1、農村學校的區位環境，導致了一定數量的農村教師自我定位甘願低於城市學校，從而降低了對自身專業素養的要求，安於現狀者居多，尤其是一些中青年教師，他們缺乏足夠的教育情懷，缺乏奮進的專業精神，僅僅把當教師看成了一種謀生的職業，調往城市對他們來說是一種奢望，他們對於教師職業缺少發自內心的認同與熱愛。農村學校教科研整體水平偏低，教育教學和教科研動力不足，成果匱乏，難以形成良性互動發展的氛圍。

2、由於相對滯後的教育條件，農村學生學習能力普遍低於城市學生，尤其是留守兒童較多，家庭教育缺失嚴重。這就對農村教師提出了比城市教師更高更全面的要求，農村教師更要有愛心、耐心、恆心，更要有奉獻精神。

3、我校目前爲數不多的骨幹教師遠不能滿足新形勢下教育改革的需求。近幾年農村教師崗位的吸引力和農村教師的招聘要求明顯低於城市，如本鎮，幾乎招不到一本畢業生。農村學校師資相對落後現狀的改善，有賴於我們去探究建立一套適合農村教師專業成長的模式。

4、本課題的研究，將落實並發展原有的研究成果，培養和造就一批骨幹教師和省市名師，全面促進教師專業化發展，助力農村教育的振興，農村教師隊伍會越來越壯大。

三、課題研究的依據

政策依據：

1、爲深入推進全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨“四個全面”戰略佈局，認真貫徹黨中央、國務院關於加強教師隊伍建設的部署和要求，採取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍建設，明顯縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，2015年6月，國務院辦公廳特制定鄉村教師支持計劃，要求解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，穩定鄉村教師隊伍，促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平，推動城鄉一體化建設，推進社會主義新農村建設。

2、中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃(2018-2022年)》，併發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。《規劃》部署了一系列重大工程、重大計劃、重大行動。這是我國出臺的第一個全面推進鄉村振興戰略的五年規劃，是統籌謀劃和科學推進鄉村振興戰略這篇大文章的行動綱領。《規劃》提出:統籌規劃佈局農村基礎教育學校，保障學生就近享有有質量的教育。科學推進義務教育公辦學校標準化建設，全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件，提升鄉村教育質量，實現縣域校際資源均衡配置。

理論依據：

終生教育思潮的興起，加之教師專業化的呼聲日益強烈，使教師職後培訓和素質提高的研究與實踐形成高潮。各國致力於建立和完善與職前教育相銜接的繼續教育體系，以實現教師的職前培養和職後培訓的一體化，保證教師有不斷學習和進修的機會，從而不斷提高教師的專業水平。英國教育專家詹姆斯提出的著名的教師教育“三階段理論”。他認爲，教師的職前培養，入職教育和在職培訓是教師教育中相互銜接的三個階段。

我國一些學者、專家和一線的教育改革者也對教師專業發展進行了許多研究。顧泠沅教授領銜開展了以校本研究、校本培訓、課例研究等爲主要形式的“行動教育研究”計劃。北京教育學院教授王長沛曾說：“真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規定，而是天天和學生接觸的教師。儘管專家們花了大量的精力，認真準備了課程標準和教材，但是一進教室，教師一個人便決定了一切。”

教師的專業素質關乎教育的興衰，此類真知灼見爲本課題提供了研究基礎指明瞭研究方向。

四、課題研究的目標

本課題旨在通過對農村教師發展的專業成長的研究，增強教師自主學習、自我提高的意識，提高教師有效性教學實踐能力，提高教師教科研能力，最終建構農村教師發展的專業成長模式。

五、課題研究的主要內容

本課題主要研究農村教師的專業成長模式。

1、研究農村教師職業道德素質提高的有效方式，重點研究職業道德的形成方法。

2、研究農村教師教育教學觀念轉變的有效方式，重點研究在實踐活動中轉變教師觀念的方法。

3、研究農村教師教育教學能力提高的有效方式，主要從青年教師、中老年教師、骨幹教師三個方面研究。

4、研究校本資源的開發和運用，研究搭建高效的校本培訓校際交流平臺。

5、本課題立足於農村教育的長遠發展，研究農村教師重樹自我、重構課堂、自我教育成長的有效模式。

六、課題研究的方法

本課題將綜合運用文獻法、行動研究法、調查法、案例分析法等多種教育科研方法。

文獻法。主要通過查閱文獻資料，瞭解當前中國小教師素質提高的相關理論研究與實踐經驗。根據我校實際，對有價值、值得借鑑的結論進行整理，歸納比較分析和提煉。

行動研究法。主要體現爲改進前後反思和具體情境中反思，所嘗試策略是否有效，都以是否提高教師專業素質爲評價標準。如果沒有效果則要反思，從反思中再嘗試新的策略和思路，從而不斷積累與課題研究內容和目標一致的經驗。

調查法。根據課題研究目標，以全鎮教師爲樣本，在研究前期、中期和後期，採取階段性、問卷、訪談、觀察、測量等多種調查方式，獲得最原始的一手資料。

案例分析法。主要是對實驗過程中，出現的典型案例，進行前後對比分析，進行個案總結，整理出案例集。

七、課題研究的主要過程

本課題研究主要經歷了以下四個階段：　　

第一階段：前期研究階段（2016年6月-11月）

1、確立課題負責人和課題主要研究成員人員，召開課題組會議，明確研究方向和任務分工。開展前期調查、選題、立項工作，確定課題研究實施方案。查閱相關文獻資料，研究有關農村教師培訓的理論與實踐資料。

2、完成對本校及全鎮教師的調查、訪談以及分析工作。制定問卷調查表，將調查情況在表中以數據顯示出來，並形成調查分析報告。教師們對於教師專業成長計劃達成共識，保證積極參與，並自主確定成長目標，課題研究確立了整體觀察對象。

3、制定教育教學理論學習交流方案，討論通過了《教師專業素養升級措施》，動員所有教師制定具體的專業成長“三年規劃”，嚴格按規劃逐項落實專業成長的各個環節，其效果納入年終考覈。

第二階段:課題研究實施階段（2016年11月-2017年4月）

一、課題組負責人召開全校教師會議，公佈研究內容，鼓勵全員參與。召開研究小組會議，提出研究的總體要求，分工細化：政教處重點研究教師師德培訓的方法與途徑；教務處重點研究現代教育理論、現代教育教學方法，教師教學監控能力提升等方面培訓的方法及途徑，結合實際開展了對教師的全面校本培訓工作。以教研組爲單位。充分發揮學科組和課題組的作用，落實各項教學教研活動，在活動中觀察教師專業成長狀況。對專題研究逐一突破，並形成相關經驗論文。

二、建設豐富多彩的“育師”文化

1、舉行“尋找最美教育風景”主題演講活動，激發廣大教師參與課題研究積極提升自我的熱情，強化對農村教育的認同感、歸屬感和獲得感。

2、舉行教師英語口語比賽。

我們先後以“青春校園行”、“我的成長日記”、 “教農村孩子練口語”等爲主題開展了活潑生動的英語口語比賽，在英語教師“共同體”裏，練口語用口語的教研氛圍空前高漲。就英語課堂和學生興趣習慣來看，這種活動對英語教師專業成熟和英語教學質量的提升成效顯著。

3、舉行“精準扶貧，教育先行”送課下鄉活動。

一花獨放不是春,萬紫千紅春滿園。這幾年，我們中心

國小送課下鄉活動成爲了一種教研常態，在拓展農村教師專業成長共同體的探究路上耕耘不已，帶動了本地教育教學的協同發展。

4、舉行陶行知教育思想讀書感悟演講比賽。

陶行知的教育思想在新時代教育背景下仍然具有指導意義。教學相長，老師們在閱讀和比賽中，洗去了浮躁，涵養了務本求真的專業精神，昇華了專業水平，陶行知的教育名言老師們都能信手拈來。

5、舉行“師徒結對”茶話會。

“師徒結對”是我校的傳統。近年來，我們經常舉行“師徒結對”茶話會，主題或者是新老師“拜師學藝”，或者是交流互學互助的情誼與收穫。在這樣的教師成長共同體建設之中，新教師學老教師的育人經驗，老教師學新教師的信息技術，相得益彰，合作共贏。

三、開展名師養成系列主題活動

1、實施校際幫扶結對工作計劃，推動本鎮教育整體協調發展，促進教師專業成長共同體的形成。

2、舉行評選本鎮名師活動暨專業成長研討會，彙報理論學習和教學實踐的成果，推動校本培訓和教師專業共同體的深入發展。

3、深化集體備課，實行全員賽課和“推門聽課”，觀察分析教師的專業知識專業能力的成長狀況，探究反思教師專業素質和高效課堂的關係，形成了相關論文。

爲進一步提高學校教學質量，優化常規教學，增強課堂教學的有效性，促進師資結構中老中青幫扶帶的良性循環，馬灣國小全面全程開展了聽課評課辯課活動。

學校對教研活動高度重視，制定了縝密的推進計劃和激勵方案，成立了以分管領導、教研組長、學科帶頭人爲核心的評辯團隊，從備課情況、教材組織、課堂氛圍、教學效果、教學特色等多方面反思提升課堂效果。　　

每週一三五上午兩節課爲活動時間。從授課前的精心準備，到課堂上的精彩表現，再到課後的交流總結，馬小的教研活動正如火如荼地展開。

這樣的教研活動，推動着馬小的高效課堂建設日趨成熟完善。

4、開展訪學和培訓教師學習成果彙報交流活動。

我們努力探尋城鄉教育的平衡點，精心籌劃開展了系列性的訪學和培訓教師學習成果彙報交流活動，以點帶面，將前沿的教育理念和優秀的教改成果及時地宣傳與普及，從彙報到交流，從實踐到反思，從反饋到提高，環環相扣，形成了自覺的有機的專業成長小系統。

5、五月市教研室領導和專家到我校視察教學工作，對我校課題指引下的教研水平和教學質量進行了評估，給予了肯定和建議，課題組據此完成了研究報告《近年我校教育教學發展分析及促進措施》。

四、收集各方面的研究資料，完成了中期評估和中期報告。

第三階段：課題深化研究階段（2017年5月-2018年10月）

1、召開課題研究推進會。2017年5月，課題組各位成員對相關研究工作進行了交流，課題組長對課題研究前期工作進行了總結，市課題專家對前期工作給予點評，指導課題研究下階段工作。

2、舉行“國培計劃”研修項目總結交流會暨魏書生、李鎮西等教育名家學習筆記展示會。

3、舉行反思寫作交流會，總結日常教學寫作對教師專業成長的意義，老師們感悟深，獲益良多。

4、開展課題研究階段性成果評選。對研究中獲取的各種信息、資料進行分析、總結、提煉、撰寫相關論文、典型案例和工作經驗等，形成了總研究報告的初稿。

5、編寫《馬灣中心國小與華湖國小幫扶結對工作總結報告》、《全員辯課錄》、《教學能力進階督導與診斷策略》等，初步完成“優化驅動-專業共同體-反思寫作”的專業成長模式的建構。

第四階段：課題總結驗收階段（2018年10月-2019年5月）

總結課題研究中的各方面工作，全體課題組成員共同努力，整理各種資料並作系統歸納，提煉各項成果，修改課題研究總報告；彙編結題資料。做好結題評審的準備工作。