國中數學論文（多篇）

數學的論文 篇一

一、關注學情，突破教學重點，“後教”助能

“先學後教”主要是針對國小數學教學中的重難點。每一位學生都擁有極強的自學能力，這是與生俱來的。當學生對自學能力有一定掌握後，就可以在自學的過程中運用原本積累的經驗。作爲教師，就要懂得“取捨”的涵義，敢於對學生“放手”，讓學生自主學習。但是，由於農村學生知識水平的限制，對教學的重難點理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關注學情，教學生不會的、不懂的，教學生需要的。通過自學就可以掌握的知識，堅決不教。比如，在“加法交換律”的教學中，學生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕鬆的計算出結果，還可以觀察到兩個計算式的結果。之後，可以要求學生舉出類似的例子，然後從中找出規律：加數的位置交換之後，其和是不會發生變化的。讓學生自己找出規律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。

二、精心預設，注重因材施教，“學教”合一

將“先學後教”模式融入到國小數學教學中，對於每一個學生都應該給予充分地重視。針對國小生的個體差異，教師應該精心預設，做到因材施教。在對農村國小生知識水平和年齡特點分析的前提下，處理好優等生與差生、不同內容之間的關係，對於教學推進的作用不可忽視。比如，在“長方體和正方體的體積公式”教學中，教師可以陪同學生推導長方體體積的計算公式，在掌握的基礎上，讓學生自主推導正方體的體積計算公式。具體教學中，教師可以針對性地設計幾個不同難度的問題，讓學生先思考：第一，長方體與正方體的相同處、差異處在哪裏？第二，在長方體體積計算公式推導出來之後，你們可以利用這樣的方式推導出正方體體積計算公式嗎？第三，a的三次方表達的意思是什麼？在認真閱讀教材之後，學生同其他同學一起討論，就能夠順利的推導出答案。此外，針對學生不同的層次，教師也可以提出相應的要求：優等生在解答問題的同時，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎知識，等待熟練之後，再嘗試進行深入探索。

三、結語

在國小數學教學中開展“先學後教”並非是枯燥的、單一的將練習與被動聽講結合起來。“先學後教”是對教學活動中以學生爲主體的過程的完美詮釋，是一個培養學生自我學習能力，開發學生大腦的過程。讓每一位學生都懂得自我成爲學習主體的作用，並且從中體會到成功帶來的喜悅，對於學生數學學習自信心的提升有着重要作用。所以，“品”數學之樂，應從“先學後教”開始。

國中數學論文範文：《淺談現代教育技術與國中數學的融合》 篇二

摘要：隨着計算機和網絡的不斷髮展，以多媒體爲核心創造的現代教育手段不斷增多，爲現代教育的發展貢獻了不可估計的力量。本文着重講述現代教育手段在國中數學教育中的作用，分析了在國中數學教育中運用現代教育手段的方式和方法，希望對國中數學教育起到較好的推動作用。

關鍵詞：現代教育技術 國中數學教學 數學建模 數學思維

現代教育手段可以高度改善現有的教育模式，教師可以充分利用互聯網，一方面可以獲得更多的教學資源，另一方面可以使教學方式多樣化，不管是多媒體演示，還是互聯網遠程交流，都可以具體直觀地展現知識點，讓學生可以更深刻地瞭解數學知識。還可以利用計算機創建數學模型，讓學生更直觀地觀察數據變化對數學的影響。通過這種方式，不僅可以使數學知識更容易被學生接受，使數學課堂教學質量得到提高，更能夠激發學生學習興趣，促進學生學習質量和效率的提高。

1、現代教育技術對於國中數學教學的意義

運用現代教育技術輔助教學是提高國中數學教育水平的必然要求。由於國小到國中知識內容的巨大轉變，很多學生不能夠很好適應，覺得國中數學非常難，從而引發恐懼心態，產生對數學的厭學情緒。再加上國中數學龐大的知識量和知識點的抽象性，爲學生的正常學習產生了巨大阻力。這一系列的原因就要求必須改革國中數學的教學方式，運用先進的現代教育技術爲學生創設科學有趣的教學情境，通過生動形象的教學演示幫助學生理解數學的奧妙，爲學生直觀具體地展示抽象化的數學知識，讓學生產生探究數學的渴望，提高學生的學習熱情，幫助學生樹立數學模型觀，增強學生學習、解決數學問題的能力。這樣可以使學生充分理解教師所教的內容，提高學習效率，從而提高教學質量。另外，現代教育技術在國中數學教學過程中施行，將有利於學生樹立敏銳的數學意識，幫助學生提高在生活中運用數學的能力，同時對教師的提高作用也是不可忽視，在不斷分析和改進中，教師將更深入地瞭解現代教育技術的運用，從而提高教師的教學素質。

2、現代教育技術在國中數學教學中的應用

2.1運用現代教育技術進行課堂教學

數學教學包括教師傳授數學知識，學生學習和運用數學知識兩個方面。我們必須從傳達和吸收這兩方面着重進行現代教育技術的運用。首先，教師在講授新的數學知識點時，要充分利用多種方式創設良好的教學情境，並通過多媒體演示讓學生深入理解知識點的內容。教師要想辦法利用多種方式消除學生學習數學的枯燥意識，讓學生對學習充滿熱情。這樣纔可以使學生更主動地深入學習，從而增強學生髮現問題、解決問題的能力。其次，教師必須重視學生對數學知識的吸收程度。教師應該在教學過程中利用現代教育技術，對學生學習的知識進行有效整合，通過各種現代教育手段幫助學生構建正確合理的知識網絡，加強學生對數學知識的整體把握，從而促進學生數學思維的發展。

2.2運用現代教育技術幫助學生複習

很多學生不重視數學知識的複習，即使在複習課上也不能夠做到認真聽講，因爲他們認爲複習課上講的都是自己學過的內容，沒有必要十分認真地學。這個時候教師的教學任務就會變得很繁重，同時也是考驗教師能力的時候。教師能否科學合理地運用多種現代教育技術手段進行復習教學，是能否把複習課上得精彩的關鍵。通過現代教育技術可以讓學生產生嚴謹的數學思維和敏銳的數學意識，所以在複習中教師應該着重鍛鍊學生的這兩個方面。教師可以引導學生運用豐富的網絡資源收集知識，並且讓學生自主進行數學知識的歸納整理，幫助學生在整理數學知識的過程中完善知識體系、構建知識結構，讓學生對知識的理解不侷限於某個知識點，讓學生建立起數學知識的整體意識。

2.3運用現代教育技術構建數學模型

數學是一門實用性非常強的學科，利用數學解決各種科學或者生活中的問題，就要根據實際情況進行數學建模。但是在現實中，我們遇到的各種問題都是比較抽象和難以理解的，如果運用數學知識解決問題，就要經過複雜的轉化過程。在這裏，問題的關鍵是怎麼把抽象的實際問題轉化成具體的數學問題，這對學生各方面的要求非常之高。但是通過現代教育技術手段，可以非常具體直觀地展示抽象的問題，從而幫助學生解決實際問題，提高數學素養。現代教育技術能夠幫助學生在解決實際數學問題的過程中建立正確的數學模型，爲學生提供解決問題的資源和渠道，使學生能夠迅速構建科學的數學思維，爲學生學習數學提供了強有力的輔助工具，幫助國中學生學好、學精數學，所以教師應該重視現代教育技術對於數學建模的重要作用。

3、結語

運用現代教育技術進行輔助教學，不僅能讓學生學到更專業、更豐富的知識，還能在教學過程中不斷提高教師的教學水平，使師生雙方都能獲益。但是，在教學中不能盲目地將現代教育技術運用到所有的課堂教學中，要根據教學內容的實際情況，合理安排運用現代教育技術進行輔助教學。同時，現代教育技術的運用一定要符合教學的實際要求，充分認識到現代教育技術作爲輔助教學的工具的事實，時刻抓住真正的關鍵是解決國中數學教學中的各種問題。

國中數學論文範文：《淺談國中數學如何培養學生獨立思考的能力》 篇三

一、前言

教育事業的改革，使國中數學教學的重點發生變化。教師需要引導學生在課堂中進行思維鍛鍊，培養學生全面的數學思維。引導學生獨立思考，讓學生參與到課堂中，在解決問題的過程中形成邏輯思維，提升抽象思維能力，是十分重要的教學內容。新課程改革，讓數學教師不得不關注學生獨立思考能力的培養，也讓這成爲了教師教學研究的重要對象。運用正確的教學方法實施數學教學，才能提升學生獨立思考的能力。

二、國中數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性

對國中學生的獨立思考能力進行培養，是教師打破傳統教學模式的表現，也是推動數學教育質量提高的實踐。下面，我們就來對培養學生獨立思考能力的重要性進行幾點分析：

第一，有利於數學教學創新發展。在傳統的國中數學課堂中，教師爲了將課本知識在最短的時間內傳遞給學生，只顧着自己授課，忽視了學生的學習。在這樣的課堂中，學生很少調動自己的頭腦思考數學問題，也很難成爲數學課堂中的主體。要培養學生的獨立思考能力，教師需要將更多的課堂時間還給學生，做學生的評價者與觀察者，給學生最大限度的自由。教師不再像原來一樣直接給學生呈現問題與答案，讓學生模仿。而是讓學生動腦筋去想辦法，對學生的解決方案加以評價。因此，培養學生獨立思考能力的課堂教學，是符合素質教育要求的教學活動，能夠促進國中數學教學事業的發展。

第二，有利於教師個人成長。要在國中數學課堂中培養學生的獨立思考能力，需要教師改變自己的教學思想與方法。教師要接受學生在課堂中的主體地位，要轉變師生觀念，做學生的良師益友。與此同時，教師不能用灌輸式的方法繼續教學，而是針對教學內容與學生的反應即時更新教學手段。這些對於國中數學教師來說都是教育業務上的挑戰，能夠落實培養學生獨立思考能力的教學實踐，表明教師正在由傳統型教師向創新型教師轉變。

第三，有利於學生數學學習興趣的激發。學生是否具有數學學習興趣，直接關係着他們的課堂參與度。讓學生在課堂中獨立思考問題，可以保持學生思維的活躍性，讓他們一直心繫數學問題。學生通過自己的力量解決之前完全無法解決的問題，會明確自己的力量，找到數學學習的動力，成爲數學課堂的主人。

三、國中數學教學中培養學生獨立思考能力的對策

1、利用遊戲活動，培養學生獨立思考能力

死板的課堂活動，無法吸引學生的注意力，也不能調動學生的學習興趣。教師是課堂活動的設計者與操控者，平衡好課堂活動的動與靜，適當活躍課堂活動，讓學生動起來，能夠促進其獨立思考能力的提高。遊戲，是一種娛樂方式，更是一種趣味性的教學方法。將遊戲活動與國中數學教學結合起來，有利於複雜數學問題的簡化，也能夠讓數學問題與生活密切聯繫起來，促進學生獨立思考能力的提高。

比如在學習《幾種常見的統計圖表》的時候，教師可以組織學生玩“我與別人不一樣”的遊戲。教師給學生提供一些數據，像全班學生的個人信息，身高、體重、三圍等，讓學生自己選擇自己認爲最好的統計圖表形式製作一張信息表。之後，讓學生四人一組，與他人表格不同的學生勝出，採取車輪戰的方法決定勝負。勝者所用的統計圖表，會是課本學習內容中的一部分。利用遊戲的方法組織學生思考，展示與競爭，能夠讓學生儘自己所能去深入思考問題，用盡可能多的角度發現不同。將遊戲與課堂活動結合起來，會讓學生在快樂的氛圍中實現獨立思考能力的提高。

2、組織合作學習，培養學生獨立思考能力

合作學習模式並不與培養學生獨立思考能力的目標相沖突，在合作中，學生不只能夠獨立思考，還能在他人的引導下進行不同角度的獨立思考。國中數學中有許多問題具有一題多解性質，一個問題對應着多種解決方法。教師引導學生以小組爲單位去解決問題，調動每一位小組成員的獨立思考積極性，促進他們發言，分享觀點，會讓獨立思考行爲變得更加自然。合作，能夠給予學生獨立思考的動力，更能讓他們發現更多獨立思考的空白。

比如在講解《全等三角形》的時候，教師可以讓學生就“全等三角形的判定方法”這一主題進行討論。一些學生在獨立思考時，只關注邊的關係。但小組其它成員提出角這一影響因素，就會給他們的獨立思考提供一個新的思路。合作學習中的獨立思考更加輕鬆，更加多樣化，有利於國中學生獨立思考能力的形成。

3、利用創新引導，培養學生獨立思考能力

學生創新能力形成，是其獨立思考增多的必然結果。在國中數學教學中，教師可以利用創新的引導，讓學生主動提出一些問題，給自己的獨立思考創造前提條件。在教學時，教師用探究教學方法引導學生一起開拓課本中的知識，瞭解數學原理、技能與學習方法，可以帶動學生思維運動，促進學生獨立思考。

比如在講解《一元一次方程》的時候，教師在引出移項法時，可以利用“4x-3=-2x+7”這樣的例題，讓學生幫助數字或者未知數找朋友。將未知數歸爲一類，放到一起，將數字歸爲一類放在一起。讓學生思考、分類與移動的時候，他們會發現解方程的方法。

三、結語

綜上所述，培養學生獨立思考的能力，讓學生在數學課堂中感受到自己的主體地位，才能推動學生數學學習的深入。學生具有獨立思考能力，才能開展個性化的學習，通過自己的努力，讓諸多個性化需求得以滿足。用獨立思考活動，促進學生有創造性地學習，感受數學學習的自由，擴展學生的發展空間，是落實創新數學教育的重要實踐。

國中數學論文範文：《試論提升國中數學課程教學有效性的策略》 篇四

數學課程在整個中學教育階段居於基礎性和關鍵性地位，作爲國中教育的基礎性科目之一，學生的數學學習成績直接影響其整體學習質量，而數學課程的教學效果又能夠對學生的數學學習興趣產生直接且深刻的影響。在新課程改革標準背景下，推動國中數學教學改革，不斷提升國中數學教學質量正顯示出極端重要性。

長期以來我國國中數學教學受到傳統教學理念的影響，教學方法單一，教學思路落後，教學內容與實際生活脫節，造成學生的學習興趣不高，課堂師生互動不夠，數學教學效果很不理想，在很大程度上影響了學生的整體學習成績和終身數學學習意識的形成。從改進國中數學教學現狀的角度出發，探究提升國中數學課程教學有效性顯得至關重要，而實現這一探索必須要始終在堅持新課程教學改革中學生主體地位的前提下進行，以促進學生的全面發展爲終極指導思想。

一、提升國中數學課程教學有效性的必要性

首先，國中數學教學過程中長期以來存在着在課堂教學中以教師爲主體、學生處於被動接受地位的問題，教*本站 *師完全掌握課堂主動，學生的學習主體地位被全面忽視。更有甚者，國中數學教學中完全不顧學生能否接受而進行一味“填鴨式”或在會考壓力下進行高壓式題海戰術，給學生的數學學習興趣帶來極大損害。

再者，國中數學教學改革要求更加尊重學生的學習主體地位，更爲全面地發展學生的綜合素質，提升學生的數學素養。這就要求必須要積極更新自身的教學理念、教學方法和教學模式，真正提升學生對於數學課堂的興趣，從而體現並充分落實國中數學教學以學生爲本的教育理念。

二、提升國中數學課程教學有效性對策

（一）創新教學理念

對於國中數學教師而言，創新教學理念首先就要求在備課階段做到真正地精研教材、摸透學情。一方面，教師需要對教學大綱所規定的教學內容進行積極歸納、總結、分析，發揮好教材的輔助作用，通過對教材的嚴密分析勾勒出數學教學的線索，並以此作爲備課的基礎和前題，在備課過程中將教學內容融入其中。另一方面，教師必須要對於學生的情況有着充分的瞭解和認知，不僅要對學生的數學基礎和學習能力有基本掌握，更要結合教學內容，深入瞭解學生的學習過程、學習興趣和學習思路。充分尊重學生的個體差異性，在條件允許的情況下對學生進行更有針對性地教學，從而實現教師與學生、教材與教師、教材與學生的良性互動，推動數學教學中教學內容、教學過程與教學主體的互動發展。事實證明，只有在對教學內容和學生情況進行充分了解的前提下，國中數學教學才能更有針對性，更加體現科學性，從而實現有效性。

（二）重視課堂情景教學

情景教學作爲一種在調動學生學習積極性、主動性、創造性方面有着良好效用的教學方法，在國中數學教學中能夠而且應該發揮其更大的作用。結合國中數學新課程教學標準，課堂教學應該更加貼近生活、貼近實際，讓學生更有效地在教學中得到共鳴，獲取新知。對於國中數學教學過程中引入情景教學法來說，應該注意以下幾個方面。首先，情景教學必須要與培養學生的自主思維能力相結合。教師創設教學情景應該充分考慮學生的接受能力，選取既能夠反映教學內容又貼近學生思維基礎的情景，從而加深學生對於問題的理解。其次，教師必須要考慮情景教學的實用性。實用性是國中數學教學過程中開展情景教學的基礎和前提，沒有實用性就沒有情景教學法的開展基礎，因此教師在創設情景時要更加重視教學情景趣味性和實用性相結合的原則。再次，情景教學要充分注意學生髮散思維能力的培養，努力推動學生舉一反三能力的提升。

（三）創新課堂教學方法

如上所述，情景教學法能夠在國中數學課程教學有效性提升過程中發揮作用，而教師還需要不斷創新課堂教學方法，從而進一步激發學生的學習興趣，培養學生的學習積極性。教師需要充分實現課堂角色由主體向主導的轉變，充分發揮教師作爲引導者的角色，引導學生更加積極地去探索問題的解決方法。教師可以採用分層教學法，針對不同學生羣體開展不同層次的教學以提升教學有效性。另一方面，教師可以採取小組學習法，以小組合作的形式開展學習活動，以此調動學生的學習積極性。

在國中數學課程教學過程中，爲提升教學有效性還要針對課堂教學開展情況及時開展教學反思。這種教學反思需要對課堂教學過程和結果進行全面反思，及時總結問題，歸納經驗，並且根據學生的反饋信息和反思結果對新一輪的教學改革加以深化，從而不斷提升國中數學的課堂教學有效性，改進中學數學教學水平。

數學的論文 篇五

一、國中數學教學特點

（一）教學目標的特點大家衆所周知的事情是，對於廣大國中生而言，數學水平的高低將直接影響到國中階段的其他科目（譬如物理、化學等等）的學習成績，它在整個中學教學體系中佔有重要地位。因此，在設立國中數學課程目標時往往涉及到的因素是多角度、多層次的，其中最爲引人注目的因素就是國中數學教學目標具備什麼樣的特點。國中數學作爲數學教育的基礎階段，這就要求學生必須學好數學的相關基礎知識與技能爲進一步學習做好準備。除此之外，數學教學離不開對學生學習數學興趣的培養，因此，還應該注重學生對數學學習興趣的培養。總而言之，對於國中數學來說，其教學目標除了傳授學生一些初步的數學知識以及基本的數學技能之外，還肩負着發展學生思維能力，充分調動學生學習數學的積極性，激發學生自主學習數學的歷史重任。此外，在對學生傳授知識的過程之中，還應正確引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以及培養學生積極向上的良好精神面貌，這也是國中課程改革的必然要求。

（二）教學內容的特點國中數學在整個數學知識體系中處於承上啓下的重要位置和環節，是連接國小數學與高中數學的紐帶和橋樑。在國中數學教學中，教學內容大致可以分爲四大部分，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。這些教學內容一方面是高中數學乃至高等教育數學的基礎，另一方面需要國小數學作爲基礎，由此看來，國中數學不僅是國中教育體系中的重要組成部分，更是整個教學體系中的關鍵組成部分，國中數學教學內容的這一重要特徵也決定了國中數學的重要性以及提高對國中數學教學重視的必要性。

（三）教學對象的特點教學模式往往與教學對象存在着密切的聯繫。教師應根據不一樣的教學對象採取相應的教學模式。國中數學的教學對象主要是青少年。青少年時期正是人的智力發展速度最快的黃金期，這個時期也最容易受到外界各種誘惑的影響，但正是這個特徵，使得國中生有着區別於國小生、高中生不一樣的特點，具體來說，主要爲：有着更爲廣泛的興趣愛好、有較強的可塑性、往往有無窮的探知慾望、精力往往很旺盛等等。如上這些國中生的特點使得他們對數學往往抱有極大的興趣，也更容易調動他們學習數學的積極性，與此同時，也是他們的這些特點，使得這一羣國中生往往對外界抱有更大的探知慾望。但是在與外界的接觸之中一旦發生挫折的話往往會使得他們內心產生一種挫敗感，這時候他們會表現得鬱鬱寡歡，同時也缺少相應的意志力。正是國中生容易受到外界的影響，也使得他們的抽象思維能力受到了不小的影響。教師在開展數學教學的過程之中，要重視發展學生的思維能力，並且根據他們各自不同的特點對其進行數學上的指引。

二、國中數學教學主要模式

（一）啓發式教學模式對於啓發式教學模式來說，不僅要發揮教師的主導性作用，更要注重學生的主體性。啓發式教學模式與傳統模式下的教學方式相比較的話，主要特徵在於：傳統模式下的教學方式往往將課本上的知識以及習題答案直接呈現在學生面前，啓發式教學模式則不然，教師往往會帶着學生去探求數學的真正奧祕，帶着學生去發現知識是如何形成的，在經歷中感悟數學，並且靠着學生自己最終找到問題的準確答案。啓發式教學模式無疑在教學實踐活動之中得到了普遍性應用，不僅僅可以提升學生的數學綜合素質，更是對其學習數學能力的一種培養。但是，切記在進行啓發教學的時候，要適時地褒揚學生，這樣的話有助於培養學生的成就感，充分調動每一個學生學習的主觀能動性，從而使每一位學生喜歡學習數學。

（二）發現式教學模式發現式教學模式這種教學模式更符合學生的心理特徵，在這種模式中要充分利用國中生求知慾強，好奇心大，思維活躍，學習積極性高的年齡特點，培養學生獨立思考的能力。在發現式教學模式中包括如下三個環節，第一個環節爲教師提出問題，第二個環節爲讓學生充分展開認知學習活動，第三個環節爲對學生解題過程中發現的問題進行歸納並且強化學生解決問題的過程，這需要教師努力提升學生的數學素質，使得學生掌握一定的數學基礎，並且在教學之前做好與教學相關的準備工作，確保提出的問題能夠讓學生認可並且接受，學生通過發現的方式能夠解決問題，同時如果有必要的話可以考慮給予學生一些提示，但是要重視學生在解決問題的過程之中的主體地位。

（三）多媒體教學模式隨着計算機技術的迅速發展以及internet的不斷擴展，多媒體技術已經在國中教學中得到了廣泛性的應用，多媒體教學同樣也進入了國中數學課堂。運用多媒體教學技術，可以很直觀地將課本知識呈現在學生的面前，而且還能夠充分調動學生學習數學的興趣。多媒體與傳統教學模式相比的話，呈現出其巨大的優勢，不僅能夠豐富學生的知識量，而且通過多媒體技術的聲音、文本、圖像、動畫、視頻等，可以更加形象直觀地體現數學知識的魅力，極大地激發學生學習數學知識的熱情，讓學生更快、更準、更深地把握國中數學基礎知識。通過多媒體教學模式在實際教學中的應用，使枯燥的數學知識變得形象、生動、有趣，在這個轉變過程之中，極大地激發了學生學習數學的興趣，使得學生對數學自然產生一種濃厚的興趣，更是從“要我學”變成“我要學”，也使得學生的綜合素質大大地提升。

（四）學生活動模式學生活動模式是指學生在教師的指導之下，通過開展一系列與教學目標相關的活動，比如說做實驗、看電影、看電視等等，通過親身體驗從而獲得數學知識的一種教學模式。活動可以分成小組，也可以全部進行。近些年來，學校條件也不斷得到了大大地改進，部分學校更是建立起功能相當完善的多媒體科研室，如果學校的條件進一步改善的話，以後還會建立起數學實驗室，這也意味着我們告別了只有靠紙和筆才能上課的時代，將會出現一種新的局面，除了靠紙筆上課之外，還可以靠計算機等其它方式上課。由於國中生本身的特殊性，也意味着學生的學習與活動存在着密切的關係。學生學習活動模式可以帶着學生去發現公式或者定理，用於技能訓練，用作非常規問題的求解，是豐富和彌補數學課堂教學不足的有效途徑。就目前的發展形勢進行分析的話，學生活動模式這種教學方式開展得並不多，相信在未來的日子裏，這種教學模式將會得到越來越多人的認可，從而在實踐教學活動中得到廣泛性的應用。

（五）學生獨立探究模式學生獨立探究模式一般情況下需要學生靠自己進行探究，但是當發現比較難的問題自己不能解決時可以請教同學或者請教老師。獨立探究模式主要表現爲學生對教材進行閱讀、對發現的問題以及自己想到的問題進行分析以及解決，教師則根據教材的要求做好必要的總結工作。使用學生獨立研究模式時，教師應當緊密結合教學大綱提出教學目標，至於學生採用什麼樣的方式、方法達到這一目標，有着一定的自由選擇空間。

三、結束語

綜上所述，想要更好地實現國中數學教學目標，不但需要對國中數學教學特徵進行充分地瞭解，而且更應該結合其重要特徵，採用最爲有效的教學模式，進而更好地提高國中數學課堂教學的質量。當然，我們在執行教學計劃時，不能將五種模式孤立地看待，而是可以綜合地利用，這就需要教師的巧妙設計才能取得滿意的教學效果。