國中數學論文（精品多篇）

設計數學故事，激發學生學習興趣 篇一

教師可以通過一段段數學典故與數學故事讓學生對於其反映的知識形成的過程與其反映的知識點本質感興趣，強化學生對自己所學數學知識的理解，同時有效地加深了學生對數學的興趣，提升對數學的審美能力。例如，教師在進行座標系的課程教學之前，將著名數學家歐拉躺在牀上對怎樣確定事物的位置時，不經意間看見了被黏在蜘蛛網上的蒼蠅。歐拉通過這個自然現象，明白了可以通過像蜘蛛網一樣的網格對事物進行確定位置。利用這個故事的引入，讓學生對座標系產生興趣，積極踊躍地參與教師的教學活動中去。以上就是筆者對在國中數學教學中引入情境教學的實踐分析，情境教學是在新時代中一個新式的教學方式，將情境教學與數學課程相結合，對於提高學生對數學的學習興趣，提高數學學習質量，提高數學水平均有着重要的促進作用，同時，還有效地提升教師的數學教學效果，讓數學教學不再拘泥於傳統枯燥的教學模式之中，而是與當今社會發展相聯繫，讓學生獲得充實、有益及與時代相適應的知識。故而，情境教學對於國中數學課堂教學是非常必要的，亦是符合時代的要求。

中學數學教學的論文 篇二

作爲一名中學數學教師，我在此結合當前中學數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

一、針對問題精心創設情境

能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知慾的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學並不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。

例如，在華東師大版《數學》八年級（下）第20章的扇形統計圖教學中，我考慮到學生在國小高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的瞭解，除了課前安排學生收集報刊雜誌中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組爲單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試着繪製一張扇形統計圖，並分別塗上自己喜歡的顏色。由於課程從學生熟悉的生活內容入手，每個學生對上課的內容都產生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶着感興趣的問題去探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析並解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這種在充滿探索的過程中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓他們感受到運用知識解決問題的樂趣，增強學習積極性，形成應用意識，創新意識，達到開發潛力，提高能力的目的。

二、作業設置多樣化，正確評價學生

新課程則要求作業既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發展功能。所以我們佈置作業時，內容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數，而要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展爲出發點，儘量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

例如在結束了扇形統計圖知識的學習後，我佈置學生自定主題，設計一個扇形統計圖，並塗上彩色作爲作業上交。學生們確定的主題很多，設計出的扇形統計圖也美麗自然。比如調查學校或班級同學姓氏、同學年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類型、喜歡的明星類型、喜歡的科目或書籍類型、喜歡的顏色、喜歡的飲料或水果、近視情況、家庭人口數量、長短髮、愛好的體育活動或球類、團員和非團員比例、擁有QQ號和上網時間、上學使用的交通工具、課餘時間的安排，林林總總，讓人目不暇接。三、多關注和讚賞學生，使學生健康成長

使學生身心處於最佳狀態，建立和諧的師生關係是教學相長的前提。從講臺上走下來，到同學們中間，從權威者的角色轉變爲組織者引導者的角色，不但做學生的良師，也做他們的益友。只有當學生從心理上認同這位老師了，他們學起這個科目來自然就會有更大的信心和興趣。

尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的'學生。鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由於每個人的先天和後天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這並不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先後快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。學生王某，國中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，該生實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。於是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，並結合其實際情況給她制定了階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，培養其學習興趣。通過三年來的努力，該生的會考數學成績已經躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇於努力進取的最佳良方。

對那些愛動腦筋，有較強思維能力的學生可以通過組織興趣小組等活動，積極引導，大力培養其（)興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好特長，不斷超越自我。

合作交流情境 篇三

數學新課標理念提倡創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識和技能，發展學生的能力。因此，教師在教學中有目的地創設有利於增強學生合作意識和合作能力的情境，以開闊學生的數學學習視野，拓寬其學習思維空間，同時發揚合作精神，營造輕鬆、愉悅的學習氛圍，達到事半功倍的效果，從而提高了其學習效率。這樣在整個學習活動中，學生不僅體會到了合作的重要性，加深了對合作精神的理解，同時增進了學生間的情誼，讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值。總之，在國中數學教學過程中，教師要從教學內容和學生實際出發，運用各種合適的教學方法，創設良好的教學情境，幫助學生學會自主學習運用情境創設方法激發自身學習興趣。學會聯繫現實生活創設情境，寓抽象的數學知識與現實生活情境中，體驗數學來源於生活；聯繫新舊知識創設情境，聯繫新舊知識創設新知學習情境，有利於學生髮散思維進行思考判斷；追求人文情趣創設情境，在數學教學中滲透美育，加深學生知識瞭解的同時提高其數學修養和人文修養，同時激勵學生奮發向上，樹立正確的價值觀。

在教材基礎上進行延伸拓展 篇四

教材對於數學學習而言只是一種學習範圍的界定，在實際的教學中並不是要求完全依照教材來進行，較爲有效的學習方式是立足於教材，並在教材的基礎上進行有效的延伸。教師在數學教學過程中對教材的編寫意圖充分利用，並根據學生的學習水平和學習進度來對教材重新組織和加工整理，形成更加貼近學生的教學內容，例如，在引進“等量代換”這個概念時，教師就不能夠完全用教材上對這個概念的定義進行講解，然後直接通過題海戰術來加深理解，這種方式無疑是低效率的，對於這個問題的講解，教師就可以引用“曹衝稱象”這個耳熟能詳的故事，使學生明白在大象過重無法稱重的情況下，可以用與它重量相等又容易操作的物體進行代換，從故事入手對教材知識進行延伸講解，學生對於教材中的等量代換概念就可以更加輕易地理解，並且使課堂變得更加生動有趣。國中數學的學習是數學學習的重要基礎性階段，學生在這一時期對於數學學習的態度直接影響着學生在更高層次中開展數學學習的效率，數學教學情境的創設可以作爲舊知識與新知識之間的連接紐帶，通過淺顯易懂的方式來使學生獲得對新知識更加深刻的理解，這種教學手段充分提高學生綜合學習的能力。

國中數學情境教學研究論文 篇五

一、營造生活式的問題教學氛圍，提高學生對數學的學習興趣

生活處處有真知，數學的學習也可以在生活中得到體現，尤其是數學在新課程改革之後，與生活中事物聯繫越來越密切。比如，數學的出題方式就可以以生活普遍存在的事物現象作爲出題的主要元素，這樣可以使學生在學習數學知識的同時，增加對生活中常見事物的感知度，在數學的學習中體會到數學運用於生活的意義，增強學生對數學的學習樂趣。例如，問題情境的出題方式：在客運站入口的地方經常會在兩側牆壁1.1米處和1.4米處分別標記一道紅線，用來測量小朋友的身高是否超過了免費乘車的標準，在小朋友乘車時，只要在紅線標記處一站，就可以目測出是否要對其免票或者是半票。通過這個教學情境，教師就能夠將“線段的應用”這一數學問題順利地引出來，既可以普及生活常識，又使學生對數學問題的抽象理解變得具體化。減少學生對數學的恐懼感，提高學生解決數學問題的能力。

國中數學情境教學研究論文 篇六

一、做好備課環節，對課堂進行設計

學生的學習興趣要進行激發，單純依靠課堂上的即興調動是不夠的，還需要進行精心的課堂設計，俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師要提高學生的學習效率，就要考慮到學生的數學學習知識結構並不完善，因而在備課時就要將情境創設問題納入課堂設計中，對學生的數學學習能力和認知水平進行有效分析，並根據學生可能提出的數學問題設計授課思路和步驟。爲減少課堂教學的盲目性，教師要儘可能地引導學生的思路按照課堂備課的方向進行，鼓勵學生在學習數學知識的同時發現並提出新的問題。例如，在準備“一元一次方程”時，教師要遵循循序漸進的方式，可以用實際生活中購買物品的情境來對問題進行具體化的講解，創設的情境可以用如下語言表示：小明買了3個蘋果，小紅需要買幾個蘋果才能比小明的蘋果多4個？引導學生將其中的變量表達公式整理成不同的算式表達公式，這種從學生熟悉的生活中來選取學習素材的情境創設方式能夠幫助教師在課堂引導學生的過程中發揮重要的引導作用。