課題開題報告

一、課題的提出（包含選題的現實意義，相關研究的現狀，概念的界定）

1、課題提出的意義

（一）、理論意義：

《意見》（簡稱）也出“改革開放特別是新世紀以來，隨着基礎教育課程改革的實施，各地在改進中國小教育質量評價方面進行了積極探索，取得了一些進展。但總體上看，由於教育內外部多方面的原因，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中國小教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現爲：在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。這些問題嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。要解決這些突出問題，適應經濟社會和教育事業發展的新形勢新要求，必須大力推進中國小教育質量綜合評價改革。”

（二）現實意義：

1. “分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”，在今天的中國小教育實踐中，“唯有學業發展水平纔是教育質量的硬指標，促進學生學業發展纔是學校的硬任務”，這種觀念依然根深蒂固。如果不能立足於學校素質教育的全面實施，立足於促進學生的全面發展，綜合評價改革將難以取得預期效果。從這個意義上講，提高認識、轉變觀念，樹立科學的教育質量觀，是實施“綠色評價”，推進中國小教育質量綜合評價改革的一個重要前提，應當給予足夠重視。在與學生的互動中展現學校以綠色評價體系爲媒介而傳達出的對學生全面發展的關切，促進學生髮展、健康成長。

2.我們的工作嘗試立足於本校實際，從學生出發，通過運用案例分析並結合問卷、綜合評價等方式探索綠色體系建構的標準、配套機制的跟進、專業化評價隊伍建設三個方面的內容，瞭解學校現階段評價方式的效力，併爲學校建立相對完善的綠色綜合評價體系作一定的參考。

2、課題的界定

1）、綠色評價：

根據教育部精神，中國小根據各地和學校實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，逐步形成各具特色的完善評價指標模式。綠色評價體系是教育質量綜合評價改革中極其重要的部分，要求綜合考查學生髮展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益。即把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作爲評價學校教育質量的主要內容，將形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，着力構建中國小教育質量綜合、多元的評價指標體系，就是中國小教育質量的“綠色”評價體系。

2）全面發展：

人的全面發展指自身所蘊含的全部發展可能性或潛能的全面發展。從內容上看，所謂全面發展是指每一個人所蘊含的全部發展可能性或潛能的全面發展，從內容上看，它包括人的智力、體力、品質和美感等多方面的發展；從心裏結構上看，它指人的知覺、情感、意志、行爲的全面發展。不但如此，即使對人的身心的莫一方面，也要從多方面認識和從多角度理解。以智能爲例，美國學者加德納提出的多元智能理論就認爲，人至少有八種智能，即語言、邏輯數學、空間、音樂、身體運動、人際交往、反省和自然智能，如果我們隊全面發展僅作簡單化的理解，那麼個體性的豐富性就會被扼殺，就會被侷限在一個狹小的範圍內，造成片面發展，甚至會泯滅個性。

3）、專業化評價隊伍：

綠色評價體系的建立健全固然重要，但有了好的評價體系，有了好的保障機制並不意味着綜合評價改革就能順利推進，應當承認，綠色評價體系的實施，綜合評價改革的推進具有很高的專業技術性，評價者專業技術水平的高低，將會直接影響評價效果。也正因如此，專業化評價隊伍的建設就顯得尤爲重要。我們認爲，依託有條件的高等院校、教育科研、教研部門，以及組成學生自評隊伍逐步培養和建設一支具有先進評價理念、掌握評價專業技術、專兼職相結合的專業化評價隊伍，爲推進教育質量綜合評價改革提供強有力的人力資源保障。

3、相關的研究現狀

目前，絕大部分研究着重關注綠色評價體系的建立標準和具體內容，對於配套機制的跟進與建設專業化評價隊伍的研究相對較少。另外，由於條件所限，缺少國外最新研究成果的統計，對國外相關研究的進展瞭解具有侷限性。但是，在後續的研究和學習過程中，筆者將繼續蒐集資料，不斷補充知識佔有，並儘可能擴大調查研究的受衆範圍，從橫向與縱向等多個維度獲取更準確的資料。

尚缺少的研究條件和擬解決的途徑：其一缺少國外最新研究成果的統計，登陸外文網站查閱資料。由於條件有限，閱讀的外文資料較少，對國外相關研究的進展瞭解具有侷限性；同時一些論文的下載需要積分，積分不夠。再次對受衆的調查還沒有全面展開，缺少系統性認識。但是，在後續的研究和學習過程中，筆者將繼續蒐集資料，不斷補充知識佔有，並儘可能擴大調查研究的受衆範圍，從橫向與縱向等多個維度獲取更準確的資料。相信通過各位前輩悉心的指導、各位同學的積極參與和團隊的努力，我們能夠按時完成較高質量的項目研究。

二、研究目標與內容（研究目標；研究內容或框架；研究的重點與難點）

（一）研究目標：

以《關於推進中國小教育質量綜合評價改革的意見 》爲依據，立足學校與學生實際，建立符合本校的綠色評價體系，不單純以學生學業考試成績和學校升學率評價學生、評價教育質量，既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益（即把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面）做綜合考察將有益於學生與學校的發展。

我們嘗試立足於本校實際，從學生出發，通過運用案例分析並結合問卷、綜合評價等方式探索綠色體系建構的標準、配套機制的跟進、專業化評價隊伍建設三個方面的內容，瞭解學校現階段評價方式的效力，併爲學校建立相對完善的綠色綜合評價體系作有益的參考，與此同時，在與學生的互動中展現學校以綠色評價體系爲媒介而傳達出的對學生全面發展的關切，促進學生髮展、健康成長。

（二）研究內容或框架：

一）、研究內容

1、綠色評價體系標準的建立：用“多元評價卡”和“成長記錄袋”對學生的思想道德、學習能力、興趣愛好、表現特長等進行“多元”評價採，用多元評價方式，將學生的“道德素養、習慣素養、學習能力、交流合作、運動健康、審美表現”等六方面60個小項作爲評價基本內容，以A（優秀，90—100分）、B（良好，80—89分）、C（合格，60—79分）、D（繼續努力，40—59分）、哭臉（40分以下不給等級）爲評價等級，採取學生自評、互評和老師評價的方式，每月組織學生和老師進行評價，在多元評價卡和學生成長記錄冊上做好記載，每學期評出各個單項標兵並公開獎勵，爲期一年，共兩個學期。

2、配套機制的跟進：綜合評價體系的建立固然重要，但如果僅僅爲了評價而評價，而不能致力於改革評價的基礎——-教學，綠色評價便很可能流於形式，因爲就現階段而言，課堂教學的全過程還是獲取評價的最大組成部分。所以，在綠色體系標準建立後，還應注重配套機制的跟進，最主要的即是改進和完善教學方法。這也是課題研究中重要的一環。

3、專業化評價隊伍建設：教育教學評價應當具有專業精神，因爲這很可能影響一個人的一生。我們承認，綠色評價體系的實施，綜合評價改革的推進具有很高的專業技術性，評價者專業技術水平的高低，將會直接影響評價效果。也正因如此，專業化評價隊伍的建設就顯得尤爲重要。我們認爲，依託有條件的高等院校、教育科研、教研部門，以及組成學生自評隊伍逐步培養和建設一支具有先進評價理念、符合本校實際的專業化評價隊伍，能爲推進綠色綜合評價改革提供強有力的人力資源保障。因此，在研究中，我們力圖將學校評價、學生隊伍評價、社會評價等加以整合，嘗試建立多元化的專業性評價隊伍。