科學規劃開題報告多篇

【第1篇】教學科學規劃開題報告

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化爲教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落後於教育科研事業的發展。

列爲全國教育科學十五規劃 年課題(課題批准號ffbo11495根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[ ]16號文件)要求，省教育科學規劃領導小組辦公室申報的省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》經全國教育科學規劃領導小組批准。今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案後，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化爲教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學十五規劃要點》指出：要進一步規範課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，併力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這爲加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落後於教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規範化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批准，列爲全國教育科學十五規劃 年課題(課題批准號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源於20世紀60年代的美國，最初應用於工業，後來從工業部門擴展到建築業、交通郵電業、商業、服務業等衆多領域，並得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量爲中心，以全員參與爲基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認爲，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防爲主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現爲全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成爲全體成員的內在需求以人文爲本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在於按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質爲中心，隨着過程的不斷髮展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作爲一個質量系統，其目標實現取決於各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，並通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員爲基本特徵的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)爲具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程爲主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，並在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規範化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以爲我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯繫緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師範大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規劃領導小組副組長申紀雲、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中國小、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、信息公佈、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑑定者、省級評獎和信息公佈者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的儘可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研製(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研製

課題的成果質量標準體系研製

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括教育科學規劃網、省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、發佈系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要採用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、採用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關於教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，爲建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在省十五教育科學規劃課題的管理活動中進行實施，並在實踐中不斷完善。

【第2篇】全國教育科學規劃課題開題報告

全國教育科學“十五”規劃課題開題報告

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批准，列爲全國教育科學“十五”規劃xx年課題（課題批准號ffbo11495）。根據全國教育科學規劃辦（教科規辦函[xx]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案後，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化爲教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規範課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，併力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這爲加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落後於教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規範化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批准，列爲全國教育科學“十五”規劃xx年課題（課題批准號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源於20世紀60年代的美國，最初應用於工業，後來從工業部門擴展到建築業、交通郵電業、商業、服務業等衆多領域，並得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量爲中心，以全員參與爲基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認爲，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防爲主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現爲全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成爲全體成員的內在需求——以人文爲本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在於按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質爲中心，隨着過程的不斷髮展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作爲一個質量系統，其目標實現取決於各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，並通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員爲基本特徵的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論（iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論）爲具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程爲主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，並在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規範化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以爲我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯繫緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師範大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀雲、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；三是參與研究的人員有中國小、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理；（２）省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、信息公佈、成果推廣等環節的質量管理；

（3）省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑑定者、省級評獎和信息公佈者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。

（4）省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質量標準、課題經費、研究進程等）實施直接或間接控制的目標管理。

（5）教育科學規劃課題質量標準能夠量化的儘可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

（1）省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

（2）國內外科研課題管理的動態與趨勢。

（3）全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研製（本課題的核心研究內容）

課題研究工作質量標準體系研製

課題的成果質量標準體系研製

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系（包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準）構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管理系統開發（包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、發佈系統以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓。

（3）分組實施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要採用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、採用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關於教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，爲建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規劃課題的管理活動中進行實施，並在實踐中不斷完善。

六、課題組織機構

爲保證課題研究的順利進行，設立顧問小組。

1、顧問小組

聘請下列領導、專家爲課題組顧問:

金寶成 全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任

熊川武 華東師範大學教授、博士生導師

申紀雲 湖南省教育廳副廳長、湖南省教

育科學規劃領導小組副組長

王 健 湖南省教育廳副廳長、湖南省教育科學規劃領導小組副組長

張作功 湖南省教育科學規劃領導小組副組長

張學軍 湖南省教科院院長、湖南省教育科學規劃領導小組副組長

黃中益 湖南師大教授、省教育學會副祕書長

2、課題組

課題組負責實施並完成課題研究工作。

組長：黃宜鋒（主持人）男、中學高級 湖南省教科院副院長

副組長：李倡平男、副研究員 湖南省教育科學規劃辦副主任

副組長：易志勇 男、中學高級湖南省教育科學規劃辦副主任

成 員：盧國良 男 中教高級 湖南省教科院黨委副書記

肖雲龍 男 教授 中南大學高教所所長

常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任

杜祥培 男 副教授 湖南農業大學教務處長

謝根生 男 副教授 湖南科技職業學院教科處長

龔德良 男 副教授 郴州師專計算機系室主任

吳振峯 男 副教授 湖南大衆傳媒學院網絡系主任

趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長

龍迪輝 男 中教高級 長沙市教科所所長

黃海春 男 中教高級 常德市教科所所長

蘇沙平男 中教高級 湘潭市教科所所長

彭天文 男 中教高級 衡陽市教科所所長

王以平男 中教高級 邵陽市教科所所長

葛天普 男 中教高級 岳陽市教科所所長

羅曉明 男 中教高級 郴州市教科所所長

蔡子文 男 中教高級 益陽市教科所所長

佘長保 男 中教高級 懷化市教科所所長

王志海 男 中教高級 婁底市教科所所長

黃沛華 男 中教高級 湘西自治州教科所所長

劉協平男 中教高級 張家界市教科所所長

汪華明 男 中教高級 永洲市教科所所長

丁文平男 中教高級 株洲市教科所副所長

唐亞唯 男 中教高級 岳陽市教育局職成教科長

周國輝 男 中教高級 長沙市職教研究中心主任

劉甫會 男 中教高級 衡陽市職教研究中心主任

曾立民 男 中教高級 株洲市職教研究中心主任

王江清 男 中教高級 湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清 男 副教授 長沙市同升湖實驗學校校長助理

鄭定子 男 特級教師 湖南師大附中教研室主任

薛劍剛 男 中教高級 湘潭市教科所

王建軍 女 特級教師 醴陵市教研室副主任

羅 慧 女 中教高級 湖南省教育科學規劃辦科長

伍春暉 男 中教一級 湖南省教育科學規劃辦副科長

易海華 女 中教一級 湖南省教育科學規劃辦副科長

於康林 女 圖書館員 湖南省教育科學規劃辦教研員

沈小強 男 研究生 湖南師大教科院

張光鐸 男 博士 青果園軟件開發公司總經理

（注：

1、此次排名屬非正式排名，不作課題結題時的依據，正式排名要待課題結題後，按對課題貢獻大小。

2、各市州教科所長、職成教中心主任以及高校處室負責人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務：分析省級教育科學規劃課題管理的現狀，研究教育科學規劃課題管理的規律；探索教育科學規劃課題管理的發展趨勢；研究由全面質量管理、全程質量管理、全員質量管理和質量信息管理系統組成的省級教育科學規劃課題全面質量管理系統。

主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖雲龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周國輝、伍春輝、龔德良。

2、標準體系制定組

主要任務：研製省級教育科學規劃課題質量標準體系。

主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會、沈小強、杜祥培。

3、試行實施組

主要任務：通過試行省級規劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理模式，帶動各市州、各學校教育科研課題全面質量管理。

主要成員：盧國良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網絡組

主要任務：開發、完善、試行質量信息網絡管理系統（含開發課題申報系統，信息收集、儲藏、發佈系統）

主要成員：李倡平易志勇、吳振峯、龔德良、張光鐸、於康林。

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《湖南省教育科學規劃課題質量標準體系》。常思亮、肖雲龍、邵漢清負責，質量標準體系制定組全體成員參與。

2、《湖南省教育科學規劃課題全面質量管理研究與應用》研究報告。黃宜鋒、易志勇負責，總課題組全體研究人員參與。

3、《湖南省教育科學規劃課題管理手冊》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負責，總課

題組全體研究人員參與。

【第3篇】教育科學規劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發生新的革命性突破,面對世界範圍各種思想文化的相互激盪,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰.

世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作爲最基本的目標.

【第4篇】教育科學規劃開題報告模板

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產力和科學技術將發生新的革命性突破,面對世界範圍各種思想文化的相互激盪,高校學生道德教育出現許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰.

世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作爲最基本的目標.

美國道德教育的最終目標是把學生培養成爲具有愛國精神,能爲國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,爲了實現《美國xx年教育目標法》中規定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯邦教育部戰略規劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰性的學業標準,以使他們培養成合格的公民,併爲繼續學習和到生產部門就業做好準備.

日本則以培養學生的道德心爲目標,培養髮展民主社會和國家,爲和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公佈第一次諮詢報告《21世紀日本教育的發展方向》.《報告》把培養學生的'生存能力'作爲21世紀日本教育的發展方向.什麼生存能力呢 《報告》中說:'無論社會如何變化,孩子能夠自己發現問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質和能力,並且能夠自律,善於和他人協調,善於爲他人着想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.'

法國的道德教育目標是教育學生成爲有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育採取以下公民道德課爲主,以其他各科爲輔的方式進行的.其主要內容包括五個方面:(1)人權教育.人權教育在法國公民道德教育中佔有核心地位.如在國小階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關於民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統地傳授有關國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.

英國學校道德教育內容主要反映在自20世紀70年代出現在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯繫,但又與宗教有本質的不同,它以現實生活爲題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內容包括10個方面:(1)有關社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關個人與他人的關係;(3)有關就業中的工作制度,僱主關係;(4)有關商品社會中的消費問題;(5)有關婚姻愛情及家庭問題;(6)有關學習名人英雄的情操;(7)有關各行業的職業及職業道德;(8)學習文化傳統和各國優秀文化;(9)參與社會事務及福利事業;(10)有關暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰爭等問題.

德國學校道德教育內容主要有:(1)個人行爲的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關係的道德教育,如羣體觀念,助人爲樂,尊重他人的勞動,協作精神等;(3)社會和職業的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內容.

在道德教育內容方面:世界各國都根據信息時代特點,把培養學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作爲道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發展到各學科教育,校內外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.

中國在道德教育觀念上,從中國共產黨的十一屆三中全會後,人們對現代道德教育性質與功能問題的認識發生了根本性轉變.從道德教育是'階級鬥爭工具'轉向道德教育是促進人的德性現代化的教育,把人的德性發展作爲道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據信息時代的特點,逐漸將傳統性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統道德教育而缺乏時代感的傾向.

中國在道德教育內容的選擇上,由以前的'政治掛帥',跟政治風向轉,逐漸把系統的道德觀念,道德行爲,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.

中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內教育與校外教育;