中學生名著閱讀讀後感(精選多篇)

第一篇：中學生閱讀名著的重要性

中學生閱讀名著的重要性

多讀名著，是提高寫作能力的有效途徑。是提升學生作文思想深度的奠基石。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神！”這是顛撲不破的真理。名著中對人物心理的刻畫，對景物、事物的生動描寫，以及作家們駕馭文字的本領，對每一個讀者來說，都是一筆無比寶貴、可多次享用的財富。中學生年紀尚小，接觸文學的時間太短，僅憑十幾年的人生閱歷想要有高超的寫作水平其難度可想而知。而閱讀名著則是中學生獲取寫作技巧的最直接、最簡便的方式。

名著是社會的縮影。從中我們可以從各種不同的角度來了解這個於中學生來說尚不熟悉的多元化社會。通過閱讀名著、鑑賞名著，我們可以看到形態各異的人物，他們既存在於世界中，又不存在於世界中，他們或吝嗇或慷慨，或善良或醜惡，或天真美麗或陰險醜陋，或殺富濟貧或兇狠殘暴，或崇尚真理或庸俗墮落，或勤奮樸素或揮金如土，或精忠報國或賣國求榮，或高尚明智或荒誕不經，或人間百態世態炎涼，盡在名著中。

中學生的人生還是晴空萬里，而名著中的各種人生態度則使中學生們既不陷於美好夢想的誇誇其談中，又給他們澆灌堅貞不渝的思想使他們不至於太過失望。讓中學生們從悲劇中看到現實，從喜劇中獲得前進的動力，從諷刺小說中體味正義的凜然， 1

從人物傳記中瞭解人生的追求與生活的磨礪。作家們從生活中取材，我們則需要把名著還原到現實生活中，再融入我們對現實生活的感受，那麼名著必然將以一種既存在於現實又不屬於現實的形態存在於我們的生命中，一經時間的打磨，就愈顯得光彩照人，熠熠生輝了。

名著，作爲貫穿古今文化的紐帶，是人類精神的財富：施耐庵的《水滸傳》體現着封建時代被剝削被壓迫人們英勇的反抗精神；吳承恩的《西遊記》以神話小說揭露人們對統治階級的強烈叛逆精神。魯迅的《朝花夕拾》體現着人與人之間的親情和對故鄉的懷念；冰心的《繁星?春水》訴說着母愛和親情的偉大；高爾基的《童年》展示了少年時代的艱苦和統治階級的黑暗；莎士比亞的《威尼斯商人》揭露了人與人之間的冷漠和殘忍。走進文學名著，就是走進詩歌的家園，讓您感受不同文化的魅力；走進文學名著，就是走進世界偉人的人生，讓您感受到偉人的思想藝術和風采。

名著它以長者的姿態，提前預測未來，並給我們前進的建議。名著於中學生，尤其是對人生的概念還未澄清的中學生，其力度絕不止那薄薄的一本書，它用浩蕩的文字向讀者展示，人

生的奧祕就在這裏!人情的險惡與善良在《巴黎聖母院》中得到體現；人生的悽慘和天才巨星的隕落在《名人傳》中得到再現；人類面對絕境而不絕望，勇於探索的勇氣在《魯賓遜漂流記》中表現得淋漓盡致。讀《鋼鐵是怎樣煉成的》使保爾?柯察金執著、堅強的毅力伴隨我成長。 讀《名人傳》使我瞭解到貝多芬等成功人士所經歷的苦難的磨練，他的成功史激勵我奮發向上，勇往直前。讀《水滸傳》讓我瞭解到一代梁山好漢的正義、豪爽的英勇氣概。 讀《堂吉訶德》使我認識到當時社會的黑暗，人們的愚昧。

“真正的藝術來自於心靈的創造”，文學名著就是。精美幽默的語言和讀起來身臨其境的意境讓它經久不衰；它使陷入自卑的人重新樹起壯志雄心；使怏怏不樂的人開懷大笑；在這裏，您可以領略大文豪那犀利的筆法和豐富的文采，體會到寫作的迷人魅力。

讀名著如品味人生，品味世界，品味心靈，品味自己，中學生應多讀名著。讀名著，培養學生正確理性的人生觀，讀名著，讓作文更有可讀性、思想性，讓心靈始終有一個正確的方向。

第二篇：關於中學生閱讀名著

《關於中學生閱讀名著》研究性學習課題報告

研究人員：七年級（5）班 王羽佳

指導老師：荊光寶

研究時間：2014年5 月1日—3日

選題依據：書籍是人類進步的階段，多讀書才能提高我們文化素養。讀書，當然要首選經典，首選名著。然而，由於種種主觀、客觀原因，能主動去讀名著的中學生很少，很多人乾脆就選擇了不讀。於是“關於中學生讀名著”這個話題就十分具有研究價值。

研究意義；這個過程中，我們瞭解了讀名著對我們自身的好處，探討了如何充分利用時間去讀名著，同時也從倡儀廣大同學們瞭解名著，愛上名著及去吸汲名著中的精華。

研究進程安排

5 月1 日：小組成員分工上網查找資料，印好調查問卷。

5 月2 日：王雨昕採訪各個學校同學

5月3 日：回校總結、分析資料，寫成論文。

調查問卷（考慮到問題過多被採訪者不太願接受，故只選幾個與本課題相關問題）

1、你平時喜歡閱讀名著嗎？

a、喜歡15%b、不喜歡85%

2、你最喜歡閱讀的書籍類型

a、娛樂雜誌25%b、經典性文章24%

c、漫畫31%d、武俠、科幻小說18%

e、其它2%

3、你看過武俠奇幻小說或是流行雜誌等讀物嗎？

a、看過88%b、沒看過12%

4、看書時，你喜歡邊思考邊看嗎？

a、喜歡6%b、不喜歡94%

5、你閱讀書籍的目的是什麼

a、調節學習、生活壓力或消遺21.6%

b、爲了提大學聯考試成績64.5%

c、其它13.9%

6、你喜歡讀名著的理由什麼？（針對第一題選b者）

1、課內學習任務重、沒時間42%

2、太無聊、不比娛樂雜誌、武俠奇幻小說有意思36%

3、看那東西沒用，有時間還不如打球、上網，22%

論文《關於中學生閱讀名著》課題報告

（1）、當今中學生當中普遍存在的閱讀現象：

通過上述調查，可知，對“你最喜歡閱讀的書籍類型”，選擇的佔到25.4%，經典性文章佔到24.7%；對於一些被人們認爲“頹廢文學”類的代表書籍，至少看過其中一本的竟佔到了八成以上；對於閱讀書籍的目的，調節、消遣的佔21.6%，提高成績的佔了64.5%，

（2）、專家談此現象的危害

南京師範大學陳章龍教授：同樣是《三國演義》，有的學生寧願看改編版的動畫片，也不願意仔細閱讀原著。青少年正是汲取知識的時候，過多地接觸武俠奇幻小說，流行雜誌等快餐讀物，容易帶來身心的浮躁，知識結構簡單化，裏面一些低級趣味內容甚至還會影響到孩子的身心健康。

作家鮑鵬山：不讀經典，一個人不可能進入文化的核心，也不能稱之爲“文化人”，高質量的素質教育，不能不關注學生的“人文素養”。

河海大學陳學舉博士：長期下去會導致學生精神品位降低，審美情趣低下，人文素質缺乏；對古文化的傳承匱乏，缺少旁徵博引的能力，過分沉溺其中還

會導致精神狀態萎靡，更嚴重的還會影響到周圍人，以及下一代人的成長，甚而影響到整個社會的發展。

（3）、其可能的原因

1、沒時間，升學壓力大成爲中學生不讀或少讀的主要原因。

正如陳學舉博士所言：“學生沒時間讀經典的背後深層次原因是廣爲詬病的應試教育，極強的目的性思維”。

2、中學生判別戒備能力有限，容易迷失在網絡世界裏，從而佔去了課餘的絕大部分時間，閱讀名著無從談起。

（4）閱讀名著的好處

書籍是人類進步的階梯，讀收，當然要首推經典，首選名著。

名著具有不朽的本質，人類的文明史就是許多名著一頁一頁承接起來的。孔子、孟子、司馬遷、李白、蘇軾、曹雪芹、錢鍾書、荷馬、塞萬提斯、安徒生、莎士比亞、雨果、巴爾扎克、高爾基、海明威??這些如雷貫耳的名字，都代表了一個個領域的高峯，正是他們不同凡響的創造，成就了人類文化的鴻篇鉅製。德國著名詩人歌德說過：“每一本好書，就像是和傑出的人面對面”。每一部名著者是一座豐碑，他們是我們精神的引領者和行爲的楷模。

對我們學生而言，課堂學習和課外閱讀同等重要，而課外閱讀的知識更豐富，神野更深廣，更能幫助我們保持活潑的天性，激發學生熊熊燃燒的創造力。

不朽的名著凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶治思想情操，給人深沉的思維空間。我們中學生通過閱讀名著，加以思考，對人格塑造有很大好處。

（5）有關中學生閱讀名著的幾點建議

1、堅持每週抽出2——3小時課餘時間閱讀名著，積少成多。

2、制定好寒、暑假閱讀名著計劃 ，並認真完成。

3、對於非新課標要求閱讀名著，建議讀近100年內的，因爲這類名著離現在並不是很久遠，這當中所反映的社會背景大都是大家所熟悉的，它當中孕

育的思想和理念，易被我們接受。

4、讀名著要因人制家。對於我們中學生，應該去讀那些易接受的，自己的思想境界在讀後有所提高的名著，而對於自己不易接受，除了故事本身，很難有新的發現的名著，暫可以先放一放，等自己的理力，思想意識提高之後，再去讀，再去理解。

5、希望我們的家長也能捧起名著進行閱讀，一來可以感化學生，二來可以讓學生在家中就有交流讀書心得的對象。

（6）研究過程的一點感受：

王羽佳：在研究過程中發現，大多數中學生在閱讀名著上存在的一些問題（如少讀名著、愛看閒書）在我身上也存在，在這個過程中，我瞭解了閱讀讀名著的重要性，以後我也要開始制定自己的計劃去閱讀名著，提高自己的文學素養和思想境界。

王雨昕：這次研究性課題的調查，讓我受益頗深，讀名著，是我們永遠需要的，因爲對每個名著的瞭解，都會讓我們人文價值有所提高。

（7）參考網站：人民網

其餘的大多都來自百度搜索，具體網站沒記下，在此一併感謝。

第三篇：中學生名著閱讀對策淺析

中學生名著閱讀對策淺析

陽泉市第十六中學校桂芳

摘要：名著是人類思想、智慧、情感的結晶,是一個民族優秀文化語言知識的積澱。它具有永恆的價值,經過歲月的洗禮而歷久彌新,以其深厚的思想,豐富的內容滋養了一代又一代人的心靈。《新課標》對中國小生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更爲明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。” 隨着新課程的不斷深入，名著閱讀在語文教學中的地位越來越高，各地區會考也加入了名著閱讀的考查，其作用日益明顯，指導學生開展名著閱讀活動是一項系統工程。

關鍵詞：名著閱讀 激發興趣 方法對策

國中“名著導讀”教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，但幾年來卻面目全非，尤其是“脫離文本”的現象非常普遍，教師對學生名著閱讀的指導力度還不夠，閱讀時間安排不合理，學生讀而不思，讀而不寫，教師沒有真正培養學生閱讀名著的興趣，對學生閱讀方法的指導也缺乏針對性的訓練。

爲了讓學生能真正帶着執著的追求走進名著，帶着豐收的喜悅欣然而歸，我想就如何進行名著導讀談談自己膚淺的認識。

在七年級教材名著導讀中給我們介紹了一些閱讀名著的方法，比如閱讀以自讀爲主，先讀前言、後記和目錄，略讀與精讀相結合，做筆記等等，這些基本的閱讀方法在導讀中起着重要的作用。閱讀方法因人而異，每個讀者有着個性的差異，都有自己的閱讀方法，適合自己的方法就是最好的方法，要用自己能夠理解和喜歡的方法閱讀，不迷信任何模式，靈活變通，“找到自己與大師心靈的通道”。根據學生的年齡心理和好動、易於尋求刺激、多變的特點，我們可以適當變化形式來追求名著閱讀的效果。

一、激發學生閱讀興趣

“名著導讀”，“導”的主角應該是老師，而“讀”的實施者應重在學生。國中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入瞭解學生，激發 1

學生的閱讀興趣，降低學生的心理壓力，讓學生適應並熱愛名著閱讀。興趣是學生學習的內在動力，是各種能力發展的基礎，是學生主動探究新知識的前提。於漪也說過：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鑽得進去，學習就會有成效。”學生一旦對名著閱讀發生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知慾，變“要我學”爲“我要學”。基於此，我認爲可以用以下方法激發學生的閱讀興趣。

1、結合課本內容激發學生興趣

通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合是抓好課外閱讀的重要一環。這是最常用的一種形式。在課堂教學中，教師可以有意識地進行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。如在教學《智取生辰綱》時，插入《水滸》中的人物故事，讓學生自己講，並在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到書中人物的認識實在不夠，從而主動通讀《水滸傳》。

2、通過影視作品激發學生興趣

現今時代，隨着信息技術的快速發展，新的傳播媒體產生了大量可以被名著教學所使用的新型資源，除了一些經典作品被拍成電視劇，如《西遊記》、《水滸傳》、《威尼斯商人》等，還有類似《百家講壇》、《科學探索》等節目能夠讓我們直接聆聽作家或一些專業學者的論述，從他們的談話中汲取營養，豐富自己的閱讀體驗。這些新型資源能幫助學生更快更新的瞭解名著閱讀的信息，使學生多角度，多渠道，全方位對文學作品進行解讀鑑賞，並能通過比較，體會原著的魅力所在，真正做到讓每一次閱讀都成爲一次震撼心靈的衝擊。但注意的是不能用單純的影視欣賞來代替學生對文本的閱讀。

3、圖片展示激發閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴於興趣。名著一般都較厚，而由於時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，學生一時半會難以鑽進去讀，學生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，並展開聯想，

這裏面究竟發生了一個什麼故事。然後告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學生的閱讀興趣。喚起學生的閱讀慾望後，趁熱打鐵，有計劃地組織學生閱讀整本書。

二、指導閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在國中語文名著導讀中，我們只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由的遨遊。結合學生實際情況，我認爲可以採取以下方法指導學生閱讀。

1、教會學生在讀上下功夫

首先，教會學生略讀和精讀。學生由於閱讀時間等原因，我們必須要在讀上下功夫，教會學生略讀和精讀。精讀就是對於那些文質兼美的文學作品，對名著作品重要環節等進行細讀，並且慢慢體會立意構思，揣摩佈局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導學生進行精讀就要從部分到整體，由整體到部分，反覆研讀，通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握名著的內容、藝術特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的薰陶。精讀重在質量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執一點、咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。課內閱讀以精讀指導爲主，而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。有的書不僅要講，而且還要朗讀，比如林海音的《城南舊事》。這本書是詩、是畫、是歌，扣人心絃，感動了一代又一代人，這樣的經典之作很適宜朗讀。尤其是首篇《冬陽童年駱駝隊》和最後一篇《爸爸的花兒落了》朗讀起來最感人。作者用清新活潑的筆調，飽滿的熱情，把充滿童稚的英子刻畫得活靈活現，文字活潑輕快，琅琅上口，朗讀更能體味文字的風格韻律。

2、教會學生做讀書筆記

在國中語文名著導讀中，如果學生不會做讀書筆記，那對名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好的領悟名著的內涵，更不能讓名著對學生自己有所啓迪和感悟。爲了更好的使國中生對所讀過的名著有更深的感悟和理解，我們在名著導讀

過程中必須要教會學生做讀書筆記，除了要讓學生摘記下名著中的經典名句及精彩片段外，更重要的是還要讓學生寫出自己對名著某些部分的感悟和心得。記錄下某些語句或片段，對自己有什麼樣的啓迪，記下對某一問題的思考和體會。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學生更好地消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果。 另外還有佳作推薦、人物評論、讀書心得交流、讀書知識賽、辯論賽等，很多形式都可以結合讀書會進行。爲了鼓勵學生閱讀名著，養成積累的好習慣，教師要定期進行檢查，對於一段時間內優秀的讀書筆記，要在班級甚至在學校內展覽。

3、指導學生課外閱讀

對於國中名著的導讀，我們僅利用課上的時間去引導是不夠的。我們必須把閱讀延伸到課外，指導學生課外閱讀。這是採用比較多的一種形式，上課時，教師要有意識進行拓展，吊起學生的胃口，讓學生自己去看。比如上《智取生成綱》就可提到《水滸》中的一百零八將，也是個個性情不同，人人描寫傳神。學生自然就會自己在課外找書看。這樣不僅可以落實新課標提出的名著閱讀要求，而且還可以使學生根據自己的水平和愛好去自主閱讀。當然對於課外閱讀的指導，我們要針對學生的不同情況，做到因材施教，培養學生獨立的閱讀能力，並指導學生做好讀書筆記，將自己在課外閱讀名著的心得體會記錄下來，老師並進行定期不定期的檢查，以此來促進學生進行課外名著閱讀。

三、搭建閱讀平臺

閱讀名著，是一個漫長而艱苦的過程，需要教師導航和督促。爲了克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，可圍繞文學名著的閱讀有計劃、有步驟的開展形式多樣的讀書活動，設立“閱讀節”、“讀書月”、“讀書周”、“讀書日”。以校園讀書文化節、讀書沙龍、詩會、文學經典。

同時，國中“名著導讀”教學應該切實引導學生迴歸文本、研讀文本，併爲學生搭建交流平臺，爲學生提供展示自我的機會和舞臺，讓他們在多姿多彩的校園活動中交流情感、學習互動，盡情感受閱讀帶來的愉悅。

爲了豐富學生們的閱讀活動，我們可以在名著閱讀過程中舉辦多彩的活動，

爲學生提供展現的舞臺，以此來推動名著閱讀的深入。我認爲可以用以下幾種方式給學生提供展示自我的機會：

1、“手抄報”設計大賽” 2、開展朗誦比賽3、讀書筆記展評4、“課本劇編排”。

5、即興演講6、開辯論會

例如，在讀了某部名著後，可以讓學生進行讀書心得交流會，讓學生們展示自己對名著的認識和看法，同時在交流的過程中，大家互相交流思想和認識，有助於激發學生的求知慾和創造力，同時加深對名著的認識。

再如，前面講到在閱讀方法的指導上，讓學生做讀書筆記，每隔一段時間後，我們可以進行讀書筆記展覽，通過學生們的相互參觀，又達到了經驗交流、共同提高的效果。我們老師還可以根據名著中的熱點問題，組織學生開展辯論會。比如，閱讀《西遊記》後，將學生們分成正反兩方，分別對唐僧、孫悟空、豬八戒等人提出不同的看法。教師通過開展這些豐富多彩的活動，引領學生接觸名著、閱讀名著，在這個過程中既提高了學生閱讀名著的興趣，也爲學生以後的閱讀打下了基礎。

以上活動的設置應適時、適量，切不可喧賓奪主、本末倒置。這樣做的目的是想通過豐富多彩的活動，激發學生與名著牽手，真正發揮名著的育人功能。

“名著導讀”教學是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終生受益。文學的力量是強大的。閱讀文學名著是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力是培養學生高尚人格的源泉。關於國中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們教育工作者加強交流，互相學習，只有這樣才能更好的提高名著的閱讀效果。真心希望在國中“名著導讀”這塊教學陣地上，通過老師們的努力，“名著導讀”教學能在學生心中種下一棵種子，並能生根、發芽、開花、結果。讓我們守住“名著導讀”這棵幼苗，給它澆水、施肥，讓它沐浴着陽光健康成長。

參考文獻：

［1］羅時英.教育學.中國城市出版社，1993.10.

［2］語文課程標準.北京師範大學出版社，2014.

第四篇：名著閱讀與中學生

名著閱讀與中學生

河南省淮陽第一高級中學劉曉平

長期以來，我國基礎教育領域內的學科教育一直強調基礎知識和基本技能的培養，學科教育越來越追求學科自身知識體系的科學化和系統化，忽視了中學生作爲一個“人”在心靈、人格等方面健康發展的需要，忽視了他們價值觀、情感和態度的養成。即使是現在，受新課程理念的感染，許多教師也懂得了教學三維的設計，但由於流於形式，沒有具體舉措，落實不到位而導致破產。再加上市場經濟的衝擊，許多商人唯利是圖，大量引進一些卡通圖本，遊戲之類的圖書，甚至一些不健康的讀物刺激着學生的頭腦，外部的環境、內在的因素，使青少年的審美價值觀發生了偏離。

我以爲，除了轉變觀念外，更重要的是提出切實有效的措施才行，同時還要正確對待名著，重新去認識名著。據此，我以爲應從以下幾個方面入手：

1、講究閱讀方法

我以爲：閱讀名著應該“悅讀”。孩子的興趣和大人是不同的！不少文學名著裏的內容和現在孩子的生活距離太遠了，它們真能吸引孩子們的興趣嗎，不能吸引何談薰陶呢？因此，現在的中國小生，硬要他們讀文學經典！真得太勉強。我覺得，陽光少年應該進行“陽光悅讀”。“陽光悅讀”在未成年人的性格塑造中扮演重要角色，一個陽光少年，善良、快樂、明朗，這樣的好性格是名著“悅讀”結出的善果。

因此，無論是家長還是老師，在指導孩子培養閱讀習慣的時候，注意有所選擇地幫助孩子“悅讀”，不同年齡閱讀不同類型和風格的名著。特別在繁重的學業和電視、遊戲、網絡聊天等娛樂形式的衝擊下，對名著的“悅讀”顯得非常必要。如果孩子們對名著敬而遠之，碰也不碰，那不僅是名著們的悲劇，也是孩子們的損失。另一方面，目前的社會過於追求閱讀的娛樂化、輕鬆化，導致“快餐書籍”大行其道。如果遇到一些名著確實不那麼好讀、有時還需要閱讀者去“啃”，就索性棄之一旁，這也不是正確的讀書方法。許多人都有這樣的體會：有的書要多讀幾遍才能讀懂，而且越讀越有味道，越讀越有收穫。

2、 名著書目應該與時俱進

何爲名著？“名著”一般都擁有最廣泛的讀者。它們不是隻風行一二年，而是經久不變的暢銷書。《飄》比起莎士比亞的劇本和《堂·吉訶德》來，讀者就相對地說要少得多。有人作過較切合實際的估計：三千年來，荷馬的史詩《伊里亞特》至少擁有兩千五百萬讀者。名著問世後未必在那個時代就成爲暢銷書，要有一定時間才能擁有越來越多的讀者。天文學家開普勒關於行星運動的書現在是本名著，而據報道當時他曾說過：“上帝等待了六千年纔有一個觀察者，我這本書可能要等上一百年纔會有一個讀者。”

在強調閱讀經典的同時，應該給學生開的閱讀書目不能太侷限於古典作品，經典的涵義總是隨着時代在變化，許多過去並非經典的作品今後也可能會成爲經典。在信息網絡四通八達、各種圖書蕪雜紛繁、閱讀傾向多元化的今天，爲什麼一定要用“‘海內外名流碩彥及中學

大學教員’愛讀的書目”來限制中國小生呢？能不能推薦一些最新、最熱門、最暢銷的圖書，將當代時尚文化中鮮活的思想文化資源納入中學生的閱讀視野呢？ 而且現在的學生更愛讀的還是富有時代氣息的現當代作品，比如毛姆的《人性的枷鎖》、《小王子》、《夏洛的網》等，這些作品不僅文學性、思想性俱佳，而且更富有現代氣息，更能激發青少年讀者的閱讀興趣，值得向學生推薦。當然，諸如《老人與海》是真正意義上的現代文學作品，其餘如《魯濱遜漂流記》、《格列佛遊記》、《哈姆萊特》、《堂吉訶德》、《伊索寓言》等都是100年以上的古典作品，固然要看。當代作家燦若星辰，當代文學、美學、哲學作品、科技作品蔚爲大觀，中學生對這些作家和作品應該會更感興趣。

3、學校應營造閱讀氛圍

學校和教師都必須"挪"出一定量的時間組織學生讀書交流活動。如果語文增加課時的話，首先應用於閱讀，以保證學生有"獨立閱讀時間"。現在必讀篇目已經體現在會考中，比如可以用自由選擇的形式，出"從推薦書目中選一段你讀過的片段，就某社會現象或某個故事情節說說你的看法"之類的彈性題目。

全校開設閱讀課，而我也趁這大好時機，之前進行總動員，示範性教與學，儘量給他們寬泛性自由閱讀，又有所限制，並隨機抽查等一些定性規定。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂，因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，爲學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，

播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。

通過活動，引導學生進一步瞭解名著、走進名著，引導學生進一步樹立健康的審美觀。通過活動，使全校師生都與好書、與名著交朋友，在開闊視野，增長知識的同時，進一步提高學生的閱讀寫作能力與人文素養，形成大家都來閱讀名著、欣賞名著的好風尚和好習慣。

4、制定名著閱讀策略，開發名著閱讀資源

（1）激發學生閱讀名著的熱情。名著閱讀的關鍵在於選擇，確定名著閱讀的書目。我們應該避免傳統的課外閱讀單向的強迫性，規定學生必須做什麼，讀什麼。“以人爲本”的教育理念是允許確認學生的可選擇權，根據學生個人興趣愛好，選擇自己喜歡的書目，並且沒有硬性要求，重在參與，參與名著閱讀書目的制訂，以達到激發他們閱讀興趣，消除部分有個性學生的逆反心理。（2）利用媒體資源。變被動爲主動，激發求知慾望。大部頭的名著，有些學生見了就頭痛，再加上帶有文言抑或政治背景較強的外國名著，如《紅與黑》等，學生很難接受。如此等等，我們可以充分利用媒體，如播放名著電視劇或名著精彩回放，特別節目或名著電影、歌曲等，讓學生先有直接體驗與感受，動情時就會不滿足於媒體短暫的瞬間，自然就主動去尋找書籍補充自己的大腦，求知慾望也就強了。（3）採用鼓勵措施，關懷、讚賞學生的閱讀感受。讀名著，根本性地區別於學生熱衷的時尚書(轉載需註明來源)目。如《哈利?波特》、卡通型的書畫等，爲避免學生的閱讀心理壓力，防止學生產生畏難情緒，我們可以降低要求，要求學生先是讀一些文字

優美的小冊子，如《少年維特之煩惱》、《老人與海》、《培根論人生》等，這些書字數不超過一、二百頁，學生很快可以讀完，也可以先讀名著簡本，這樣一個月，一個學期下來，每個學生都已經是讀過三、五本名著的人了。一旦學生嚐到成功的喜悅，自然就對名著產生一種親切感，教師不斷適時地加以讚賞，即使是一兩句感受或體會。這樣，有利於課題實驗的深入發展。

名著是需要平靜的心境和沉思性的思考的。作爲加強未成年人思想道德建設的一種重要手段，全社會應該共同爲青少年提供一個賞心悅目的經典閱讀平臺，使他們在有限的閱讀時間中，對經典名著產生更大興趣，並從中獲得更多的教益。

5、教育學生有選擇地讀書

中國小生需要讀書，需要讀名著，就像他們發育時需要營養一樣。但是，他們的時間是有限的，他們的趣味是多樣的且多變的，他們需要社會給他們提供更好的"菜單"。這個“菜單”的營養配給應該是合理的，應該是適合他們口味的，應該是適合他們承受能力的。總之，在有限的時間內，一定要根據學生的健康角度和個性特徵，慎重地寬泛地選擇纔好。許多學生認爲擇書如“擇友”，讓我們能更好的與名人對話，交談，更正我們閱讀的缺陷，更有利於我們語文學習的提高。

壞書猛於虎。千萬不要讀壞書！中學生課業繁重，時間有限，多讀一本沒有價值的書，就等於失去了讀一本有價值的書的閱讀時間。中學生畢竟閱讀經驗少，還分不清讀物的良莠，大都有從衆心理。所以，我們必須學會這樣一種本領：那就是如何做好導讀工作，幫助學

生選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物，正確引導學生的閱讀方向。新的中學語文教學大綱列出的中學生課外閱讀推薦書目，就從一定程度上彌補了中學生名著閱讀的不足，具有指導意義。

今天的孩子壓力很大，讀書應當是一種釋放。對孩子成長，那些代表人類文化精華的經典著作十分必要，名著閱讀對於孩子的心靈成長很重要。只要引導有方，幫助得力，相信我們的學生一定會走出心靈的“沙漠”，走進閱讀的“綠洲”。

河南省淮陽第一高級中學語文組劉曉平

第五篇：中學生怎樣閱讀名著

中學生怎樣閱讀名著

很多中學生看名著看不進去，怎麼辦？

首先是閱讀心態的問題。你應該思考的是，我是抱着什麼心態去閱讀，是獵奇，還是功利？這兩種心態是嚴重影響閱讀的。只要你拿到一本書，你問自己，這個好玩嗎？或者是，讀這個對我有用嗎？兩個問題一旦在心裏生根，再好的書也味同嚼蠟了。即使是情節突出的好作品，你也會覺得沒什麼好玩的；即使是再深刻的名著，你也覺得要錢沒錢要色沒色的要大學聯考題也沒大學聯考題的。所以，在這兩種閱讀心態的支配下，名著讀起來必然艱深而晦澀。

那麼，應該抱着什麼閱讀心態來閱讀呢？我想至少是一種審美的恭敬心。前提是審美，因爲這是古典美，是經過了歲月淘洗的好作品，只要不被歷史遺忘，定然有美在。那麼，你就抱着求美的心去看，或許吸引力大多了。再就是抱着恭敬心，一本好書，就像是一顆優美的心靈。你在看這本書的時候，你要知道，這是與作者在傾心對話，你聽得懂他穿越時空的智者之音嗎？抱着恭敬心，或許多了份虔誠，就容易讀得進去，甚至讀得懂了。

當然只是這些遠遠不夠，你還得設置一個階梯，一步步登堂入室，由淺入深，由易到難，真正學會深思書中的智慧與人生感悟。這是一龐雜的工程，需要的正是年輕時的那種熱情與鑽勁。可是，要深知，或許對你的大學聯考不太重要，或許對你就業也未必重要，但是，這種閱讀一定會對你的人生趣味重要。就像央視科教頻道廣告所言，讀書未必能改變命運，但讀書確實能改變一個人，這種改變一定是趣味，是你的眼界，是你的認知，是你的心靈，是你的審美體系。而這些，你歸納一下就知道，它是立身之根本，能讓你活在世界，體味不同況味的基礎。

有鑑於此，耐心地讀書吧，要讀就讀好書，要讀就深刻地品味，讀出一種滋味讀出一種情趣，做個好讀書善讀書的人！