讀《我的教育理想》後的師德反思

讀《我的教育理想》後的師德反思

朱永新教授在《我的教育理想》提出：理想的學校、理想的教師、理想的學生、理想的校長和理想的家長。現在我針對師德，結合自己讀完這本書的感受，談談對理想的教師要具備的師德的看法。

一、理想的幼兒教師要具有愛心，能夠像父母一樣關愛幼兒

幼兒是稚嫩的特殊羣體，需要成人給予特殊的照料。無論是教育還是養育，都要從他們的身心發展特點出發。以積極的態度和正面教育的方式引導他們幸福成長。教育者特別要從兒童的角度來理解兒童，與兒童形成積極的情感關係。雖然，建立良好的師幼關係是我國幼兒教育界多年來一直倡導和實踐的理念，但長久以來，我國幼兒教師對幼兒更多地是生活上的養護和照顧，以“準成人”的標準要求幼兒，以“管教”的身份出現在幼兒面前，在活動中一味強調常規和紀律，忽視幼兒的情感需求和身心特點，使一些兒童的身心受到了傷害。

事件一：午睡起牀，3歲的芳芳想媽媽了，眼淚汪汪地問老師：“老師:，我媽媽什麼時候來接我呀？” “你表現好，你媽媽下班就來接你了。”老師簡單地回答。“我媽媽到底什麼時候來接我呀？”芳芳帶着哭腔又追問了一句。“再哭！再哭！我就不叫你媽媽來接你了！”老師不耐煩了，訓斥了芳芳。芳芳不再問了， 也不敢哭了，心神不安地坐在位子上。過了一會兒， 她趁老師不注意，悄悄地走到見習的大學生身邊，擔心地問：“老師，我媽媽還會不會來接我？” “會的， 你媽媽一定會來接你的。” 大學生同情地安慰着她，芳芳有些放心地回到座位上。 過了一會兒， 芳芳又悄悄地到大學生身邊問同樣的話。整整一下午，芳芳無心投入活動，在惶恐中，在詢問中，在期盼中度過。

反思：事件一中教師的言行是極不適當的。也許該教師認爲自己開始時給了芳芳耐心的勸說，但是“表現好”對三歲的芳芳來說是極爲抽象的，三歲幼兒的思維和語言理解水平較低，特別是在情緒低落的時候。她可能不清楚什麼是“表現好” ，一定會很迷惑而再三追問。教師只是從自己的角度簡單地制止了孩子 的哭鬧，她不耐煩的回答和隨意恐嚇使這個孩子一下午都生活在惶恐不安中。這位教師完全沒有意識到兒童的情緒變化和情感受傷。她缺乏敏感的觀察兒童的能力，也想不到自己隨口說出的話語使這個孩子多麼恐懼，從而也沒有在小孩子需要的時候給予她母親般的關懷。

二、理想的幼兒教師要具有責任感，開展規範性的幼兒教育活動

幼兒教育是一種規範性的活動，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，科學地根據重幼兒身心發展的規律和學習特點，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗，爲幼兒一生髮展打下基礎。

可是，爲什麼我們會在幼兒教育實踐中看到這樣那樣的不規範的行爲？究其原因，這與我國幼兒教育工作者的專業化水準有關。一些幼兒教師的專業技能嫺熟，唱、跳、彈、畫樣樣是能手，但是專業理論素養欠缺，教育活動不夠規範，非理性活動所佔比重極大。當他們與幼兒共處時，心情和情緒起了很大的影響，情緒好時，能夠對兒童保持愛心和關愛；情緒不好時就毫無遮攔地在幼面前宣泄。此時他們的舉止會對兒童的成長與發展造成意想不到的負面影響。

事件二：活動時，男教師教給5歲的男孩子武術動作，孩子們雀躍起來。但在教與學的過程中孩子們卻雀躍不起來了。原來抱拳謝場的動作，教師在面對兒童示範時，兒童大多模仿成相反的動作。教師後來改變了兩手的位置，還有一些孩子分不清楚。教師不耐煩了，開始責怪孩子的模仿能力差，並提出要求：“必須是吃飯時拿勺子的手放在不拿勺子的手上，聽懂了嗎？”孩子們一直在緊張中分辨着，並擔心自己是不是做錯了，但還有一個孩子很自信地保持着相反的動作，老師走過去粗暴地揪住他的耳朵，說：“看看，大家都看看，全班就你一個人做錯了，中午想不想吃飯了！”這個孩子很害怕很委屈地改變了兩手的位置。

反思：事件二中武術教學本來可以成爲一個使兒童興趣盎然、激情投入的活動，但是由於教師的非專業指導方法和注重結果的觀念，破壞了活動原本的教育學意向。教師的示範沒有考慮到兒童學習的特點，正、反方向的兩次示範混淆了一些孩子的認識；以“拿勺子”的手來指示和要求兒童是自身思維定勢的不規範指示；訓斥恐嚇使兒童人人自危；最後對兒童的體罰更是完全不顧及教育者的身份和責任的表現。其實教師完全可以採取讓兒童討論、體驗的方式積極地解決問題。使兒童在自主性得到發揮的過程中，不但能力得到發展，而且還享受到活動的樂趣。

三、理想的幼兒教師要具有耐心，循循善誘

事件三：排練“六一”兒童節節目，教師訓斥那位做不好“跑”的動作的幼兒：“你怎麼這麼笨！跑和跳都分不清， 就這你媽還說你會跳舞呢！到後排去算了，找個靈性的到前面來！”說着就把幼兒推到後排。一個幼兒穿着漂亮的新裙子，教師要求她做跪下的動作，她猶豫着不肯，教師就用力把她按倒在地：“讓你跪下你怎麼就不跪呢！”當天排練了一個多小時，教師完全不考慮幼兒的身心特點，兩名幼兒都以傷心哭泣收場。

反思：事件三中教師對孩子的能力發展缺乏教育者必須的耐心和容忍，以斥責、奚落和推搡的方式明顯傳達了對孩子的不滿。這位教師只顧宣泄自己的情緒，絲毫不顧及這樣的話語和舉止會使兒童感覺自己多麼無能，會給兒童的成長帶來多麼大的負面影響。另外教師完全不顧及兒童愛惜衣物的心理感受，強制兒童跪下的要求和行爲更是濫施“權威”的表現。

總之，在幼兒教育中，廣大幼兒工作者要具有一顆父母一樣的愛心來關愛幼兒，並用自己的專業知識開展規範的幼兒教育，對於幼兒在教育過程中出現的錯誤，要有耐心，循循善誘，培養幼兒良好的生活、學習能力，爲將來入學後的學習生活打下夯實的基礎。