閱讀讓我們看見自己，走進童心

閱讀讓我們看見自己，走進童心

桓臺實幼集團東嶽國際幼兒園 荊學潔

近兩年與老師們共同閱讀了許多書，有專業書籍，有傳統文化，還有繪本故事，每一本書都像一頓美味的營養大餐，讓我們讀過回味無窮。在閱讀中，我們運用專業書籍+繪本故事+生活實踐的方式，讓我們不斷地改變教育觀，提升專業水平。我們越來越清晰的看到：孩子的成長，不是一個被教育、被成人灌輸的過程，而是一個自己探索、自我教育、自我創造的過程。

閱讀專業書籍讓我們系統的理解理論知識，使我們知其然，還知其所以然；讀繪本可直觀形象的告訴我們，如何說與做會更科學的遵循孩子的發展規律。我們在分散閱讀《關鍵期關鍵幫助》《捕捉兒童敏感期》時，重點集中解讀繪本《媽媽發火了》，熟悉的生活場景，震撼心靈的畫面，讓我們深深反思自己，深刻認識肩負使命之重大。

一、閱讀，讓我們看見自己。

一本優秀的繪本，它的文圖作者一定是一位懂孩子心理的高手。《媽媽發火了》就是一本優秀的繪本，題材貼近生活，視角獨特。作者用藝術化的畫面和生活化的語言，展現各種因爲孩子的天真與調皮給家長造成的所謂“麻煩”，再現家長們每天正在經歷的真實場景。

在閱讀中我們圍繞問題展開討論“小山開心地吃炸醬麪、努力玩着泡泡，認真地畫着圖，但是爲什麼惹媽媽生氣了？媽媽發火時，小山真的變沒了嗎？媽媽是怎樣找到小山的？

直觀地畫面讓我們看出：媽媽發火是因爲小山一次次弄得一片狼藉，而樂在其中不自知。媽媽以自我爲中心，是家庭生活的主宰者，認爲小山給自己造成了麻煩，因此怒火從叉着腰、到頭髮直豎、噴出火焰、並不斷升級，直到吞沒小山。

媽媽發火時，小山不是真的變沒了，因爲媽媽一次次的發火，就像驚濤駭浪一樣，讓小山只留下一雙驚恐，害怕，流淚，無助的眼睛，這把小山剛剛冒出一個小丫的自我給摧毀了。孩子的成長原本應被尊重，成人的控制、憤怒，讓孩子無法做自己，更不可能建構真正的自尊，自信。

當媽媽再也看不到自主、樂觀、自信的小山時，心裏發慌、落淚了，於是媽媽翻山越嶺、跋山涉水、歷盡千辛萬苦，在與小鬧鬧、小泡泡、小塗塗的對話中，發自心底的知道自己錯了，一句“對不起，小山，媽媽真的很對不起你”，終於找回了小山。

孩子的心靈是純真、善良、美好的，即便媽媽如此傷害了他，他也依然深愛着媽媽，只要一句“對不起，媽媽愛你”就足夠了。（生活中這樣的例子有很多）

經過深入閱讀，引發我們思考：在一日生活中我們是否也有像小山媽媽那樣以自我爲中心，不尊重孩子的現象呢？小山媽媽的形象已觸動老師的心靈，時刻提醒她們如何去愛孩子，尊重孩子的成長規律？

二、閱讀，讓我們走進童心

繪本中我們看到小山媽媽艱難的心路歷程。那麼小山弄得一片狼藉，爲什麼會不自知？作爲媽媽、老師我們應該怎麼做呢？我們繼續深入探討：小山開心地吃炸醬麪、認真地畫圖、努力玩着泡泡，是真的想惹媽媽生氣嗎？答案是否定的，從繪本、《關鍵期關鍵幫助》《捕捉兒童敏感期》中，我們可以看出：小山可能就是個兩三歲的孩子，正在經歷手口、玩沙水、繪畫的敏感期，在這一階段，孩子會專注的做某件事情，並重復實踐，直到探究滿足，心智水平才從一個層面上升到另一個層面。作爲媽媽、老師，在孩子的關鍵期，我們既要尊重孩子的發展規律，又要科學引導適時建規則。比如吃炸醬麪是經歷手的敏感期，是小山體驗小手打開合上的那種粘粘的感覺。孩子在經歷這個關鍵期時，我們要多給孩子提供多樣的抓握的材料，如軟的、硬的、涼的、熱的、滑滑的、粘粘的、玻璃的、木質的、鐵的、重的、輕的等等，讓孩子充分的去體驗一種不同的感覺，當孩子滿足體驗後，再與孩子共同收拾材料與環境；當孩子玩水時，要提醒孩子自我保護的方法；當孩子繪畫時，嘗試給孩子固定繪畫區域，準備豐富的繪畫材料，當一幅作品完成時，家庭再開一場作品發佈會，讓孩子講講繪畫內容，並給孩子拍照留念，做成畫冊，然後與孩子一起整理繪畫區域。這樣的陪伴流程，讓孩子產生自豪感，成就感，保護了孩子的探究興趣，未來孩子的發展將不可估量。

當我們以這樣的方式去對待孩子的時候，這纔是真正的愛孩子，真正尊重孩子的成長規律。

三、閱讀，讓生活充滿愛與尊重。

在共同的閱讀中，老師的教育理念正悄悄地發生變化，師幼互動更加有效，家園溝通針對性變強，專業自信與職業幸福感不斷洋溢。

新生入園有妙招。每年新入園的孩子都會有哭鬧現象，以前有的老師耐不住性子，有的老師以嚴肅的表情面對他們......現在能站在孩子的角度分析原因，孩子之所以哭鬧的厲害，是因爲內心缺乏安全感。那麼老師們就主動抱起孩子，摸着他的小手，平復他們內心的恐懼，反覆說着理解他們的話：“老師知道你肯定想媽媽了，我相信你是個勇敢的孩子，老師會一直陪着你，直到媽媽來接你”。即使他還是一直在哭，也不去刻意阻止他，讓他充分釋放自己的情緒，在老師的陪伴和親近下，哭聲會逐漸變小，直到停下哭泣。這時找個夥伴或送個玩具給他，他會很快的融入到這個新團隊中。

老師站在孩子的立場，接納孩子的情緒時，所有問題將迎刃而解。

戶外活動會放手。以前在戶外活動時，老師總擔心孩子的安全問題，有些動作行爲會強制孩子停下來，讓孩子的探究得不到滿足，如孩子們在戶外活動時，總喜歡把滾筒立起來，然後鑽到裏面當做小房子，一開始老師是制止這種行爲，擔心發生危險。讀了《關鍵期關鍵幫助》之後，知道孩子們需要在各種各樣的空間感知不同的空間，只有在小的空間中孩子們纔有明顯的空間感。在接下來的戶外活動中，老師會有意識的引導孩子去感受空間，體驗單筒的、雙筒的、滾動的空間，以發展孩子的心理承受能力，使他從靜態的空間體驗中逐步走向動態的體驗，通過物體的運動探索空間。

午休變安靜了。午休在我們的意識裏應該是安靜、甜美的時光，有時也會在該入夢的時間產生不和諧的插曲，那就是孩子不停地在說話，屢禁不止。於是老師們就與孩子協商，每天中午躺下後給孩子10分鐘說悄悄話的時間，規則一經確定，孩子們也會自覺地遵守，午休又變得安靜有序了。

尊重孩子，給他們適宜的時間與空間，他們也會自覺的遵守約定，遵守規則。

家園溝通專業自信。家長在陪伴孩子成長的過程中，也會遇到瓶頸，比如問：“老師，近段時間孩子整天說要找老公、男朋友，這種尷尬的問題我該怎麼回答？”“老師！孩子起牀後，非常的淘氣，非要自己挑選衣服，穿了脫，脫了換，一定要選自己喜歡的，有時還是反季節的衣服，我非常的苦惱，這應該怎麼解決？”還有，“孩子在家裏跟奶奶一起準備晚上聚餐的東西，因爲時間比較緊，客人都快到了，奶奶就麻利的把椅子都擺上了，這時候孩子卻發起脾氣，奶奶也不知道怎麼哄他，就隨他哭去，自己忙活廚房裏的活兒，一會兒奶奶悄悄地看了一下，發現他把椅子全部搬回去，又重新搬了一遍，開心了，這爲什麼呢？這些生活中的小細節，在以前老師們會象徵性的應付一下，指導性並不強。現在老師們是信手拈來，得心應手。孩子要找老公、男朋友，是孩子正在經歷婚姻的敏感期，父母可以在這個過程中爲孩子建立更好的婚姻觀念，建立更好的愛的觀念和豐富的情緒；孩子挑衣服的問題，是孩子正在經歷審美的敏感期，家長給的支持是：把衣服分類，一年四季的衣服分類放；買衣服時讓孩子自己挑選、並幫助她搭配衣服；在晚上入睡前，協商讓孩子挑選自己第二天穿的衣服。規則一旦制定，就要溫柔的堅持；搬椅子的問題，是孩子秩序敏感期的一個明顯特徵，正是對秩序的追求，孩子開始理解這個世界，理解每個位置上的事物，從而達到和環境的融合。

專業的指導與幫助，贏得家長的尊重與信任！

閱讀，不斷建構着我們的教育觀，收穫着成長的喜悅！閱讀，讓愛和尊重變得豐富而有內涵！讓閱讀成爲一種生活習慣，讀書，讀好書，每一套書都有其自己的思想與方法，讓我們取其精華，用心實踐，站在巨人的肩膀上跳望遠方。願我們在閱讀實踐中領悟教育的真諦，在碰撞分享中享受成長的喜悅!