讀書筆記的方法

第一篇：小學生讀書筆記的方法

學好語文，首先要學會讀書。而要學會讀書，做讀書筆記則是一個必不可少的良好方法，因爲它可以幫助我們強化記憶和加深理解，甚至爲以後的創作積累素材，奠定基礎。不過，讀書筆記有繁有簡，有難有易，形式多樣;作爲國小生，我們需要掌握的是以下基本的四種：

1、作記號

這是最常用的讀書筆記。在日常讀書看報的時候，如遇到精彩之處或對自己有用的句子，都可以用符號標出來，這樣，下一次再看的時候就比較有目的性了。常用的符號是在文字下方圈點或劃線，小三角(△)也是較常用的符號之一;在自己不大明白的地方，則可以用紅筆打一問號，便於之後向人請教或自己查詢。

2、眉批、旁註

這兩種方式，其實我們國小生朋友在日常的課文學習中也經常用到。所謂眉批，就是在書上對文章的某一段或某一句甚至某一個詞加以簡明的評論，如“妙極了”、“用得好”、“我贊同”之類。旁註則是自己在閱讀過程中對某些字詞或內容的解釋和體會等。它們主要是記錄下你靈光一現時的偶感隨想，所以字數一般不宜太多，要精練。需要提醒的是，你要寫“眉批”“旁註”的書可一定得是自己的喲!

3、摘錄

讀書過程中，大家常會發現一些自己非常喜歡的優美詞句吧，那就把它記下來吧。但“好記性不如爛筆頭”，又或者，這書不是自己而要還人的，那麼，記住它們的最好方法就是把它們抄下來，這便是摘錄。它不僅能提高同學們的欣賞審美能力，更重要的是積累了作文的素材，方便自己運用。所以，我建議同學們可以自備一本摘錄本，專門摘錄自己喜歡的好詞佳句或者古詩詞。當然，摘錄是“多多益善”，不過，還是需要“精益求精”喔!順便提一句，爲以後查找原文方便，同學在摘錄完之後最好註明一下出處，即你是從哪本書上摘錄的。

4、讀後感

想必有同學看到這要“哀嘆”了：又是讀後感!其實，讀後感完全沒有大家想得那樣“恐怖”，相反，它非常簡單：在看完一本書之後，我相信大家或多或少都會有些體會和感想吧，那麼，不要猶豫了，把這些自己的所思所想寫下來，整理成文，這就是讀書心得了，即讀後感。需要注意的是，讀後感不是對課文內容的簡單複述或概括，它的重點是在“感”：大至一本書，小至一句話，你看了之後是怎麼想的，就怎麼寫。

讀後感最能顯示出同學們的閱讀能力和文學欣賞水平，希望各位同學在平日的看書閱讀過程中，能熟練地綜合運用以上一些做讀書筆記的方法，寫出真正如自己所想的“讀後感”;如此，你也就真正意義上讀懂了一篇文章一本書。

第二篇：做讀書筆記的方法

做讀書筆記的方法

做讀書筆記的方法很多。從內容來說，無非兩類，一類以記書的內容爲主，一類以記自己的感受爲主，前者多是爲了吸收，後者多是爲了思考。從形式上來說，可以分爲三種，一種是記在書上，一種記在本子上，再一種是記在活頁紙或卡片上。前兩種比較系統，複習起來可以聯繫全書；第三種比較靈活，可按問題重新組合，便於檢索，或根據需要再次分類研究。在閱讀時應選用哪一種方法做筆記最好，要根據閱讀的目的和個人的習慣、能力來決定，不能一概而論。

下面介紹經常被採用的幾種筆記形式，同學們可按閱讀的步驟選擇使用。

一、符號筆記

就是用不同開頭或不同顏色的線條、圖形在書刊上作出標記。例如用綠色的直線表示重點，用藍色的波紋表示疑難，用紫色的雙圈標在句末表示讚賞，用紅色的問號標在正文左右的空白處表示內容有錯誤等。有時還可以配合符號，寫上簡要的幾個字，使符號的意義更具體明確。

這種筆記，一般在初次閱讀時使用，目的是引起注意。因爲在閱讀過程中感到有些問題須作進一步思考，或者要設法記住它，便隨手標示出來，準備回過頭來仔細研究。必須強調的是，書刊應是屬於自己的，才能在上面打上各種標記。

符號筆記的各種符號，各代表什麼意思，由自己掌握。對那些比較長的段落，還可以用阿拉伯數字標出層次，以使其眉目清楚，條理系統。但要注意：各符號使用前要加以設計，線條和圖形的含義要固定，閱讀自始至終都要前後一致，也不能一天一變，反而把自己弄糊塗了。使用的符號不可過多，這樣才能保證一打開圈點過的書就能明白。還要注意圈點和勾畫的地方也不宜過多，通篇都加了五花八門的記號，反而起不到重點的作用。

二、批註筆記

批註筆記就是在書眉上寫上校文、訂誤、提示、心得、評語等眉批，或在原文後面加眉批，在行與行之間加行批，在正文兩白邊旁批，在佳妙處加旁點，在最精闢處加旁圈。這類筆記的好處是隨讀隨寫，不受約束，往往迸發出思想的火花。寫得好的批註筆記，小而精，見解獨到，一語破的，能啓發頓悟，即所謂“思理入妙，要言不煩”。這樣的批註是哲學思辯性與文學精煉性的統一，不但於筆記者本人有回味的價值，其他讀者亦以一睹爲快。古人就很珍愛這類批語筆記，像李贄的《史綱評要》，金聖嘆、毛宗崗評的《水滸》和《三國演義》，脂硯齋的《重評石頭記》，流傳甚廣。

批註時應該做到即言之有物又簡明扼要。批語要有分析，不管是褒是貶，都應該說點根據來。隨便加上一些“好”、“絕妙”或“廢話”、“胡說”之類的話是沒有用處的。但批語也不應過長，囉裏囉嗦地說不到點子上也不好。

和符號批記一樣，這種形式也是當書刊是屬於自己的才適用。

例一：

我說這三個例子是說明：毛主席也是封建社會農民家庭出身的一個孩子， 四個“也”突出作他也曾經迷信過，他也曾經讀過古書，他也曾經研究問題開始注重一個方面，爲普通人的特點。說對另一個方面沒有注重。他之所以偉大，在於他從迷信中覺悟出來，否定舊明偉大的原因。 的；他之所以偉大，更在於他敢於承認舊的過去。

（周恩來《學習毛澤東》）

例二： 盼春。以下描春 盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，春草圖。

欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。 小草的動態、質地、

色澤、長勢。

小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，一

大片一大片滿是的，坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷

藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。 春花圖。

樹上、花下、遍地：春桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，明明媚，令人沉醉。粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏

兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地

是：雜樣兒，有名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 春風圖。

嗅覺寫出春風的沉醉，“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。風裏帶來些新翻的視覺、聽覺刻畫出春風泥土的氣息，混着青草兒，還有各種花的香，都在微微潤溼的空氣裏醞釀。鳥的和諧。

兒將巢安在繁花嫩葉當中，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着。牛背上牧童

的短笛，這時候也成天嘹亮地響着。

（朱自清《春》）

例三：

孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲着櫃檯，點頭

迂腐炫耀 說：“對呀對呀！……回字有四樣寫法，你知道麼？我愈不耐煩了，

努着嘴走遠。

（魯迅《孔乙己》）

三、摘抄式筆記

就是把原文重要的語句、數據、公式、定理、精彩段落、精闢的論述、佳句、警句或重要的史實、資料等摘錄下來，甚至全抄原文，以便日後查檢。關於詞句、個別論點、個別事物的摘錄，則宜用卡片或活頁約的形式，以便於分類保存查檢；整本書或長篇文章的詳細抄寫，宜用筆記本的形式，可多備幾個筆記本。按需要門類分別抄寫。更爲省事的就是將這些文字（或圖畫）剪下來，貼在筆記本或不用的雜誌上，如果書刊不是自己的，則可以先複印後剪貼。

採用摘抄式筆記須注意：

1．要摘抄那些精彩、有價值、有必要的內容；

2．摘錄後要經過覈對，注意與原文相符，甚至標點符號也要與原文一樣，否則就有可能把作者的原意弄錯；

3．摘抄前後或中間有所省略，要用省略號表示。如果遇上原文已有的省略號，要加括號註明“（省略號爲原文已有）”，以便區別；

4．摘錄可以幫助記憶，同時，抄錄下來的資料也有利於保存，便於今後溫故知新或寫作徵引，所以，一定要在抄錄（或剪貼）後註明資料的來源，如書名或刊名、編著者、出版社、出版年月等，需要時可查考原文；

5．使用卡片摘抄資料，一張卡片只能記一條材料，不能因爲怕浪費紙張而在一張卡片上記幾條材料。否則，不便於分類，也不便於檢索；

6．如果能在抄錄後，隨時寫一點體會、感想，可以促使自己對原文的理解。

例一：（妙錄名言）

類：名人名言

在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿着陡峭山路攀登的人，纔有希望達到光輝的頂點。（馬克思：《資本論》法文版序言，見《馬克思恩格斯全集》第23卷，第26頁。）

——端正學習態度，培養良好習慣 例二：（摘抄優美的語句）

類：作文〃寫景

首先映入眼簾的是星羅棋佈玉立婷婷的荷花。紅荷垂露，盈盈欲滴；白荷帶雨，皎皎無瑕；怒放的，嫩蕊搖黃；含苞的，嬌羞欲語。再加上綠蓋疊翠，青盤滾珠，好一幅迷人的景色。

（描寫夏日荷塘景色。摘自《荷葉詠》）

見《散文選讀——少年課外閱讀輔導》第119頁少年兒童出版社1981年7月出版

四、索引式筆記

就是將所讀書、文中的重要資料，按問題性質記明出處、作者、頁數等在卡片上。索引是檢索資料的一種工具。嚴格說來，它同勾畫一樣，還不是真正的讀書筆記。在什麼情況下要做索引筆記呢？第一種情況是爲了研究某個問題，急於從很多書中找全有關這方面的資料，讀過以後來不及摘抄；第二種情況是整本書中有關某個問題的論述材料很多，簡單抄摘不解決問題，詳細抄下來又太耽誤時間；第三種情況是自己有這本書，只需要按問題編出索引，隨時查閱起來就很方便，不需要時再專門抄摘；第四種情況是有時做的專題筆記很多，使用時查閱起來仍有困難，也還需要做一個筆記材料索引。做筆記材料索引的方法，將在後面第二節談到。

索引的特點就是隻記一個意思（或文題）和出處，非常簡明。除了方便查閱外，有時單把有關某個問題的所有索引瀏覽一下，也非常有益，能夠幫助你概要地掌握全部觀點和材料。

例一：（筆記材料索引卡）

春（朱自清）類：散文

見《讀書筆記》3號本第5頁

例二：

如何培養創造力類：創造篇

見楊智主編《青少年心理健康指南》

第115-118頁，第257-259頁

中國戲劇出版社1995年版

五、提綱式筆記

提綱，就是把整本書的內容要點，用簡練的語言，以標題的形式依次地記載下來。提綱是一篇作品的明細表，採用不同種類的提綱，可以從不同的角度得到作品不同角度的內容。所以做提綱式筆記既概括了讀物內容，鍛鍊了概括能力，又使我們印象中的作品更具條理性，便於掌握全書的內容、邏輯結構、作者的思想脈絡和寫作方法，其效果比重讀一遍還要好。複習時便可憑藉這些提綱生髮開去，產生豐富聯想而又不把主要意思遺漏掉。不少同學就是通過提綱的辦法，把書“讀薄”的。

提綱的種類很多，常見的有段落提綱、情節提綱、描寫提綱、說明提綱、人物提綱、論點論據提綱和論證提綱等多種。但使用最多的是段落提綱。

例如：

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，根據第一部分的內容（1～8小節），可編寫提綱如下：

1．（1～2小節）夏秋季百草園的景色及情趣。

2．（3～6小節）美女蛇的故事給百草園增添了神話般的色彩。

3．（7～8小節）冬天的百草園雪後捕鳥的樂趣。

六、提要式筆記

即把原文的基本內容、中心思想，用自己的話加以概括。這種筆記寫法，常常在談長篇、中篇的各種書籍時使用，可記在卡片、活頁紙或筆記本上。這種筆記要求首先要把原文讀通、讀懂，抓住重點，然後再把基本內容概括出來，力求文字簡明扼要，目的是使自己在幾分鐘之內就能回憶起書的基本內容。如是故事或小說等記人敘事的文體，就應該抓住它的重要情節、人物形象、中心思想，用很簡潔的文字

予以概括；如是論說文體，可按論證的結構將論點、論據記下來，主要觀點力求不遺漏，對闡述、論證部分可以從略。剛開始學寫整一本書的提要，可以參考書前（或書後）的內容提要，也可以做提綱筆記，先練習編寫文章的段落提綱，從中找出規律性的東西來，時間一久便熟能生巧了。這對提高綜合、歸納能力確實是一種很好的訓練。

例一：

《西遊記》這部小說的提要：

《西遊記》是明代吳承恩作的長篇小說。根據唐代名僧玄奘去天竺（今印度）取經這一真實的歷史事件，在民間傳說和有關話劇本、雜劇基礎上進行再創作而成。全書一百回。前七回寫孫悟空出世、遠遊求道、闖龍宮、攪冥府、大鬧天宮；第八回至第十回，描寫如來說法、觀音訪僧、魏徵斬龍、唐僧出世，交待取經緣起；第十三回以後，轉寫孫悟空被迫皈依佛教，保護唐僧降妖伏魔，化險爲夷，安達西天。小說以唐僧取經的故事爲線索，以神猴孫悟空爲主人公，將社會矛盾和自然力量幻化爲一個五光十色的神奇世界，曲折地表現了勞動人民蔑視封建統治，搗亂封建秩序，不畏強暴，戰勝困難，同一切災害和邪惡作堅決鬥爭的精神。

例二：

《青春之歌》這部小說的提要：

小說主要描寫在中國共產黨的組織、領導下，北京一批青年愛國學生在“九〃一八”到“一二〃九”這一歷史時期中的鬥爭事蹟。林道靜是書中的主人公，她是一個要求進步、嚮往革命又比較脆弱、耽於幻想的青年，但在如火如荼的鬥爭中，在盧嘉川、林紅、江華等優秀共產黨員的教育、幫助下，經過痛苦的思想改造，終於由一個小資產階級知識分子成長爲一名光榮的共產黨員。全書圍繞着林道靜這個主要人物，還塑造了栩栩如生的青年羣像。如追求光明的許寧，文靜幼稚的王曉燕，自私庸俗的餘永澤，醉生夢死的白麗萍，還有無恥的叛徒戴愉等，都頗有個性。小說通過這些人物，反映了抗日戰爭時期進步青年學生的苦悶、彷徨、鬥爭、歡樂，也鞭撻了少數渣滓的卑鄙、無恥、可惡，再現了當時複雜的社會生活，有着較強的社會意義和認識作用。

七、讀書心得

讀書一本書或一篇文章，經過認真的思索，參考有關的資料，聯繫社會實際或個人的思想、學習、工作的實際，總會有一些見解、體會和心得，把這些體會或心得寫下來，形成完整獨立的一篇文章，就是讀書心得，也叫讀後感。所謂“感”，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中內容啓發而引起的思考與聯想，可以是因讀書引起的對社會上某些醜惡現象的抨擊與批判。總之，讀書心得是將自己閱讀後的感受系統整理而形成的，與上面介紹的各種形式相比，這是讀書筆記中要求更高的一種筆記形式。

寫好讀書心得，是理解原文內容的有效方法，也是提高寫作能力的好方法，寫好讀書心得，需要了解其寫作規律，注意其寫作方法。

1．要認真閱讀原文

讀書心得顧名思義就是要先讀後得，要有感而發。而“讀”是“得”的前提，讀者之“得”則要建立在理解原文的基礎上，建立在精讀的基礎上。

2．要介紹讀物的概況

讀書心得是讀後之得，因何而“得”應講清楚。這就要求在文章的開頭首先介紹“讀”的內容,就是概述讀物的內容要點，或者主要的中心思想，或者直接引用原文的某些文字。然後，再引出自己根據以上內容的感想。這可以說是寫讀書心得較爲固定的格式。

3．必須觀點鮮明

讀書貴有新得，作文貴有新意。讀書心得和原作之間的關係，從內容上說，必須緊密相連；從觀點上說，可以相同，也可以不同。如果你贊成某個作品的觀點，可以在讀書心得中表示擁護、支持、稱頌；

如果不贊成它，則可以批評、論爭、斥責、反對。無論褒或貶，都要做到觀點明確，立場鮮明；模棱兩可，似是而非，就會使文章失去說服力和吸引力。

在處理原作和感想的關係時，應注意兩個問題：一個是觀點不同時，不要把原作的意思擴大、縮小或斷章取義，隨便歪曲；另一個是觀點相同時，不要以原作代替感想，把讀書心得變成原文內容的複述。

4．要重點突出

讀書心得的類型是多種多樣的。可以圍繞着原文的主題與中心多角度、多側面地談感想、發議論，也可以圍繞某一角度、某一側面集中抒寫感想；既可以就讀物中的某些內容充分發揮，也可以就書中的內容與其他讀物加以比較，寫自己的認識。但無論怎樣寫，都要善於捕捉和抒發自己感受最深的東西，注意把筆鋒集中到自己感受最深的一點或幾點上，最忌諱的是面面俱到，泛泛而談。

5．要有真情實感

俗話說，情真才詞切。一篇好的讀書心得，不但可以使讀者看到作者感情脈搏的跳動情況，還可以使讀者跟着作者感情脈搏的跳動去尋味原作的感情所在。矯揉造作，言不由衷，甚至無病呻吟，非但不能討好，還會引起讀者的反感。

6．必須聯繫實際

讀書心得的“得”固然是因“讀”而發，但是，如何“發”，就不能不聯繫自己的思想實際、工作實際或社會實際、現實實際。這一點是讀書心得的重要特點之一，也是區別於其他文體的主要界限。讀書心得既不像某些文藝作品那樣，可以通過藝術形象抒寫作者的思想感情；也不像某些專著那樣，可以專談某些業務知識。聯繫實際，不要寫成自己某項成績的彙報，也不要寫成檢討書一樣；要注意分寸，不說大話，不說空話。聯繫實際，要努力發揮聯想，不要拘泥於原文，思路要開闊，聯想要豐富。

7．要以議論爲主

讀書心得屬於議論文的範疇，所以在表達方式上，應採取議論爲主的方式。但它又不同於一般的議論文，往往採用“夾敘夾議”的寫法來表達中心思想。“敘”，就是引述讀過的文章中體會最深、教育最大的那個章節、那一段或一句話、那一個人物。“議”，就是在“敘”的基礎上寫出自己的感想，是“敘”的深化。必須強調的是，讀書心得應以自己的語言爲主，間或援引原文，也必須有明確的目的，它只是服務於寫體會，不能爲引用而引用。援引原文有這麼幾種情況：或者因爲感想由它而來；或者感情需要借它而發；或者作爲述的對象；或者作爲議論的根據。總之，如果不是出於表達上的實際需要，就不要過多地援引原文。“議”爲主，“敘”爲賓，“敘”是爲“議”服務的，不能本末倒置。在這一原則指導下，也常常輔到抒情，採用敘述、議論、抒情相結合的表達方式，做到敘述簡潔，議論精當，抒情真摯。

常寫讀書心得，不僅能夠培養和提高寫作能力，而且能夠鍛鍊和考查閱讀理解能力和鑑賞能力，有利於促進讀寫結合。

例文：

讀《賣油翁》有感

《賣油翁》這個故事，說的是古代有個叫陳堯諮的人，擅長射箭，百發百中。他因此而感到自豪。一個賣油的老人看了，只是略表讚許地說：“無它，唯手熟爾。”他把油葫蘆放在地上，用一個銅錢蓋住葫蘆口，將油通過錢孔灌入葫蘆中，葫蘆灌滿了，錢孔卻沒有沾上一滴油。他自謙地說：“我亦無它，唯手熟爾。”

這個故事向我們揭示了這樣一個道理：熟能生巧，只要經過刻苦練習，達到精熟，任何本領都是可以掌握的。

我們常常看到，老農能預測風雨，善於治理田地；工人能操縱機器，加工出精密的複雜的零件；演員能扮演各種角色，做出生動的表演；畫家能運筆自如，畫出最新最美的畫圖……對此,人們總會發出種種讚歎,稱他們是“天才”。豈不知這一切並不是天生就有的，都是他們勤學苦練，長期積累經驗，達到熟練的結果。

我們有些同學常常羨慕那些學有專長,身懷絕技的人。自己也想試一試，今天學一會兒提琴，明天練一練畫畫，但是淺嘗輒止，一磁到困難就放手不幹了。嘆息自己缺少音樂和畫家的天賦，結果總是一事無成。其實這些同學的腦子並不笨，有的人玩起撲克牌來是常勝將軍，但在數學競賽中卻是倒數第一名，說到底是後者不如前者那樣練得多，沒有達到“手熟”的緣故。

掌握一種技能，獲得一種本領，其實並不是高不可攀的事，只要勤學苦練，就能達到精熟。我們青年人不應該自暴自棄，只要樹立信心，勤奮起來，堅持不懈地努力，就一定能學有所成。

八、讀書札記

就是把讀書過程中的收穫、感想或對讀物內容的意見、見解、補充、評價、質疑等隨手記錄下來的一種筆記形式，故也稱讀書隨筆、隨感。與讀書心得比較，讀書心得側重“得”，讀書札記側重“評”。讀書札記不同於一般讀書摘要，它能反映作者的鮮明觀點和認識，同時又將自己摘引的材料用於札記中；也不像批語筆記那樣，只在書上批幾個字和一兩句話。

讀書札記的形式是多種多樣的。從字數上來看，札記可多可少，有話則長，無話則短。可成爲一篇文章，也可獨立一小段。從形式上看，札記沒有固定格式，怎麼想就怎麼寫，不拘一格。它既可以對全書的內容發表感想，也可能考證、註釋名篇佳句。這種筆記帶有更多的創造性，積累多了，就能形成有價值的著作。對一般同學來說，最好在標上日期和頁碼的筆記本上做讀書札記。對於細心的同學來說，用活頁紙做讀書札記更方便些，當然也要標上日期和頁碼。

寫札記需要注意：

1．要對讀物的內容深刻理解、融會貫通，敢於超越書本上的觀點；

2．善於抓住自己的思想火花、設想、靈感，即使不成熟的想法或者是片斷的想法，也要隨時地記錄下來，以便促使自己進一步思考。

例一：

1995年11月30日

今天從一本談人才成長的書裏讀到了莊子的兩句話：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆矣！”莊子的前一句話，是指出了生命有限，知識無限這一客觀現實，無疑是對的。問題是對於生命與知識的這種現象該怎麼對待。我認爲他的後一句話則是不對，它不是鼓勵人們用有限的生命去努力獲取儘可能多的知識，而是在知識的海洋麪前卻步、氣餒，發出了“殆矣”這樣消極的喟嘆。

這本書的作者引了這兩句話，而只說知識是學不完的，我們應該講究方法，努力學習；而對莊子的無所作爲的觀點沒有同時指出來，給予適當的批評，這是不合適的。

例二：

1995年12月28日

對於六國被秦國滅亡這一歷史事件的原因，賈誼在《過秦論》中，杜牧在《阿房宮賦》中，蘇洵在《六國論》中都作出了自己的解釋。今天讀《古文觀止》，又讀到了蘇洵的兒子蘇轍的《六國論》，他對這個問題則又是一種解釋。這是很有意思的。當然，這些解釋，由於歷史和階級的侷限，不可能是完全正確的，但也不是一點道理都沒有。至少他們各人都能談得振振有詞，能自圓其說。以後有時間了，再來比較着讀一讀，看看他們各自是從什麼方面、什麼角度立論的，大概會很有啓發，很有意義吧！

第三篇：讀書筆記方法的指導

讀書筆記方法的指導

劉麗

做讀書筆記，是學生在課外閱讀中積累語言素材，通過文字形式積累的素材，就成了讀書筆記。那麼，怎麼才能使他們養成讀書筆記的習慣呢？這就需要一個指導、訓練與持之以恆的過程。下面，是我的一些想法：

一、讀書筆記方法的指導。

（一）分層、分類指導。

1、初期——摘記型。在這一階段時，主要以激發學生做讀書筆記的興趣爲主，因此讀書筆記的形式以摘記爲主，內容很開放，只要是學生喜歡的都可以，好詞、好句、好段甚至好插圖等等，讓學生做上一段時間，讓學生漸漸喜歡上做讀書筆記。隨後，再根據你學生的具體情況，稍微提出一些規範性的要求，但仍要求做摘記，可摘記好段落、好詞句等。等學生，對做讀書筆記已經比較瞭解，能夠熟練地做摘記型讀書筆記了，那麼這時就可以根據你本班學生語文的綜合水平，提出能夠彌補自身缺陷的內容進行摘記。如，假如你的學生語句不夠通順，則就可以多摘記好句；如若，詞彙較少，則可以提出較大容量的好詞摘記等等。

2、中期——“內容大綱+感受”。以“內容大綱+感受”型爲主，這可以促使學生積極地、更認真地去看課外書。內容大綱主要是指，學生在閱讀一本書或一篇文章之後，把基本內容提綱挈領地進行概括，用文字的形式寫出來。寫這種讀書筆記，能夠幫助學生理解和掌握全書或全文的內容要點、主要精神、邏輯結構、寫作方法等，有利於提高學生的分析、綜合能力。而這裏的感受，是指一些簡單的想法，可以是一句話、一段話，不要求有很強的邏輯性、條理性，只要能夠寫出自己的看法就可以了。讓學生寫這種讀書筆記時，需要注意以下幾點：

①要求不要夠高，以鼓勵爲主；

②要求學生儘量不遺漏要點。

③同時，在寫這種筆記時，也可以自主添加一些摘記內容。

3、後期——綜合型。綜合型的讀書筆記，主要是以感受爲主，附加好詞語（好語段），仿造好句等豐富的內容，結合批註式等等，漸漸形成讀後感的形式，這就是讀書筆記的最高境界。對這一階段的學生，主要是指引其看書，根據不同類別的書做不同的讀書筆記，這就是“分類別指導”，主要可以分爲以下幾種情況：

①故事、童話、傳記體課外書。這是學生中的看書主流內容，對於這樣的內容就以感受爲主，附加好詞句、好語段等，發展爲讀後感、書評等。

②優美散文、詩歌體課外書。一般的學生只有到中高年級才喜歡看這類書。很顯然，這類課外書，就應該引導學生做摘記型讀書筆記，摘記好詞段，再加上讓學生背誦。

③百科綜合類課外書。這類課外書，擁有大容量的知識，應鼓勵學生摘記知識點，加上一些自己的想法。

（二）不同方式指導。

對學生的指導，要以怎樣的時間、怎樣的方式指導呢？我認爲主要從以下幾方面來做：

1、閱讀教學中滲透方法。讀書筆記習慣的培養必須得從日常的閱讀教學中滲透。閱讀教學佔據了語文教學中的絕大多數的時間，利用這一時間滲透做讀書筆記的方法，會產生事半功倍的效果。如在教學敘述性較強的文章時，就可在教學中設置這樣的問題：

①書中主要寫了什麼事？（包括時間、地點、人物、事件，其實這就是內容綱要型讀書筆記的方法滲透。）

②你覺得應該向書中的哪些人學習？你明白了什麼道理？你學到了什麼知識？你有什麼看法？??（這是感想型讀書筆記方法的滲透）

再引導學生針對這些問題進行發揮，說內容，談感受，漸漸地在不知不覺當中學生已經掌握了這種讀書筆記的方法。

再如在教學抒情性較強的文章時，就可以安排這樣的環節：

①找找你最喜歡的段落或詞句，劃出來或抄下來，再背一背。（這就是批註型、摘抄型讀書筆記方法的滲透）

②說說你爲什麼喜歡這樣的段落或詞句。（感受型讀書筆記方法的滲透）

同樣的，這樣的訓練使讀書筆記成於無形當中，不枯不燥、不厭不倦，而又不折不扣，一切水到渠成。

2、專門的閱讀課中指導。閱讀課做些什麼？有的老師不知所措，覺得閱讀課，只是讓學生看看書，教師也沒什麼用。其實，閱讀課，除了可以給學生推薦書目、維持秩序外，更重要的就是指導做讀書筆記。沒有什麼比在實踐中指導更有效的途徑了，學生在自己閱讀的過程當中直接應用這些方法，使學生的體會真切、深刻，對讀書筆記的方法掌握熟練。主要的指導方法與閱讀課中基本相似，只是更加集中，更具系統性、完整性，而且還可以現場交流。一般可以這樣安排：

方案一：可以先統一推薦學生看某篇文章，在根據文章的特點，或摘記，或說要點，或談感受等；再應用此方法，學生自主看書，做筆記，再交流。

方案二：提醒學生“不動筆墨不讀書”，讓他們自主看書、做筆記，教師不斷巡視觀察，時刻進行個別指導，選取典型例子做具體指導。

3、日常閱讀筆記批閱中指導。畢竟像閱讀課中這樣面對面指導的機會很少，因此，讀書筆記的批閱就可以作爲指導做讀書筆記的有效途徑。那麼批閱的次數是多少？批閱中又應該寫些什麼呢？

這要根據學生的具體情況而定。如果在做讀書筆記的初期階段，學生對讀書筆記不很瞭解，每週就可以批閱3-4次，評語的主要內容就是一些具體的指導方法，如“可以摘記好詞好句”、“真正優美的句子才記下來”等等，使學生初步建立做摘記的概念，直至漸漸熟悉方法；如果是中後期階段學生，他們對這些方法比較熟練，則可以每週批閱1-2次，主要是寫一些能夠指明今後努力方向的評語，如“除了摘記，可以寫一些自己讀了文章後的看法”、“多看些文學類的書”等等，特別自覺的學生甚至可以1-2周批閱一次，但每次批閱一定要做到對學生有所幫助。

4、課外不定時的指導。這種課外不定時的指導，是指利用課間、放學前等一些非上課時間，到學生中間去，與個別學生做交流過程中的指導。這一方式作爲指導方式的補充，也起着很重要的作用。這一方式學生容易與老師拉近距離，平等對話，容易接納，效果更佳。

二、讀書筆記習慣的深化。

多方位交流，深化習慣。

1、閱讀課即時交流。在閱讀課中，即時地對學生的讀書筆記進行，既直觀又感性，既能促進學生進一步熟悉讀書筆記的方法，深化做讀書筆記的習慣，還能激發學生做讀書筆記的積極性，提高興趣。主要的方式是讓學生讀筆記內容、談感受，或展示自己的讀書筆記等。

2、專門彙報課交流。專門的“讀書彙報課”是班委利用課餘時間自行組織安排的集中交流的形式，一般都會要求語文老師到場。主要內容是，把自己近一段時間以來，讀書的收穫、想法等等進行交流，主要有演講、作品展示、討論交流等形式。在這個過程中，教師一般不怎麼插話，只有等到快結束時，做一點小小的總結。這樣的交流方式，學生較爲喜歡，跟“談天說地”有些相仿。

注：此文2014年2月獲東臺教育局第三屆“新華杯”課外閱讀論文三等獎。

第四篇：國小生讀書筆記方法

國小生讀書筆記方法

學好語文，首先要學會讀書。而要學會讀書，做讀書筆記則是一個必不可少的良好方法，因爲它可以幫助我們強化記憶和加深理解，甚至爲以後的創作積累素材，奠定基礎。不過，讀書筆記有繁有簡，有難有易，形式多樣；作爲國小生，我們需要掌握的是以下基本的四種：

1.作記號

這是最常用的讀書筆記。在日常讀書看報的時候，如遇到精彩之處或對自己有用的句子，都可以用符號標出來，這樣，下一次再看的時候就比較有目的性了。常用的符號是在文字下方圈點或劃線，小三角（△）也是較常用的符號之一；在自己不大明白的地方，則可以用紅筆打一問號，便於之後向人請教或自己查詢。

2.眉批、旁註

這兩種方式，其實我們國小生朋友在日常的課文學習中也經常用到。所謂眉批，就是在書上對文章的某一段或某一句甚至某一個詞加以簡明的評論，如“妙極了”、“用得好”、“我贊同”之類。旁註則是自己在閱讀過程中對某些字詞或內容的解釋和體會等。它們主要是記錄下你靈光一現時的偶感隨想，所以字數一般不宜太多，要精練。需要提醒的是，你要寫“眉批”“旁註”的書可一定得是自己的喲！

3.摘錄

讀書過程中，大家常會發現一些自己非常喜歡的優美詞句吧，

那就把它記下來吧。但“好記性不如爛筆頭”，又或者，這書不是自己而要還人的，那麼，記住它們的最好方法就是把它們抄下來，這便是摘錄。它不僅能提高同學們的欣賞審美能力，更重要的是積累了作文的素材，方便自己運用。所以，我建議同學們可以自備一本摘錄本，專門摘錄自己喜歡的好詞佳句或者古詩詞。當然，摘錄是“多多益善”，不過，還是需要“精益求精”喔！順便提一句，爲以後查找原文方便，同學在摘錄完之後最好註明一下出處，即你是從哪本書上摘錄的。

4.讀後感

想必有同學看到這要“哀嘆”了：又是讀後感！其實，讀後感完全沒有大家想得那樣“恐怖”，相反，它非常簡單：在看完一本書之後，我相信大家或多或少都會有些體會和感想吧，那麼，不要猶豫了，把這些自己的所思所想寫下來，整理成文，這就是讀書心得了，即讀後感。需要注意的是，讀後感不是對課文內容的簡單複述或概括，它的重點是在“感”：大至一本書，小至一句話，你看了之後是怎麼想的，就怎麼寫。

讀後感最能顯示出同學們的閱讀能力和文學欣賞水平，希望各位同學在平日的看書閱讀過程中，能熟練地綜合運用以上一些做讀書筆記的方法，寫出真正如自己所想的“讀後感”；如此，你也就真正意義上讀懂了一篇文章一本書。

第五篇：做讀書筆記的方法

做讀書筆記的方法

勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆轍。現介紹四種讀書筆記的寫法。

一、摘錄式

讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。

日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時，就可以從“詞語倉庫”裏搬出來，參考使用。

二、體會式

讀書之後，有自己的收穫、心得、體會或認識、感想等，再聯繫自己實際寫下來，這叫讀書體會或讀後感。這種體會式的筆記，應以自己的語言爲主，適當地引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。

如有位同學讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結出毛澤東從小同情、關心窮人的好思想。聯繫到“我”與小夥伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心裏很慚愧、內疚，這樣聯繫實際合情合理，真實感人。

又如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。 體會也可以是札記。札記多爲旁徵博引，辯證考訂；體會多爲引申闡發，借題發揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的

《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創造的半成品或完善的精製短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成爲有價值的作品。

三、提綱式

蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進行房子裝修；寫文章也一樣，要先想好文章的主要內容、層次結構，這叫做列提綱。

我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。

編提綱可以採用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。

提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。如讀了《媽媽的“病”》一文，可按文章的主要內容和作者的思路編列提綱：

(1)媽媽犯了一種“怪”病，既不上“醫院”，也不讓人說；

(2)媽媽給奶奶送年禮是一隻又瘦又小的雞；

(3)媽媽給外婆送年禮是四隻又大又肥的雞和一大包的年禮；

(4)作者抨擊少數婦女對母親和婆婆的兩種不同態度——孝敬與不孝順。

這樣列提綱，對文章內容瞭如指掌，印象深刻。如《黑格爾（邏輯學）一書摘要》，《亞里士多德<形而上學＞一書摘要》等著作。而且對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或註釋，以及自己獨創的符號和評註。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地

表明了列寧對某段論述的意見或批評。

提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用．重大事件及其影響。

也可用列表法使其內容一目瞭然。

四、批註式

在閱讀自己訂閱的報刊和購買的書籍時，爲了加深對文章內容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見，或者是摺頁、夾紙條作記號等等。這是一種最簡易的筆記作法。

馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批註。拉法第在回憶馬克思讀書時說：“他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號，他不在書上寫批語，但當他發現作者有錯誤的時候，他就常常忍不住打一個問號或一個驚歎號。（”《回憶馬克思恩格斯》）

列寧在讀書時常在字裏行間畫着五顏六色的記號，在書的空白處，往往還有評語。

毛澤東在讀《倫理學原理》一書時，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點點，遇到他認爲觀點正確、文字優美的地方，就批上“此論頗精”、“此言甚合我意”，認爲不對的地方就畫“×”，或批上“不通”、“荒謬”之類詞句。