教師讀書筆記《大班幼兒創造性複述技巧的培養策略》

第一篇：對培養大班幼兒創造性剪紙實踐研究的初探

中國民間剪紙作爲一個古老而富於傳統的藝術形式，千百年來一直傳承於全國各地，甚至千家萬戶，成爲最普及最受大衆歡迎的藝術品種。它抒發着人民的情與美，孕育發展着博大精深的民族文化，剪紙不僅表現了人們的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創造力的時期，爲此，我根據我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創造性剪紙的實踐研究》，旨在培養幼兒的創造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛鍊幼兒雙手的靈活性、協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利於培養幼兒對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，瞭解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。

剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源於民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創造力的時期，爲此，我根據我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創造性剪紙的實踐研究》，旨在培養幼兒的創造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛鍊幼兒雙手的靈活性、協調性，培養幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利於培養幼兒對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，瞭解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步瞭解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。

第二篇：區域遊戲中幼兒創造性的培養策略

區域遊戲中幼兒創造性的培養策略

□北京市朝陽區垡頭幼兒園柏陽分園 張靜 現教傳媒網現代教育報

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：遊戲是幼兒的基本活動。作爲幼兒一日遊戲的重要組成部分——區域遊戲活動，因其具有寬鬆自由的遊戲氛圍，充分的自主選擇機會，調動幼兒自由發現探索，滿足幼兒個性化發展需求，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動，對促進幼兒創造性發展具有獨特的作用。

作爲一名幼兒園教師，如何有效利用區域遊戲活動，最大限度激發幼兒的創造性呢？

一、給幼兒創設一個勇於探索的空間是幼兒進行探索創造的前提條件

適宜的區域遊戲物質環境是開展創造性活動的前提條件，它能激發幼兒的好奇心，調動幼兒的創造意識和動力。合理的區域佈局，自由的活動氛圍、和諧的師生關係，都能激發幼兒創造的慾望。

創設區域環境應注意的原則：

1．安全性：教師要爲幼兒提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的、安全的環境，要充分注意玩具材料的年齡適宜性，符合相關的衛生標準，這樣才能保證幼兒充分活動。

2．動靜分開：依據不同的遊戲內容將區域進行動靜功能劃分，既有利於區域之間的互動，又以免相互打擾。

3．動態性：區域的空間分隔是動態的，經常變換區域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發幼兒的遊戲願望。

4．互動性：首先，鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，爲活動提供開放式的環境。其次，鼓勵幼兒制定規則，通過研究討論，幼兒和教師一起尋找答案，共同制定遊戲的規則。再次，讓材料具有動態性。教師及時更換操作材料，從而使幼兒對操作始終懷有興趣。

互動性原則既體現在操作過程中幼兒相互交往與合作，體現在區域之間的互動；另外從創造性培養的角度來講，更加鼓勵幼兒與材料充分互動。

二、給幼兒提供豐富、不同層次的操作性強的遊戲材料是幼兒進行創造的物質基礎

在區域活動中，要依據幼兒各年齡班的發展目標，爲提供豐富的、不同層次的玩具材料，從而調動和引發幼兒豐富的思維活動。

1．根據幼兒的年齡特點投放材料是幼兒開展創造性操作的前提。

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒創造的興趣。如在小班創設娃娃家，幼兒會創造性地模仿給娃娃做飯、照顧娃娃等一系列內容，並且樂此不疲。

2．提供具有啓發性、操作性、探索性、層次性的材料便於不同層次幼兒操作。

遊戲材料是否能夠吸引幼兒決定了其教育價值。因此，教師要充分挖掘每一種玩具材料的探索性，注重半成品材料對幼兒創造能力的培養。同時一種材料也要注重其層次性，滿足幼兒不同發展水平，有助於幫助幼兒保持持久的興趣。

3．要結合近期的教育目標來創設環境、投放材料，讓創造教育更具目標性。

教師要把目標變成玩具，通過操作使幼兒獲得相關能力、經驗。如在進行“小腳丫走天下”的主題活動中，設計了認識瞭解北京特色小吃的活動。由於幼兒興趣濃厚，課堂的集體教學還不能滿足幼兒的創作慾望，教師把活動延伸到區域遊戲中，在班級的角色區中開展了一個“老北京涮羊肉”的飯館，這樣幼兒們每天都會製作不同的北京小吃，創造性思維處處體現。通過爲幼兒創設與教學相關活動區的形式，促進幼兒通過遊戲和自由交往獲得集體教學中不能滿足的經驗和能力。

4.大自然是最好的創造課堂。

要在班級中積極爲幼兒創設自然角，引導幼兒自己去觀察、探索植物生長的奧祕。有條件的幼兒園可以因地制宜爲幼兒開闢種植園地，鼓勵教師和幼兒一起動手，學種青菜、蘿蔔，播撒蠶豆種子等，平時還組織幼兒去澆水、拔草，待豐收的時刻共享豐碩的果實??通過這些活動，幼兒的創造才能在大自然中得到充分的演繹。

三、適當的遊戲指導與評價是幼兒創造性思維提升的階梯

在活動中教師要始終關注幼兒的活動，不要急於介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒

通過充分的操作、探索，儘可能自己解決問題。教師要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有創造教育價值的引導時機。在區域遊戲中，教師可以通過適時的介入幼兒活動，幫助幼兒提升經驗，有意識培養幼兒創造性思維。

1.教師要以幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區域遊戲活動。並要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧祕、培養幼兒的聯想思維和創造思維。

2.教師要經常加入幼兒的探索過程，成爲幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。引導幼兒對遊戲中的行爲進行評價，並讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進幼兒的創造力在遊戲中得到進一步的發展，提高遊戲的水平。

3.實施以鼓勵爲主，開放式的評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。對於能力強的幼兒，評價是爲了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮，促進其繼續創新。對於能力弱的幼兒，評價是爲了其自信心與積極性的建立與提高。在指導區域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創造性的發現予以肯定，引導他們對其做出總結和昇華。

在幼兒園的區域遊戲中，通過以上途徑和方法實踐，不僅發展了幼兒的遊戲水平，促進了幼兒的合作水平，增進了師幼之間的情感，更爲重要的是幼兒的創造性得以充分發展。

第三篇：在剪紙活動中培養幼兒的創造性的策略

在剪紙活動中培養幼兒的創造性的策略

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學研究也證明動手動腦有利於萌發幼兒的創造性。而剪紙活動更能發展幼兒的創造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術教育爲突破口，注重幼兒創造性思維的發展”爲研究項目。爲此，我班一直把剪紙活動作爲本班特色，因此，我在開展剪紙活動中，對培養幼兒的創造力進行了認真地探索。

一、在審美活動中培養幼兒創造性

1. 收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的願望。

爲了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們爲幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發動家長、幼兒收集相關的各類剪紙作品，相關的民間藝術作品，佈置在相應的活動區，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。根據不同的欣賞形式採取不同的指導，例如：在樓梯口設計了一個以剪紙爲特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學活動中培養髮現美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨特民俗文化風貌的普遍藝術形式。如每次剪紙活動前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步瞭解我們揚州一帶剪紙作品的特點。

二、在剪紙活動中爲幼兒創造想象的空間，爲他們提供學會探索、創造的環境

1.引導幼兒收集各種材料，培養幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發現、去探索與自己息息相關的東西，並用自己的方式來進行剪貼創作，我們發現了用不同的工具、材料進行剪貼就會產生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.爲幼兒創造適宜的剪紙環境。

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什麼，要剪什麼，教師都要積極創造條件，讓他們獲得成功。在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，並及時給予讚揚。如“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由於我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、在剪紙活動中發展了幼兒的創造性思維

所謂創造性思維，是指人們在創造活動中或過程中，產生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止於表現“可視的存在”，以至於在幼兒剪紙作品常出現一種透明狀的表現手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應該儘可能地承認他們。如一次剪《臉譜》活動中，一個孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當我問他其原因時，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的。”由此可見，創作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗到成功的喜悅，而且發展創造性思維的同時，還發展幼兒的語言表達能力。

1.在學習剪紙的技能中培養幼兒的創造性。

在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計劃時，都從幼兒的身心發展出發，由淺入深，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時也要把創造的餘地留給幼兒。幼兒在進行剪紙活動時，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時幼兒只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際操作水平的。我就設計剪大樹、剪蘋果等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙，並能創造出簡單的造型。幼兒創造在剪紙技能培養的同時，創造力也在慢慢地發展起來。

2.剪紙活動中培養幼兒創造力。

幼兒的創作題材來源於生活經驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內容，進行創作剪紙。通過不斷地實踐，我們發現大班的幼兒開始出現了獨立的思維。

剪紙作爲一種藝術創作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的瞭解，而且還可以培養他們動手美化生活的創造能力。因此剪紙活動也是實施創造教育的有效途徑之一，在開發和培養幼兒創造力過程中必須注重創造力的發展，就不能太在意幼兒創造的結果，固定的目標會給幼兒的創作帶來心理壓力。應該讓幼兒大膽動手創作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至於作品的是否成功，幼兒在嘗試之後，感受之後自然會得出結果。這就要求教師不能只注重創作的結果，儘量用一種傾聽、微笑、接納的態度去鼓勵幼兒積極地表現自己的創意，允許孩子的行爲超出標準，對幼兒的創新更要給予鼓勵、支持。

幼兒期在人的一生髮展中佔有重要的地位，是培養幼兒創造力最好的時期，當然幼兒創造力的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長、複雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養，更需要成人不斷的啓發、引導和漸進深入。

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第四篇：讀書筆記促進教師與幼兒作用的策略

促進教師與幼兒相互作用的策略

噹噹

促進教師與幼兒在教育活動中更好的相互作用策略，就是讓教師和幼兒有更多的，有效地相互影響和溝通的方法，就讓教師的“教”得更有效，讓幼兒“學”得更好的辦法。

1、 充分發揮教師的主導作用

這一主導作用表現在，無論是直接“教’還是間接”教”，教師都始終控制在教育過程的方向，引導幼兒向着教育目標要求的方向發展。

儘管幼兒是自己學習的主體，但是教師可以通過創設與幼兒適宜的環境，通過調動幼兒的興趣和經驗，通過激發幼兒學習動機等來引導幼兒積極地與教師配合，從而讓幼兒的學習可以在很大程度上爲教師所控制。

2、 直接“教”時要注意的問題

① 變單向的“教”爲雙向的交流；

② 變單向的言語傳授爲多樣化的教育手段；

③ 重視情感效應；

④ 重視幼兒的個別差異，因人施教；

⑤ 重視隨機地教；

⑥ 直接“教”和間接相結合。

感悟：

說起教，我們都不陌生，但如何把我們的孩子教好是一門很深

的學問。

在書中提到教師應當重視使用非語言的身體動作表情等，如幼兒點點頭肯定，拍拍肩鼓勵，微笑以表示讚賞等。其實我們與孩子相處時經常會忽略掉這些，而換之更多的是責備的聲音，深刻反思下來這樣對孩子反而使孩子更叛逆，所以這樣的互動方式要不得。

生活處處是教育，我更贊同於這種間接教育，比如畫畫時，讓孩子去感受興趣，享受快樂，外出時孩子自己走走發現小蟲子，觀察小蟲子等等，堅持正面的教和隨時隨地的教，有事這種教育的效果會是事半功倍的。

第五篇：大班教師讀書筆記

前幾天，我在《幼兒教育》雜誌上看到一篇文章——“每個幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動。

“愛孩子，真誠對待每一個孩子”這是幼兒教師最基本的職業素質，能否真誠對待每一個幼兒，並不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、乾淨，很討老師的喜歡;有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學前班的時候，班上有個孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力發育較慢，語言表達能力差，每天穿着髒兮兮的衣服，掛着兩條鼻涕來上幼兒園。看着這樣一個孩子，實在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時候他連“老師”兩個字都叫含糊不清。後來我瞭解到這個孩子的爸爸在他半歲時就棄他母-子而去，媽媽又沒有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。李小明由於長期缺乏父愛，他的母親又沒有足夠的時間來和他交流，導致了他的性格變得越來越內向，不願與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。面對這樣的孩子，我們更應關心、呵護他。爲了能走進他的內心世界，我經常有事沒事的找他說話，一開始往往都是我一個人在說，他沒有任何反應，只是呆呆地看着我，看到這種情況我真有點氣餒，但是我並沒有放棄，而是繼續和他談心，找他說話，漸漸的他能和我進行簡單的交流了，上課也能專心聽講了，教的生字也能讀出來了。那時我的心情是多麼的激動，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但憑着對教育事業的執着，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出終於換來了回報。

從教三年來，讓我懂得了什麼纔是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說過:“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因爲葉的事業是平凡而謙遜的。”百年大計教育爲本，教育大計教師爲本，教師大計師德爲本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質，更應該具有良好的師德修養。作爲一個幼兒教師，一個優秀的幼兒教師，首先要具備的是什麼?可能有人會說：是紮實的基本功，但我覺得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的“愛”，沒有強烈的責任心和“愛”，一切都無從做起。

作爲一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛滿人間”的胸懷去關愛每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的傑作一般欣賞他們，讓每個孩子在真誠的關愛中健康成長!

記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一羣羣天真可愛的孩子，一張張好奇的小臉，我有點不知所措。所幸的是，我遇上了這麼多好的領導、好的搭班老師。正是她們，給了我幫助和鼓勵，讓我學到了許多道理，知道了什麼是愛，什麼是責任心。