教師讀書筆記《將觀課議課變成有目的的研討活動》

第一篇：觀課議課筆記

1、傳統的教研活動中評課過程存在哪些問題？p5-6 2、實施新課程以來的教師專業發展重點主要經歷了哪兩個階段？第三階段將會是怎樣的？p9 3、爲何用觀課而不用聽課？p12 4、何爲觀？p11 5、什麼是議？p15

6、爲什麼說觀議課需要平等對話？p18 7、觀議課的目的是什麼？p19

8、課的研究爲何少評爲好？p24-25

9、爲什麼觀課要從課堂教學信息開始？p30-31 10、觀課時如何收集和利用課堂教學信息？p31-33 11、什麼是觀課議課？p36 12、觀課議課的使用範疇？p37

13、觀課議課的主要特點？p37

14、怎樣理解觀課議課與聽課評課的關係？p37 15、何謂評課磨課議課？p39

16、評課磨課議課有哪些不同？p39-40 17、觀課議課的文化標識主要指哪些？p44-48 18、何謂詩意生活？p47

19、舉例說明“工作本身就是生活”。p52

20、如何理解教師之間的“相互滋養，共同成長”p54-55

21、如何做到對自己的不滿意？p58-59 22、如何理解“適合自己教育的學生”和“適合學生的教育”這兩種觀點？p61

23、怎樣在議課中積極參與對話和爭鳴？p66

24、在具體的議課對話中，我們需要注意什麼問題？p67

25、觀課議課爲何領導儘量不要參與？p69-70 26、做課教師如何進行課前的觀課說明？p91-92 27、評價一堂好課的基本依據是什麼？p98 28、如何選擇觀課位置？p100-101

29、觀課過程中如何讓和學生建立友好關係？p101-102

30、在觀課議課過程中思考什麼？p104-105 31、怎麼讀懂課堂？p106-110 32、觀課教師是什麼角色？p129

33、觀課教師如何成爲做課教師的助教？p129 34、怎麼觀課？p133-134

35、如何理解“同在共行”p143或p201

36、如何看待觀課議課中的“一”和“多”p150

37、在具體的議課實踐中，我們應該怎麼做？p152-153

38、教育活動中引導者“示弱”和“用弱”的意義？p156

39、“弱者，道之用”在教學實踐中體現出了哪些教育思想？p156-157

40、爲什麼觀課議課主張多采用問號？p160 41、文化？p160

42、觀課議課文化？p161

43、如何理解觀課議課這一文化建設？p160

44、如何通過用句號和問號來區分 評課和議課？p163

45、誰是我的小鳥？p169

46、教學活動中如何進行反思？p204-205 47、幸福需要能力這一觀點包括哪些內容？p210 48、幸福的教師生活有哪些具體表現？p212 49、教師爲什麼不能把學生叫成孩子？p213-214 50、 你對慈心和慧眼的理解？p226-227 51、什麼樣的教師最具成長力？p229-230 52、什麼是反思？p234

53、教師成長的兩個主要祕密？p233-234 54、什麼是教育假設？p241 專題一作業：

1、什麼是“觀課議課”？試談談“觀課議課”的意義及作用。

答：觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種教師研修活動。 與現有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。

“觀課議課”的意義及作用：

（1）“觀課”就是我們常說的“聽課”，“觀課”是香港教育同行對“聽課”的表述，在此借用過來。理由是：“觀”即“觀察”，不但要“聽”——聽教師的授課，還要“看”——看課堂的具體表現，更要“思考”——思考課堂展示出來的價值。“觀課”比“聽課”內涵更豐富，更能表達出教師專業發展的一種形態。“觀”還有“觀摩”的意思，更側重於同級之間的交流、欣賞、學習；“聽”雖然也含有學習等意味，但總排除不了考覈考評的感覺。聽課一旦涉及到教師的“利害”“獎懲”，就失去了教師“學習”“發展”的真正意義。觀課的主要目的是同事之間的交流、學習和提高，教師接受了新課程的理論指導後，必須把學習的心得、學習的成果轉變爲課堂實踐。觀課互助能使教師在不斷的教學實踐中持續發展成長，對推動教師的專業化發展有積極的作用。

(2)議課是推進課堂教學改革與創新的需要 (3)議課是推進校本教研製度建設的需要

(3)議課是學校加強和優化教學管理的需要

與現有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。

2、評課、磨課和議課各有什麼異同？

答：從詞義上，評課是對課堂教學進行評論、評價和評定。磨課是對已經成型的課進行打磨和加工，使其更加精美。議課是討論和發現課堂中各個環節、因素之間的關係，是探討課堂教學種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進課堂。 從適用對象上，評課基於判定，目的在於分辯差別，判定等第，並把結論用於教學和教師獎懲。磨課主要指向課堂改進，它是參與者圍繞已經上過的課進行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節更加完美。議課和磨課一樣指向未來，但目的更加兼顧教師發展，對於教師發展，又不僅僅爲了幫助授課教師，而是首先自助然後纔是互助。

從對象上，評課主要針對的是授課教師的教育教學行爲並由此推測行爲背後的教育價值觀念以進行評判。磨課主要定位於行爲改進，更加關注行爲，更容易就問題討論問題。議課定位於以課堂教學爲平臺發展教師，它不能就事論事，而是通過可以觀察的教和學的行爲，討論和發現“教育假設”、“教學設計”、“教的行爲”、“學的行爲”、“學的效果”之間的關係和聯繫，從學習效果考察入手，反思原有教學設計和教育觀念的合理性，思考和設計新的教學行爲。議課要通過詢問使教師背後的觀念、假設明晰化，在議課中，價值觀念將成爲討論的對象，通過議課更新觀念，改變假設。

從地位上看，評課有“評”與“被評”的主客體差異。磨課時授課者也會主動參與討論，提供自己的問題，提出自己的質疑，但因爲存在幫助和被幫助的關係，彼此也就很難真正的平等對話和交流。議課定位於自助和互助，因爲彼此需要，因爲共同關心，更容易、也更需要建立真誠、平等的對話關係。 從準備上，從客觀公正的要求考慮，評價不僅需要評價者價值中立，而且需要一套全面客觀的評價量標，因此，評委和科學的評價量標的準備十分重要。磨課更需要準備的是一顆無私幫助別人，成就他人的心。觀課議課爲了避免議課時缺乏指向和不深入，主張觀課之前協商和明確觀課議課的主題和要

點，確定主題以後，則需要根據目的預先進行相應準備。

從結果看，評課是得出授課教師教學水平和質量的結論，發現授課老師的優勢和不足，從而提供教學改進的方向。磨課是發現這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學環節更流暢、師生活動更默契，教學效果更理想，可以說結果最終是大一統的。議課是從這一課的故事中從某一方面理解教學，認識教學環節、要素之間的關係和聯繫，一方面對這一課討論和思考了更多的教學可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學指導思想。 專題二作業：

3、你是如何理解“工作就是生活”這句話的含義的？

答：我個人是比較隨性的，無論是與別人交流還是與同事討論工作都喜歡掛着笑臉，而且帶點俏皮的可愛。很多人問我，你有那麼多開心事麼，爲什麼每天你都是快樂的呢？我笑笑說“笑對生活是人生的最大意義”。

總覺得人活着，不一定能夠得到幸福的人生，但我們不能不選擇生活。因爲生活是我們能夠做出的唯一選擇。

我承認生活每天都在上演喜怒哀樂，但如果用平常心對待，可以說一切都是那麼的渺小，生活還要繼續，所以我們要笑對人生，在工作中尋找樂趣。 其實，生活本身並沒有意義和價值。只是我們爲了能夠克服生活的艱辛，牽引人生的不幸，才能爲人生設計一個個誘人的目標。爲了實現這些目標，人們所能做的努力，纔開始有了人生的價值和意義。如果人生沒有了追求，沒有了樂趣，我們的生活該如何繼續呢？

我們不斷賦予生活以意義，從而又去理解生活，解釋生活和創造生活。我們在生活的氛圍中思考，痛苦，歡樂和幸福。人生被我們創造的五彩繽紛和可歌可泣。要不然，人和一生，就像螞蟻一樣失去了生存的光亮。

當然，作爲一個人更爲重要的是：你所選擇的生活、工作是否是有益社會和他人？

在我們人生的旅途中，我們不一定能夠總是選對生活的方式，但是我們不能不選對工作的目標，從工作中尋找生活的樂趣。因爲我們生活的意義和價值，全賴於此。我們許多人生的不幸和悲劇，都是出自於生活意義的錯誤選擇。生活是無罪的，生活沒有偉大和渺小之分，但是卻有高尚和卑劣之別。

能夠高尚地生活，這也許是我們今生今世，這之奮鬥的意義所在。

4、爲什麼要進行有主題的課堂教學研究？

答：對話總是圍繞共同關心的問題展開的深入交流，沒有共同關注焦點的交流只是一種信息溝通；沒有深入對話，就難以有效研究。有了研究，參與者也就有了相對集中的注意指向和思考指向。走進教室觀察什麼，討論問題思考什麼、交流什麼大家都可以心中有數，這樣可以提高研究的質量和效益。

帕爾默所指的偉大事物，是求知者永遠聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學科，也不是關於它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視爲主體的事物本身。……諸如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點。觀課議課的團隊是一個共同體，這個共同體需要一個“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進步的過程。這個“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發現的課堂上的有討論價值的事實和現象。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課這種教學研究活動的“教研目標”。 專題三作業：

5、“觀課議課”爲什麼要坐到學生身邊去？

答：新課程“一切爲了學生髮展”的教學理念必須貫穿在教學工作的所有環節。學生是課程的出發點和歸宿，教學應該以學爲本，因學論教；這樣，評價教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習以爲常的經驗和做法，即不是觀察教師講得怎麼樣，水平有多高，而是看學生學得好不好，從學生學的效果反射教師教的水平，從學生學習的活動看教師教的活動是否達到目的和是否高效。怎麼觀察學生？你不深入學生中，你就不能獲得對學生學習活動的認識和了解。只有走進學生中間，纔可發現學生學習活動千差萬別；只有走進學生，纔可發現師生關係的癥結所在。只有走進學生，才能讓學生全面發展。

6、如何才能讓“觀課議課”更好地成爲自己學習教學的過程？

答：在觀課議課時，高度集中精力，不放過每一個有意義的細節，並且讓自己的大腦高速運轉起來，思考哪些東西可以借鑑，該怎樣吸收和改造。 在觀課議課時始終保持“接下來我要上這節課”，從而積極主動地思考“假如我來執教，我該怎麼處理”的狀態。這種狀態和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節課的過程真

正成爲自己準備這節課的過程。有了這樣的基礎，一方面是萬一要讓自己教，自己不會手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時空談理論，使教學改進的意見建立在可以操作的基礎上。 專題四作業：

7、爲什麼要在平等關係中議課？

答：議課需要一種“同在共行”的立場、思維和表達方式，“同在”是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在另外一方的立場將心比心地同情對方，理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。這裏的“同在共行”就是讓提意見者不要只是成爲批評者，而要首先成爲建設者，在增加教學內容和環節的時候，先做減法，然後再做加法，以保證新的教學設計具有實踐操作性。

8、觀課議課中，應如何撰寫教學反思？

答：圍繞對觀課議課的認識、觀課議課的準備進行反思，對是否達到有效觀課議課進行反思，重點從以下兩方面進行反思：一、從觀課內容反思自己的上課。觀課的內容，包括：（1）課堂中學生注意力水平的高潮時段與低潮時段；（2）學生是否傾聽；（3）課堂是否寧靜，輕聲細語；（4）學生是否主動積極參與；（5）學生與學生間和學生與教師間是否有了互動。反思自己的課堂教學，獲得相應的解決方法。二、從觀課的任務反思自己的得失。觀課議課的任務之一是促進教師經驗和反思。這裏有一個例子：一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯繫起來的時候，這纔是經驗。從此以後，他知道手指伸進火焰意味着燙傷。就是說，僅僅有“手伸進火裏”的行動和“手被火燙傷”的結果，還算不上經驗；只有在此基礎上建立了行動和結果的聯繫，並因此知道未來的行動-----認識到手伸進火裏會被火燙傷，以後不再把手伸進火裏，以避免燙傷----才稱得上經驗。這正是我們觀課議課所要做到的效果。 專題五作業：

9、從成長的角度談談你對教師幸福生活可能性的認識？

答：教師的專業成長與幸福生活這兩個概念是一對共同體，彼此互相影響互相扶持。專業技能的培養、成熟與精進是幸福生活的有效保障。作爲教師，在專業技能上的探究是工作、是興趣、是責任。它是有效教學的前提，是教學質量的保證。缺乏專業技能的教師，如何能站穩三尺講臺？從何說起傳道授業解惑？如何具體來實現這些目標呢？教師的專業成長是有很多種途徑的，比如，“閱讀”能加快教

師專業成長的速度，“反思”能挖掘教師專業成長的深度。教師“閱讀”“反思”之後需要聽到別人的聲音，也需要讓別人聽到自己的聲音，“交流”便必不可少。外顯的文字是反思的成果，它可以與更多的人進行溝通與交流。只有通過教育教學文章的撰寫，把自己的教學經驗教訓、體會認識加以提煉與歸納總結，教師的專業水平才能真正得以提升。練寫教育教學文章，它的好處主要是培養自己的深度思維能力、書面語言的表達能力、正確表述自我觀點的能力、修詞煉句的能力、甘受寂寞堅持到底的堅韌品質。此外“培訓（學習）”能拓展教師專業成長的寬度，“科研”能提升教師專業成長的高度。 當一個個體在社會生活中，通過自己在工作學習上獲取進步與收穫，甚至得到周圍的欣賞時，人的心態、自信心將得到極大的提升，這樣的生活在未來是極富有意義與幸福感的。

10、你認爲，什麼樣的教師纔是最具成長力的教師？

答：最具成長力的教師對人具有真摯而熱烈的感情。這裏的人首先是自己，“愛自己，栽培自己”，最具成長力的教師渴望改變自身現有生存方式和狀態，渴望過上更加美好幸福的教師生活。這裏的人當然也包括眼前的學生，最具成長力的教師對眼前的學生充滿關切和慈愛，渴望通過自身成長、通過更有成效的教育實踐使眼前的學生現有生活變得愉快和幸福，讓未來前途變得更加光明和美好。更進一步，最具成長力的教師視野開闊，他們對人類現有狀態和未來命運有着深深的憂慮和擔心，他們渴望通過成長使自己有能力爲未來美好的社會做出貢獻。

“只要你還嫩綠，你就會繼續成長。一旦你已經成熟，你就開始腐爛。”最具成長力的教師能充分意識到自己的缺陷和不足，他們接受一個真實而完整的自我，永遠不自滿。“問題是我們的朋友”，對於問題，他們不是掩蓋粉飾和拒絕認可，而是滿懷熱情的擁抱和互動，在互動中不斷理解和解決問題，在理解和解決問題的過程中增長才幹，不斷進步。這就是所謂的“謙虛使人進步，驕傲使人落後”。 最具成長力的教師是工作學習生活一體化的老師。在他們眼裏，工作不僅僅是謀生的手段，而且是一次獲得成長進步的機會；工作的過程就是學習的過程，是一種體會成長和進步快樂的方式，通過工作的經歷，獲得工作的經驗，積累經驗和智慧。他們通過工作的經歷獲得成長與進步，在工作中學會工作，在工作中學會更好地工作。他們的學習視域是

整個生活世界，在生活中學習、向生活學習，不斷在生活中獲得學習的動力和源泉。

最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。就我看來，人的生命活動有兩種方式：一種是內化，內化是佔有前人和他人的文化成果以保存自己、發展自己，使自己變得有力量，這就是成長；另外一種是外化，通過人的實踐活動表現人的力量，實現人的力量，在外化中獲得人的意義感和尊嚴感，這是成長的外顯和表達；內化和外化缺一不可。教師成長的外化實踐就是教師的教育教學活動。最具成長力的教師能將所學和所得創造性地運用於工作實踐，以謀求提供更有利於學生成長的教育環境，組織和設計更有效的教學活動。在最具成長力的教師面前，學生能夠得到相對更加自由、更加充分和更加合理的生長與發展。

最具成長力的教師是善於反思的老師。教師成長＝經驗＋反思，善於獲得經驗是成長的基礎，經驗的目的在於發現自身的決策、行動和行動效果之間的關係和聯繫，以便未來更好地決策和行動，謀求更好的效果；反思的對象是經驗，是對經驗改造和提升。善於反思的教師從實踐中學習，在行動中研究。 最後，我還認爲，最具成長力的教師應該善於體驗成長的快樂。“學而時習之，不亦說乎。”“說”在何處？“說”在“習有所得”，能夠體驗成長和收穫快樂的老師纔會有持久而愈發強烈的學習後勁。他們的快樂來源於成長本身——內在的充實和實踐能力的變化，而不是從由此獲得的外在榮譽和名利而快樂，所謂“古之學者爲己，今之學者爲人”。只有這樣的教師纔算最具成長力的教師。

第二篇：幼兒園觀課議課活動

幼兒園觀課議課活動

今天入園聽課，正巧晨宇幼兒園組織農村跟崗教師的培訓活動，中班教師王輝帶來了一節語言教學活動“猜猜我有多愛你”。活動後組織了園內教師和跟崗的農村教師的觀課議課活動。

通過此次活動，我看到了一線教師教育理念的轉變，從以往的單純評課到今天的有感而發、交流感受、切磋技藝。從以往關注教師的“表演”轉向了觀察幼兒在活動中的表現。從以前的泛泛評議到今天大膽的說出困惑，碰撞交流??看的出不論是上課的教師還是聽課的教師都深入的學習了《指南》，在活動中老師們都各抒己見，從幾個方面對活動進行了交流：

一是看教學目標的設定：是否符合幼兒的年齡特點，接近幼兒的最近發展區；是否綜合了情感、知識、技能三個維度的發展；

二看活動的設計：看教學活動的內容,是否符合幼兒的經驗水平,活動的內容是否明確、具體；看教學活動之間是否緊密聯繫,具有邏輯性和層次性；看教學活動,是否體現教育的價值,能不能給學生以新鮮的感受。

三看幼兒的學習過程：關注幼兒的學習過程,從幼兒參與度和幼兒的學習過程是否有效來評價幼兒活動。

我感覺這種活動的組織不但能提高教師的教育教學水平,提升教師的教育教學素養,而且能夠促進教師改進教學實踐，並且也讓我看到了現今幼兒教師教育理念的轉變，教育方法的更新。

第三篇：觀課議課反思

觀課議課活動反思

何家坊國小何偉

今天，是實行“觀課議課”的第一次活動，安排了兩節課，一年級語文和二年級數學。首先安排的是說課，在傳統的聽評課中，一個重要的問題是課前交流太少，導致聽課教師和講課教師之間的隔閡。雖然在活動前一再強調教師說課時要結合自身的教學實際內容準備，但從所執教的教師的說課中，仍然感受到了沉重的傳統說課的氣息，深深再次感受到了教育作爲傳統性很強的事業，要改變一些東西的困難。對於“學生面對的主要困難是什麼？”“準備怎樣去評價學生”等方面，教師顯然準備不足，這恰是暴露了老師在進行課堂設計時的不足之處。因爲平時教師聽課前不會有太多的時間交流，所以此環節可以考慮安排在講課前幾分鐘面對學生進行。

議課的過程要比想象的好。提前安排了一個學科的骨幹教師負責引領整個議課進程，這一方面彌補我自身不是對所有學科都專業的弊端，更給了教師更大的空間，也希望通過此使一線教師在平時能夠使觀課議課成爲習慣。在議課的過程中主要強調兩點：一是不要面面俱到，要針對一到兩個專題進行討論；二是要徹底改變以往那種對課的好壞進行評價的辦法，每個人要針對討論專題提出自己的策略，以讓參與的老師獲得更多的教學可能空間。在討論更好的策略時，要以真正的教學目的爲導向。在爭論中，老師自己得到了很多。“我得到的都是經過我自己反思而來”，如果老師在議課後有這種感覺而不是強行灌輸，我想，應該達到了議課的目的。

剛剛起步，要做的還有很多，但也是一個有意義的事情。

第四篇：《有效觀課議課》讀後感

讀陳大偉《有效觀課、議課》的點滴感受

蔡家會鎮國小 張興星 從09年參加工作至今，我參加過幾次各校舉辦的教研活動，聽過了不少骨幹教師的公開示範課，同時也“人云亦云”的評了許多課。依然記得我初涉教壇時參加的第一次聯片教研會，聽了兩節課下來，等到要評課時，很是緊張。因爲初出茅廬，也看不出什麼門道，於是別人說什麼，我也就跟着說了點什麼。隨着工作以後不斷的學習積累，對教材的把握也漸漸熟悉起來，現在評課時才變得稍加坦然了。

前陣子拜讀了陳教授的《有效觀課議課》，合上書細細品味，有一種柳暗花明的滋味涌上心頭。在書中，我結識了一組新的名詞——“觀課議課”。雖說在我所參加過的教研活動中，也接觸過樣的說法，但是總覺得說是這樣說了，做的還不夠。

下面我就談談讀完這本書後，我的一點收穫和感觸：

1 、“聽”與“觀”的區別

從字面意思上理解，“聽”主要依靠的是耳朵，也就是單指一堂課中師生的有聲語言。而“觀”則強調要調動多種感官共同來收集課堂中的信息。

2、“評”與“議”的比較

“評”側重對課的好壞下結論，而“議”是圍繞觀課過程中所收集到的信息來討論、提出問題、解決問題，

3、聽課者要轉變自己的角色

我們要以一個觀察者的身份出現，一節課的重點應放在學生的

發展上，觀察學生是否積極參與、是否主動交流、是否探索、合作、參與面有多廣??

4、多用問號，少用句號。

有效的觀課議課應該以平等的對話爲基礎，我們都知道，進行教學活動的方式、方法具有豐富性、多樣性。所以，在複雜的課堂教學面前，我們都應抱着謙虛的態度。上課之前，我們對授課教師並未有過深入的瞭解，不瞭解別人、不瞭解情況，我們就不能簡單的下結論。再者即使我們說法的是正確的，可正確的方法未必只有一種。觀課議課過程中需要詢問，需要傾聽。

陳教授強調，有效的觀課議課活動應該使雙方教師從活動中都收穫經驗、得到成長。通過觀課議課，使觀課教師瞭解做課教師這樣安排教學設計的理由，使做課教師明確這堂課中的優點和該努力的方向，這是一個展開對話、反思的過程。同時觀課教師也從中得到經驗，豐富自身的閱歷。

通過閱讀此書，我明確了自己在日後的觀課議課過程中該努力的方向，只有深入思考一節課，我們在交流的時候纔不至於泛泛而談。陳教授提倡每次觀課議課要有相對集中的問題和主題，比如：課堂上學生不積極參與課堂教學，其原因在哪？一堂課超時了，我們就需要探討在哪個環節“浪費”了時間。有主題纔有重點，才能更深入，更有效。

新課標倡導我們的教學要以學生爲主，在這種先進的理念下，我認爲只要我們教師找準角色，把學生的學習活動和狀態作爲觀課議

課的重點，以學生的學的方式和效果來思考教學方式的合理性，這樣才能達到真正意義上的有效教學。

第五篇：觀課議課有感

這幾天聽了怎樣有效觀課議課的培訓，這次培訓，不僅帶給我深深的震撼，讓我的精神受到了洗禮，更重要的是，我學到了許多許多。

首先，觀課議課是助人自助。參與者圍繞課堂教學思考問題想辦法，平等對話找出路。大家思考了教學活動中真實的問題，並分享了彼此的思考和智慧，本身就是收穫。提高的不僅是獻課人，還包括所有參與者。所以觀課議課不是幫助，而是互助，這種互助體現在不是僅僅幫助獻課老師，而是大家本着真誠的願望和動機，共同學習，互相探詢和啓發，從中得到教益和啓發。其次，觀課議課不是下結論，而是探討新的教學可能。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進參與者思想。議課的本質是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，並探討教學實踐中種種新的可能性。因爲我們未必瞭解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。通過碰撞對話實現突破和創新，提供新的可能，然後促進參與者在多種可能中選擇最有價值、最適合的方法。

第三，觀課議課是一種平等對話。就彼此對話而言，它需要參與者有溝通與合作的意願；需要對話雙方各自向對方敞開，彼此接納；需要彼此間的積極互動與交流。議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”，在自我對話中追求自我改變和自我超

越。邁克．富蘭說：“問題是我們的朋友。發現問題有利於認識不足並加以改進，暴露問題、認識問題、研究問題能提高教師發現問題、理解問題、應對問題和解決問題的能力。因此：有效觀課議課需要培養教師直面問題的勇氣。

第四，“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動，附帶的作用則是幫助和指導學生的學習，對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與，有利於培養參與者彼此的合作精神。瞭解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。觀課議課堅持以學論教。學生是學習的主人，通過學生的學來映射、考察教師的教。學生的學習活動和學習效果是教師教的行爲是否合理、教的效果是否理想的試金石。這樣，學生的學習活動和狀態就是觀課議課的核心。

有效觀課議課從觀課準備開始

1．提前協商觀課主題

2．讓授課教師先做觀課說明

3．提前進教室與學生溝通

有效觀課要致力發現課堂

1．觀課是用心靈感悟課堂

2．有效觀課需要主動思考

3．有效觀課要爲議課做準備

總之，在觀課議課活動中，我學到了許多許多。我將趁此契機，不斷總結自己教學中的得與失，不斷反思自己，提高自己，完善自己！