如何加強師德師風建設、增強創新意識、建設高素質教師隊伍

教師隊伍素質的優劣，決定着教育工作的成敗。如何加強師德師風建設，增強創新意識，建設一支高素質教師隊伍。我認爲：

一、加強師德師風建設

（一）師德師風建設的核心是處理好“三個關係”

師德有廣義和狹義之分。狹義的師德就是教師的職業道德，包括忠於教育，關愛學生，遵守學術規範，不抄襲、剽竊他人知識成果等。廣義的師德則是對教師的道德有全面的要求，要教師承擔“人類靈魂的工程師”這一責任，爲人師表，人格高尚。

1.處理好與教師職業的關係，這意味着教師要有敬業精神。

2.要處理好與學生的關係，意味着教師對學生要有愛心。

3.要處理好與自身的心理和行爲的關係，這意味着教師要爲人師表，人格高尚，剋制私心。

（二）提高教師職業道德修養，優化教師隊伍

爲了適應教育在新形式下的發展需求，跟上時代的步伐，我們要着力培養建設一支思想政治素質強，職業道德水平高的教師隊伍。

1.加強教師隊伍的思想建設，提高羣體素質

優秀的教育工作者除了要有正確的教育觀、學生觀，還必須要樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，努力增強師德信念和師德修養。教師對職業道德一旦形成了一種發自內心的認識，具有了強烈的責任心和堅定的信念，他主觀上就會堅定不移地、滿腔熱情地對教育、對學生盡好自己最大的義務，盡好自己應盡的職責。他也能夠在實踐中創造性地挖掘自己的潛力和才華，真正做到教書育人，爲人師表。因此，我們認爲，抓師德建設，先要抓思想建設。先從思想上建設好一支優秀的教師隊伍，學校的師德建設也就會水到渠成。

2.加強對年青老師，特別是年青班主任的指導和培訓

爲了幫助年青教師儘快成長，採取以老帶新“結對子”、“一幫一”的方式，選擇有威望的老教師在實踐“傳、幫、帶”，以他們的高尚師德、敬業精神和豐富經驗來感染和指導年青教師，特別是年青班主任。同時，還要經常性的組織年青教師參加各種培訓學習，上公開課，外出聽課取經等活動，幫助他們迅速成長起來。

3.樹立典範，實現羣體創優

師德建設作爲學校全員性的職業道德建設，要堅持正面教育，榜樣激勵。樹立先進典型，宣傳優秀教師事蹟，在廣大教師中形成崇尚先進，學習先進的風氣，使抽象的價值觀和師德規範條文變得具體化、形象化，產生巨大的感染力和影響力，來不斷推進師德建設工作開展。

4.完善師德考評制度

爲完善師德考評制度，加強師德工作的領導，學校要以黨支部爲核心，成立了以校長爲組長的德育工作領導小組。以《教師職業道德規範》、《班主任工作規範條例》等爲依據，根據教師的工作態度、工作效率、工作業績，每學年對全體教師進行師德考評，做到有理有據、賞罰分明，使師德建設工作的管理規範化、制度化。

二、增強教師的創新意識

（一）教師的創新教育能力是實施創新教育，培養創新型人才的關鍵。

教師的創新教育能力是實施創新教育，培養創新型人才的關鍵。振興民族的希望是教育，振興教育的希望在於教師。教師隊伍素質的高低將直接決定着教育培養人才的水平的高低。這就如同企業生產，技術水平高、責任心強的工人，其生產的產品的合格率及優秀率就越高，企業的效益就越好，企業競爭力就很強。教育是具有全局性、先導性和基礎性的偉大事業，教育必須適當地超前於時代，立足於培養未來社會所需要的人才。社會的發展總會對教育提出不同的人才需求。未來的一個知識經濟信息化時代，它要求我們必須培養創新型人才。今天的學生就是明天的棟樑。教師必須着眼於未來，掌握創新教育的能力，能夠遵循教育學、心理學及人才成長的客觀規律，尊重學生的主體性和創造性，培養學生的創造性思維能力和實踐能力。一個不具備創新教育能力的教師，肯定會在教育教學實踐中或多或少地、不自覺地壓抑、扼殺學生的創造性。

（二）觀念保守是對創新最大的束縛

創新是時代的要求，而對創新最大的束縛就是觀念保守。因此，觀念創新是各方面創新的基礎。創新意識和創新觀念是開放在高度事業心和強烈責任感思想沃土上的精神花朵。在課堂教學中這種創新的意識必須儘快地成爲教師教學中的動力源泉，形成動力定型。滿足於眼前的平穩，習慣於舊有的軌道，用老眼光看待新事物按舊辦法處理新問題，因循守舊，不思進取終究會被時代淘汰。當前的教育存在以下問題：

1.創新教育研究的前瞻性不夠，短期行爲的意識過強，忽視創新精神和創造力是一個週期性較長的培養行爲。

2.實效性不夠，口號過多，理論過多，缺少教師進行創新的文化氛圍。

3.理解點不準，創新教育是多元化的教學模式而非純學科活動。

4.切入點不足，創新教育貫穿青少年活動的全過程，而非侷限在課堂教學之中。

5.模式化過強，忽視模式的創造，而強調教師從一種模式走向另一種模式，扼殺教師的創造力發揮。

三、高素質教師隊伍的建設

建設一支高素質的教師隊伍。既然教師對人才的培養具有重要作用，那麼學校就應該引導教師樹立良好的職業理想和職業形象，使教師既教書又教人，改變教師作爲教材的被動執行者和已有知識傳遞者的角色，努力實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿活力”；“把創造還給教師，使教育充滿智慧”；“把世界引進教室，使課堂成爲現時社會的組成部分”。教師還要樹立專業發展思想，努力做到以品格傳授品格，以理念傳播理念，樹立以學生髮展爲本的理念、終生學習的理念。在教師教學能力培養方面要系統思考、強化實踐；建立管理、培訓、科研三位一體同步推進的教師隊伍建設新格局。未來社會是學習化社會，未來的學校空間是網絡空間，未來學校的差別首先是智能差別，所以學習就顯得尤爲重要。

在學校管理工作中，要引導教師從“他律”走向“自律”。

1.角色反思，重新認識。過去，在教師隊伍建設工作中往往是學校制訂計劃，教師被動地執行計劃。而今，隨着基礎教育課程改革的推進，學校不僅要把課堂還給學生，同時要把學校還給教師，把創造還給教師，給教師提供發展的空間；對教師來說，也要重新認識自己，重新定位自己的角色，確定正確的人才觀、價值觀、教育觀和發展觀。

2.自定規劃，自主發展。教師在發展的過程中首先需要確定奮鬥目標，並按照自定的目標制訂發展計劃。教師要把發展變成一種自覺的行爲，而不是簡單地完成任務。學校要認真研究可操作的教師自評指標體系，在開發教師自評指標體系時，應該注意的是教師自評本質上應是一種發現問題、改進教學的自我診斷。爲此，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更爲有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。

因此，加強師德師風建設，增強創新意識，建設一支高素質教師隊伍需要教育主管部門的支持，學校領導及廣大教師的共同努力方能完成。