“新課程理念與單元整體教學設計”學習心得體會

“新課程理念與單元整體教學設計”學習心得體會

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特徵和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人爲本，體現“三個一切”。

新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材爲中心、以如何教爲重點，轉到以學生爲中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展爲重點，真正體現“以學生爲本、以學生的發展爲本”和“一切爲了學生、爲了一切學生、爲了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人爲本的教學設計，就是要在瞭解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成爲學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文。

首先，加強語文與生活的聯繫，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融爲一體。

三、教學設計的策略

（一）教學目標的設計

進行教學設計時，要全面理解課標的內涵，準確把握各學科課程標準以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。

教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面發生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據，也是評價教學的科學依據，同時還可以幫助教師評鑑和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考：

1．對教學目標要科學分類

認真分析教材鑽研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態度、價值觀的要求。注意，並不是每節課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內容來確定。

2．教學目標要有系統性

在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯繫。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯繫，採取有效的教學設計策略使它們整合。

3．教學目標的表述要合理

國小語文教學目標定位應恰到好處，不偏不倚，根植於文本，不拔高，不牽強。

4、教學目標的設定要靈活

一反面在教學設計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調整，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。

教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，纔能有的放矢，要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時

教學目標：

知識目標：在學生充分讀課文的基礎上，認識森林、鹿與狼之間的密切關係。懂得破壞生態平衡將給環境帶來無法想象的災難。

能力目標：指導學生有感情地朗讀，並培養學生學會提煉信息的能力和說話能力。

情感目標：在認識森林、鹿與狼之間密切關係的基礎上，懂得保護環境的重要性。

（二）教學重難點的確定

教學過程是爲了實現目標而展開的，確定教學重難點是爲了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地爲實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因爲，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什麼內容，對照課標，明白要在這篇內容中向學生傳授些什麼，並把內容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備

教學目標就是體現教學重難點的內容，但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》：

教學重點可爲：認識森林、鹿與狼之間的密切關係；

難點：學會辯證地看問題，分析問題

（三）資源準備——教學設計的基礎。

資源準備，是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關的資料，或者引領學生到野外進行一些活動，或者教師準備相關的影像資料等等。多媒體只是我們實現教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認爲所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現。

（四）教學分析

教學分析又分爲教材分析和學情分析。

（一）教材分析

教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑藉。有些教師認爲，國小課文淺顯易懂，憑自己的水平給國小生上課，那還不是綽綽有餘？所以，對教材的鑽研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。

那麼，解讀教材包括哪些內容，教師應着力解決哪些問題呢？

首先要整體地把握教材

1．要了解新課標語文教材作了哪些調整和變動。

2．要了解教材編排特點及編輯意圖。

其次要準確地理解教材

所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。

如：《這片土地是神聖的》我是這樣分析的：

《這片土地是神聖的》選自人教課標版國小語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受“珍惜資源，保護環境”的重要意義，呼籲人們積極行動起來，爲我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。

其中《這片土地是神聖的》這篇文章被譽爲是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優美，內涵豐富，情感充沛，字裏行間洋溢着作者對這片土地的珍惜和熱愛。

（二）學情分析

教學是教與學的統一，教師的教要爲學生的學服務，有效的教學不應該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，纔有導的重點，纔會有相應的對策和具體的方法。

學情分析的內容包括學生的知識、能力和動機態度。又如對六年級學生學習《這片土地是神聖的》的學情分析：

六年級的學生年齡相對比較高了。心理的想法也發生了很多變化。學生有自己的主見，有自己的想法。學生的獨立性也增強了，大部分學生願意動腦筋，喜歡語文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。採用多種形式讓學

生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。

課時安排主要根據內容來預訂，在這就不用多講了。

（五）教學過程

這裏所說的過程主要是指國小語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導和學生的學習，共同努力以達到國小語文教育目標的過程。可用下表表示，更清晰明瞭：

有的老師認爲用課件上課可不寫，其實不是這樣的，板書在教學中既反映了教材內容的實質，又服務於教學方法的改革。如果把板書視爲洞察教材的“窗口”，開啓思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋樑”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當的。板書雖然是“微型教案”，但它卻展現了一個宏觀世界；板書雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無窮的能量。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣決定了課堂教學的成功與否。設計板書是一種藝術的創造性勞動，它除了要鑽研、駕馭全課內容外，還要懂得美學知識，充分利用板書藝術的審美價值，提高學生的審美知覺，豐富學生的審美情感，健全學生的審美判斷力，發展學生的審美創造力，板書的美包括佈局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學生有了美的感受，才能激發學生濃厚的興趣。

（六）教學評價

最後講教學評價及教學反思。

一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重複。因爲，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“侷限”中謀求進步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學行爲；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、後等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、形成反思習慣。

如何寫好教學反思呢？我從以下幾個方面與大家探討：

（1）寫成功之處　　將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）寫不足之處　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成爲今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）寫教學機智　　課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

（4）寫學生創新　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。

（5）寫＂再教設計＂　　一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啓迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂二次教案＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。　　

總而言之，寫課後教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收穫。

如《這片土地是神聖的》的教後反思：

本課的第四個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此爲主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關鍵詞句理解句子、聯繫上下文、聯繫實際，深入思考）培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。

這篇反思是寫成功之處的。

我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內容理解和感悟的重要手段，但因爲時間關係，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解後的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以後的教學中，我要處理好理解體會課文內容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。

這是寫不足之處的。

儘管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有理論指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理和方法對教師提高教學設計的能力很重要。

如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導！謝謝大家！